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教師作業(yè)批改情況總結(jié)（精選10篇）
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編精心整理的教師作業(yè)批改情況總結(jié)，希望對大家有所幫助。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇1
教師專業(yè)化的成長過程在一定程度上就是教師專業(yè)智慧的生成過程，而專業(yè)智慧的生成除了要接受專業(yè)化的職前職后培訓(xùn)以外，教師更需要接受教育實踐性活動的鍛煉。作為從事教學(xué)一線工作的教師，每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教育實際資源零距離接觸，一定要認(rèn)識到，這些資源實際上就是自己專業(yè)化成長的素材。為此，每一位教師應(yīng)該積極地投身于挖掘這些資源的活動中，探索出其內(nèi)在的教育意義。在這一過程中，每位教師可千萬別忘記了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業(yè)化成長的見證。
所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時，把學(xué)生作業(yè)中所碰到的這樣那樣的問題進行一個登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學(xué)活動中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為沒有必要寫作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個分?jǐn)?shù)、等級就足夠了，認(rèn)為寫作業(yè)批改記錄是多此一舉，是浪費時間的表現(xiàn)。實際上有這種思想的老師是一位對學(xué)生、對自己不負責(zé)任的人，同時，這樣的老師也根本沒有認(rèn)識到作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業(yè)發(fā)展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著豐富的教師專業(yè)化成長意義。
（一）作業(yè)批改記錄是教師課堂教學(xué)智慧的延伸
教師的課堂教學(xué)活動關(guān)注的是教師和學(xué)生這一特定群體的生命狀態(tài)，關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)中所顯現(xiàn)的教育、教學(xué)智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發(fā)展的智慧。從這一意義上來講，教師的課堂教學(xué)過程實際上是教師教學(xué)和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復(fù)雜的過程。
為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸，其中，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續(xù)對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，這一過程中教師的教學(xué)智慧的生成也在繼續(xù)。不過，需要注意的是，這時教師的教學(xué)智慧不能通過實實在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學(xué)語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現(xiàn)。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業(yè)批改記錄，教師可以實現(xiàn)與學(xué)生跨越時間的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學(xué)空間，完成教師課堂教學(xué)智慧的繼續(xù)生成。
�。ǘ┳鳂I(yè)批改記錄是教師反思自身教學(xué)的鏡子
作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著學(xué)生在作業(yè)寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找出了相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進教學(xué)教法的指南針。分析這些問題，就是在一定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業(yè)行為與活動反思；對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平反思；對自己在教學(xué)中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為實踐智慧，成功實現(xiàn)他人的理論與自我的探索鏈接。
這樣一來，教師的專業(yè)行為將得到改進；教學(xué)成效將會得到提高；他們的思想將得到洗禮；人格特質(zhì)和價值觀將得到純化；教師們對自己今后的專業(yè)發(fā)展方向也將更加清晰。教師會在“決策——實踐～反思——調(diào)整決策——再實踐——再反思”的反復(fù)循環(huán)過程中提高自己的專業(yè)水平，并加深對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷變化著的教育發(fā)展要求。因此，作業(yè)批改記錄可以幫助教師積極地走向反思。銳意探索先進的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美。
�。ㄈ┳鳂I(yè)批改記錄是教師問題意識培養(yǎng)的載體
作業(yè)批改記錄，說到底就是解決一個個學(xué)生具體問題的行為。任何一個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過程也會存在問題，正是這些問題的存在才決定著教學(xué)的必要。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它看成是培養(yǎng)學(xué)生和實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的珍貴資源，因為，這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉；是他們教學(xué)創(chuàng)新的基石；更是他們科學(xué)研究的出發(fā)點。作業(yè)批改記錄首先就在于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題就意味著教師開始對某個“行為”進行反思，反思的過程就是問題意識培養(yǎng)的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，克服困難，解決問題，是教師問題意識培養(yǎng)的載體。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)批改記錄是教師科研能力培養(yǎng)的途徑
