解析作業(yè)設(shè)計的改良舉措教學(xué)工作計劃
時光在流逝,從不停歇,迎接我們的將是新的生活,新的挑戰(zhàn),一起對今后的學(xué)習(xí)做個計劃吧。好的計劃都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的解析作業(yè)設(shè)計的改良舉措教學(xué)工作計劃,歡迎大家分享。
根據(jù)學(xué)生的掌握情況或能力狀況,教師可以選擇有一定層次性的習(xí)題。對于同一道習(xí)題,可以進行分層設(shè)計,提出不同的解題要求,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進行解決。例如,有這樣一道題:用12個棱長是1厘米的正方體,拼成一個長方體,可以怎么拼?求出這個長方體的體積與表面積。A層次:找出一種方案即可。(可以操作學(xué)具)B層次:找出所有的方案。(最好畫出圖形)C層次:找出所有方案并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師可以讓學(xué)困生完成A層次的要求,進而嘗試B層次的要求,如有能力還可挑戰(zhàn)C層次的要求。其他學(xué)生則可根據(jù)自身能力進行選擇完成。
對于一組練習(xí),教師可由易到難進行編排,基礎(chǔ)題可以讓學(xué)困生做,而其他學(xué)生可以選做或不做,中等難度與較難的習(xí)題,其他學(xué)生必做,學(xué)困生可以嘗試去做,并可以對解答情況進行對比。以下以”圓的面積“一課為例進行練習(xí)的分層設(shè)計。難度為★的一組習(xí)題:1.圓桌的面是直徑為1.8米的圓,它的面積是多少?2.畫一個半徑是2厘米的圓,并求出它的面積。難度為★★的一組習(xí)題1.草地上有一只羊被拴在一個木樁上,繩長2米,它大約能吃到多少平方米的草?2.用一根15.7厘米長的鐵絲,最大能圍一個面積為多少平方厘米的圓?難度系數(shù)為★★★的一組習(xí)題:如圖,已知小正方形的面積是15平方厘米,求圓的面積是多少?
針對教學(xué)診斷進行選擇
通常情況下,練習(xí)也可以起到一定的反饋作用。教師可以設(shè)計相關(guān)的習(xí)題來診斷相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)效果,或者是學(xué)生就某一問題的掌握情況及思維圖譜。例如,在“長方體的認(rèn)識”這課的練習(xí)中,教師可以設(shè)置這樣一道習(xí)題來了解學(xué)生對長方體相關(guān)表象與幾何直觀掌握的情況。如右圖,一只螞蟻要從長方體的一個頂點A沿著長方體的棱爬到另一個頂點B。
(1)請用筆描出爬行路程的一條路線。
(2)找一找,像這樣的最短路線一共有xx條。在對長方體的認(rèn)識中,學(xué)生對長方體的幾何直觀是否已經(jīng)明晰地建立起來,將直接影響他的觀察視角,也就是對大部分學(xué)生來說找出看得見的4條路徑都沒問題,而還有看不見的兩條路徑能否找到是解決問題的關(guān)鍵,這就很清晰地反饋出教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況了。
恰當(dāng)處理習(xí)題
習(xí)題的處理對每一位教師來說是一項不得不去做的技術(shù)活。在教材與相應(yīng)的練習(xí)冊中有著大量的'習(xí)題,通過適當(dāng)?shù)奶幚砜梢允咕毩?xí)的效果更好。
(一)融入趣味
“數(shù)學(xué)好玩”應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界。平常,學(xué)生在作業(yè)中除了應(yīng)付,基本上沒有趣味可言。所以,教師在處理習(xí)題時,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受,讓練習(xí)好玩一點。例如,在“分?jǐn)?shù)除法”的練習(xí)中,教材中有一道題教師進行了恰當(dāng)處理,使題目變得有趣味性。師:同學(xué)們,我們來玩一個心靈魔術(shù)。你們想一個分?jǐn)?shù),我能把它猜出來。只要你把所想的數(shù)除以2—3再除以3—4的得數(shù)告訴我就可以了。玩了幾次之后,學(xué)生便發(fā)現(xiàn):老師,我明白了,原來除以2—3再除以3—4,就是把我們想的分?jǐn)?shù)擴大了兩倍,老師你只要把我們說的得數(shù)再除以2就可以了。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的興奮、頓悟與樂趣,將逐漸積淀為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感,這遠比學(xué)生考一個好的分?jǐn)?shù)對其在數(shù)學(xué)學(xué)科成長與發(fā)展的意義與價值要大得多。