作業(yè)批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學(xué)。在這一過程中，教師的教學(xué)思想、信念不斷地經(jīng)受懷疑的考驗，通過質(zhì)疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構(gòu)借助“固執(zhí)的方法”、“權(quán)威的方法”、 “先驗的方法”所獲得的不恰當(dāng)?shù)摹皞�人哲學(xué)”，自主地構(gòu)建獨特的教學(xué)思想，并應(yīng)用這些思想對現(xiàn)實的情境問題進行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的'情況下，教師的科研行動步子就會加快。
要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱情是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來滿足自己研究的沖動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學(xué)習(xí)科研的基本知識，通過有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學(xué)水平的同時提高自己的研究能力，實現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與科研相長。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學(xué)生作業(yè)問題的一個書面呈現(xiàn)，它是教師對教學(xué)問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力培養(yǎng)的有效途徑。
（五）作業(yè)批改記錄是教師愛的育人智慧的反映
課堂教學(xué)活動是一門與其他活動不同的愛的智慧之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職業(yè)，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業(yè)批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教師為人師表的人格表現(xiàn)。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業(yè)，在圈圈點點后，教師還要對每一個同學(xué)的作業(yè)情況進行登記、分析，寫出作業(yè)批改記錄，這是一種無私奉獻的表現(xiàn)，更是對學(xué)生、對教育事業(yè)負責(zé)的愛的表達。
然而，在現(xiàn)實中，我們有些老師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所周知，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題就是要培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神，可以說，教師“自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態(tài)，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導(dǎo)甚至要求中小學(xué)教師寫作業(yè)批改記錄。因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學(xué)生、對人民的態(tài)度，通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的機會，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)。
�。┳鳂I(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照
作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段學(xué)習(xí)中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學(xué)生的理解、接受情況。為此，通過作業(yè)批改記錄，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)教師如何記錄學(xué)生由不會到會，由模糊到清晰，由感知到認(rèn)識，由認(rèn)識到評判的整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結(jié)晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的過程，由此可見，作業(yè)批改記錄也是教師成長歷程的真實寫照。
它記錄了一個新教師如何走向成熟；一個成熟的教師如何成為科研骨干；一個科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學(xué)與科研有效結(jié)合，如何從一個小小的作業(yè)問題深度挖掘成一系列的教育資源，如何使教學(xué)行為本身“內(nèi)在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的珍珠鏈，它能折射出教師的教學(xué)實踐從幼稚走向成熟，教學(xué)理論認(rèn)知從膚淺到深刻的光彩，記錄著教師整個成長的歷程。
總之，教師作業(yè)批改記錄中簡短的教學(xué)總結(jié)、深刻的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學(xué)的教學(xué)解析是教師專業(yè)化成長的見證，中小學(xué)教師在實際教學(xué)工作中千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更利于自身的專業(yè)化發(fā)展。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇2
為保證正常的教學(xué)秩序，培養(yǎng)良好的教風(fēng)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，積極推進有效教學(xué)，結(jié)合教學(xué)中的實際問題，我現(xiàn)將本學(xué)期省級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改及反饋有效研究”課題的研究情況作如下階段總結(jié)，懇請領(lǐng)導(dǎo)們做以批評指正。
一、制定“小學(xué)作業(yè)批改”的細則
細則要求每次布置作業(yè)都要根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改的效果。在設(shè)計作業(yè)時要做到作業(yè)要精癬作業(yè)多少要恰當(dāng)。對后進生的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的`弱點布置，在批改作業(yè)方面，批改要精心及時，學(xué)困生做到面批面改。
二、對實驗項目的總看法
這學(xué)期通過對制定細則的落實，加強了作業(yè)布置與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的具體要求。有利于學(xué)生對知識的理解和鞏固。具體在形式上體現(xiàn)在書面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動手實踐性作業(yè)，堅持多樣化作業(yè)，重視綜合性作業(yè)的設(shè)計和布置，既重基礎(chǔ)，又重綜合運用，并考慮學(xué)生的差異性和學(xué)生接受程度的差異性。學(xué)困生面批面改提高了質(zhì)量，起到了“減負增效”的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、取得的一些效果
1、教師及時認(rèn)真細致的批改作業(yè)可以讓教師了解到學(xué)生對知識的掌握情況，以便對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
2、批改作業(yè)除了給學(xué)生打等級之外，并給部分學(xué)生按他的作業(yè)特點給寫上不同的激勵性評語，以此給學(xué)生指出不足或提出新的要求并鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。
3、由于學(xué)生之間存在著差異，教師對學(xué)生作業(yè)布置實施分層次，讓一般學(xué)生對自己學(xué)習(xí)有很大的信心，優(yōu)等生產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)欲望。
四、建立錯題記錄本
讓學(xué)生把做過的題、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上，并根據(jù)內(nèi)容在整理幾道類型相同的題，教師在教完一單元的內(nèi)容后，把學(xué)生易錯的主要的類型題印發(fā)給學(xué)生再次操練，然后師生共同評講。
上述幾點是我們一線教師的點滴嘗試，作業(yè)是學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。有行動就有希望。我堅信，只要不斷實踐，不斷反思，在前進中反思，在反思中前進，教育的明天會越來越美好！
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇3
20xx年2月29日晚10點批改高一（12）班的化學(xué)作業(yè)，經(jīng)過一小時的奮戰(zhàn)+半小時的反思，有以下幾點突出的問題和幾點很深的體會，批改作業(yè)反思與心得�？偨Y(jié)起來說就是“三大亮點，四大不足�！�
四大不足：
一、化學(xué)元素所在的族數(shù)表示錯誤。
化學(xué)元素族序數(shù)的表示必須用規(guī)范的羅馬符號表示，很多學(xué)生卻用漢字代替，造成化學(xué)語言的專業(yè)性錯誤，課堂上的多次強調(diào)學(xué)生未引起相應(yīng)重視。這是我的教學(xué)魅力不足，導(dǎo)致學(xué)生聽課不認(rèn)真而造成的科學(xué)性錯誤。
二、化學(xué)方程式書寫有頭無尾。
化學(xué)方程式是表示一個反應(yīng)的發(fā)生及反應(yīng)物和生成物關(guān)系的式子，要求書寫必須規(guī)范和完整。此次作業(yè)出現(xiàn)多處“4Al + 3O 2 = 2Al 2”的錯誤書寫，這是屬于學(xué)生不認(rèn)真帶來的惡果。
三、克隆模板選擇失當(dāng)。
本次作業(yè)的克隆情況較為嚴(yán)重，主要有三大版本的克隆率較高。但這三大版本都有自身的不足之處，加上克隆時又產(chǎn)生不良的變異，直接導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的大幅度降低和學(xué)生誠信意識的淡化，以后將著手解決相關(guān)的問題。
四、作業(yè)完成情況令人擔(dān)憂。
該班總?cè)藬?shù)73人，第一次交作業(yè)只有55份。有18人為按時完成作業(yè)，這不光影響到班級的信譽度，更嚴(yán)重的影響了老師的`心情。今后，我將接合班級相關(guān)負責(zé)人以及班主任對此事進行嚴(yán)加打擊，確保學(xué)生的積極性和主動性，同時確保老師的愉快心情和熱情工作。
三大亮點：
一、該班學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
俗話說“化學(xué)化學(xué)，中西結(jié)合�！痹摪鄬W(xué)生撇去西方用語，用中國傳統(tǒng)的文字代替洋文，體現(xiàn)了深厚的文化素養(yǎng)和真摯的愛國情操。是愛國主義教育下的一面光輝旗幟，發(fā)揚愛國的優(yōu)良傳統(tǒng)，自力更生，相信你們都會是祖國未來的社會主義接班人。
二、有可持續(xù)發(fā)展理念和節(jié)約意識。
本次作業(yè)有10人次以上用單紙片代替作業(yè)本，不但可以減輕作業(yè)本的重量，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生的節(jié)約意識和環(huán)保意識，是學(xué)習(xí)了環(huán)�；瘜W(xué)后在實際生活中的應(yīng)用，充分表明學(xué)生對教學(xué)的三維目標(biāo)掌握達到較好的效果。學(xué)以致用，將理論和實踐相結(jié)合，符合我國的可持續(xù)發(fā)展和新形勢下人才培養(yǎng)需求。
三、學(xué)生尊敬師長，手下留情。
我很慶幸改完作業(yè)后盡然還活著，蒙承各位弟弟妹妹手下留情，雖然心情受到極大地創(chuàng)傷，有分教“留得青山在，不愁沒柴燒。”在此感謝各位網(wǎng)開一面，沒有把我氣死，也希望你們這種尊敬師長的優(yōu)良品德繼續(xù)發(fā)揚，放老師們一條生路。
以上是我改完作業(yè)后的一點反思和體會，雖然字?jǐn)?shù)不多，又無文采，卻是內(nèi)心最真實的體會，相信作為教師的同行們，也難免遇到同樣的遭遇。在此，愿和大家一同分享，若你們能給我提一點解決上述問題的建議，我將真誠的感謝你們！
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇4
剛剛參加工作的我，就我在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格要求。做到作業(yè)的規(guī)范、正確、整潔和按時。對學(xué)生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時給學(xué)生。要重視“及時反饋”的心理效應(yīng)，即：能及時得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。
二、教師布置的作業(yè)要考慮適量，從實效出發(fā)，爭取在課堂中解決。自助餐數(shù)量以一般學(xué)生完成時間為準(zhǔn)，規(guī)定每次不超過15分鐘為宜；教師要精選作業(yè)題，難度適當(dāng)，具有代表性。對優(yōu)、差生，可適當(dāng)提出另外要求。
三、要注意單元的復(fù)習(xí)驗收工作，要做單元復(fù)習(xí)測驗，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，精心出好測驗題卷，及時批改記分，做好講評。