(二)注重方法
好的習(xí)題表述題意應(yīng)簡潔明了,不能故弄玄虛。而涉及的相關(guān)的計算,難易程度也要適當(dāng)。例如,人教版教材六年級上冊第65頁有這樣一道習(xí)題:小東有一輛自行車,車輪的直徑大約是66厘米,如果每分鐘轉(zhuǎn)100周,從家到學(xué)校的路程是20xx米,大約需要多少分鐘?題目初看很好,把圓形中所學(xué)的知識在生活中得到很好應(yīng)用?蛇@道題一算起來就非常煩瑣,課堂上大量的時間就耗在計算上了。所以對于這樣的習(xí)題,教師得提前進行適當(dāng)處理:一可以改變具體的數(shù)據(jù);二可改變解答要求,比如只要列出算式或者寫出解題思路即可。其實很多像算體積、面積、表面積之類的練習(xí),有時只要寫明方法就可以了。這樣,練習(xí)的重點抓住了,時間節(jié)省了,效益也提高了。
(三)一題多變
對于稍難的習(xí)題,有時學(xué)生一遍做下來,錯誤率很高或者不會做的學(xué)生很多,哪怕教師細致分析了,仍有部分學(xué)生不能很好地理解與掌握。像這樣的習(xí)題,教師就很有必要進行二度開發(fā)。如人教版教材五年級上冊第26頁的思考題。教師在學(xué)生解題并講解之后,可再補充(1)××的爸爸也去了,他最后付了22.5元,問他停了多少時間?(2)××的爸爸在那停了7小時,要付多少錢呢?像這樣進行變式訓(xùn)練之后,一開始做錯的學(xué)生也獲得了一次重新做對的機會。當(dāng)大部分學(xué)生再次體驗成功之后來一個逆向的思考,這樣的頭腦風(fēng)暴對學(xué)生思維與解決問題能力的提升有著極大的推動作用。
(四)關(guān)注聯(lián)系
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)知識間的相互聯(lián)系,有句話說得好“:知識不在于多而在于聯(lián)!睂W(xué)生所學(xué)的知識能互相聯(lián)系相互貫通,這樣建立起來的知識結(jié)構(gòu)就更加牢固。所以在復(fù)習(xí)鞏固階段,對習(xí)題的處理與設(shè)置,就要更加注重讓學(xué)生在解決一個具體問題時,把所學(xué)的知識串聯(lián)起來,既起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,又能讓學(xué)生獲得新的收獲。例如,在“2、3、5倍數(shù)特征”這一內(nèi)容的練習(xí)課上,教師可以設(shè)置這樣的習(xí)題:同時是2、3、5倍數(shù)的最小三位數(shù)是xx,最大三位數(shù)是xx。
在解決這道習(xí)題時,教師一方面要讓學(xué)生考慮2、3、5倍數(shù)的特征是什么,同時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為存在2和5的倍數(shù),那這個三位數(shù)末尾必定是0,再根據(jù)3的倍數(shù)的特征來確定具體的數(shù)。既復(fù)習(xí)了舊知識,又獲得了一種解決問題的策略。
有時一道好的習(xí)題,可以促使學(xué)生積極思考,可以訓(xùn)練學(xué)生一種思維方式,形成良好的解題策略,也可以牽連出一大片相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,起到很好的復(fù)習(xí)作用等等。由此看來,作業(yè)未必需要很多,關(guān)鍵還是通過對作業(yè)題的選擇與處理來提高習(xí)題的質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)題的質(zhì)量高了,練習(xí)的效果肯定好,并可以切實減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)的效益。同時改變長期以來存在于大部分教師身上的不良作業(yè)觀念,改善作業(yè)效益低下的狀況及延伸出來的與其相關(guān)種種教學(xué)問題。
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