四、教師要對個別學(xué)生抄襲作業(yè)的情況做好教育，加強思想工作，對這部分同學(xué)的`作業(yè)，主要進行面批面改，以加強督促檢查。同時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的獨創(chuàng)之處，對于優(yōu)秀的作業(yè)要給以表揚。
五、作業(yè)批改要克服形式主義，講究實效。批改要有簡單的評語或評出等級。對的畫“√”，錯誤處畫“ⅹ”，并簡要改正（同一錯誤較多的，可在課堂統(tǒng)一改正）。批改后要注明批改日期。
六、要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評指導(dǎo)。因此，不能讓學(xué)生代替教師批改作業(yè)。學(xué)校每學(xué)期將檢查批改記錄一次。
七、教師要定期向?qū)W生進行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育，指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學(xué)生平時成績的一個組成部分。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇5
作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時收上來的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺得作業(yè)批改的方法要改變一下。
通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價》的文章后感觸很深。因此我結(jié)合平時的`教學(xué)實踐，在批改作業(yè)時，我想：對學(xué)生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？
其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業(yè)的時候，用“O”號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生（特別是寫鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認(rèn)真，竟將對的答案判錯了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的�？磥�，老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問號就會自覺地細心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒有改正過來，那個問號就會一直留在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業(yè)時，遇到學(xué)生寫錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時我用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進步，我就會在旁邊寫上“xx，你進步了，加油哦”，“xx，看著你的進步，老師真替你高興”------因人而異，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適時的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛，這樣一來既降低他們做作業(yè)時的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)該好好利用的。它能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子們養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇6
每講完一節(jié)課，下課的時候我都會給學(xué)生們留作業(yè)，相當(dāng)于讓學(xué)生們將每一節(jié)的重點難點再復(fù)習(xí)一遍。因為留的是練習(xí)冊上的題，比較簡單，所以在批改作業(yè)的時候也就是簡單的看一下，對的就打?qū)矗e的就畫叉，最后在寫上日期了事。有一次，我的指導(dǎo)老師看到我這樣給學(xué)生批改作業(yè)之后，對我這種做法提出了批評意見，要求我在以后批改作業(yè)的時候必須每一本都要認(rèn)真看，而且還要寫上評語，否則留作業(yè)的效果就會大打折扣。
寫上批語有很多好處，首先，可以增強學(xué)生的自信心。對于成績好的`學(xué)生，老師寫上表揚性質(zhì)的批語可以讓學(xué)生覺得自己的努力得到老師的肯定，以后會繼續(xù)以認(rèn)真的態(tài)度對待每一次的作業(yè)。而對于那些成績差的學(xué)生。如果每一次寫完作業(yè)后得到的只是一個個紅叉，時間長了，就會喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，而老師如果在作業(yè)中寫上一些鼓勵性的批語，必定會使他們增強學(xué)習(xí)信心，在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。同時，如果寫上一些具有點撥、暗示性的批語，可以讓學(xué)生自己思考，找出做錯的原因加以改正，既有利于培養(yǎng)他們獨立思考問題、解決問題的能力，老師還節(jié)省了講解的時間，提高教學(xué)效率。
實踐證明，一句句簡單的批語就可以帶來令人信息的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，作業(yè)效率提高了，學(xué)生的積極性和主動性也上來了。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇7
數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公理、定理或公式的進一步理解、鞏固及應(yīng)用。是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況的重要途徑和手段。教師對學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度與方法，直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，作業(yè)批改本身也是一門教學(xué)藝術(shù)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)批改存在著一定弊端。
一、存在的問題
1、工作強度大，事倍功半。教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天批。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)剖析的時間相應(yīng)地減少，再加上平時小測驗，單元測驗，備課……忙得團團轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時間難以保證;當(dāng)然教學(xué)改革也就難以付諸實施。
2、批改簡單，缺少指正。大部分教師在學(xué)生作業(yè)批改中為了減少時間，減輕任務(wù)，只是單純的判斷對錯或常用一些簡單的符號。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不予指正，造成有些學(xué)生只知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，怎么改正，久而久之，造成學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
3、言語過激，帶有懲罰。部分教師在批改作業(yè)中，經(jīng)常用“作業(yè)太馬虎”，“重做”等詞語，雖然教師的出發(fā)點是好的，但學(xué)生在心理上無法接受，進而對作業(yè)消極應(yīng)付。更有的教師對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，特別是一些簡單問題，有種恨鐵不成鋼的感覺，往往會采取以做代罰的方法，一道錯題能讓學(xué)生做十遍、甚至上百遍。嚴(yán)重地損害了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是師生雙方對知識掌握情況的信息反饋的渠道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在平時的作業(yè)中表現(xiàn)很不錯，但一考試成績很差，這是因為這些學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)在老師眼中是個“好學(xué)生”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。
由此可見，作業(yè)的批改使教師很辛苦;作業(yè)應(yīng)起的作用并沒有達到。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法，應(yīng)受到應(yīng)有的重視。
二、改進作業(yè)批改的幾點嘗試
現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中要求學(xué)生個個達標(biāo)，人人過關(guān)，而事實上并不可能都過關(guān)，學(xué)生做同樣的練習(xí)，同樣的作業(yè)，采用統(tǒng)一方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有類似的特點和思維方式。現(xiàn)代教育要求我們承認(rèn)學(xué)生在知識掌握上的差異。承認(rèn)學(xué)生在興趣方面、思維方式、處理問題的方法、理解掌握知識深度等方面的差異，要求對不同的學(xué)生可以有不同的練習(xí)和作業(yè)，同時也可采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如何優(yōu)化作業(yè)批改，發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢?
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的基礎(chǔ)性的.作業(yè)當(dāng)堂完成，每天準(zhǔn)備一張基礎(chǔ)知識面小卷，采用集體討論答案，當(dāng)堂明確統(tǒng)一答案。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后桌，每四到六人組成一個小組。有些家庭作業(yè)小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報，主要匯報典型范例及錯題情況。
3、教師批改。每個學(xué)生都江堰市是一個獨立的個體，他們都有自尊心，希望自己的能力和成績得到教師的肯定和贊賞。老師要適時的在作業(yè)成績中給學(xué)生一些表揚、鼓勵的語言。對于粗心的學(xué)生，批改作業(yè)時及時提醒，對待數(shù)學(xué)要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?態(tài)度、慎密的思維。
4、做好交流。由科代表和幾名在本學(xué)科中學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)組成小組，每周匯集一次班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學(xué)生參閱，及時向全班進行交流。
綜上嘗試，使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和教師的主導(dǎo)性。也使自己從繁重的作業(yè)批改勞動中解放出來，同時提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的興趣，從而進一步提高作業(yè)質(zhì)量。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇8
課堂教學(xué)需要改革創(chuàng)新，作業(yè)批改的方法也同樣需要改革創(chuàng)新。
下面談幾點體會。
一、從學(xué)生訂正作業(yè)失誤引發(fā)的思考
學(xué)生訂正作業(yè)往往會一錯再錯。若再令其訂正，就會產(chǎn)生厭煩情緒，干脆抄襲，應(yīng)付了事。結(jié)果，使訂正作業(yè)失去了訂正的意義。究其原因，原來學(xué)生只知道見“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學(xué)過的知識去分析產(chǎn)生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統(tǒng)的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導(dǎo)性。因此作業(yè)的批改方法需要改革。
二、改革作業(yè)批改的嘗試
在改革批改作業(yè)的探索中，采取有批有改，批發(fā)結(jié)合，立足指導(dǎo)，培養(yǎng)能力的方法較好。
用符號標(biāo)出錯誤所在，使學(xué)生一目了然。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，無論是應(yīng)用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應(yīng)用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應(yīng)用題中解題思路基本準(zhǔn)確，只是某一步的失誤而導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時，并在算式的下方畫出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標(biāo)出來。由于明確地指出了錯誤所在，學(xué)生就能集中精力思考問題，訂正錯誤，節(jié)省時間。
用批語評析產(chǎn)生錯誤的.原因，使其認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的根源。采取根據(jù)錯題，對“癥”寫批語，使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應(yīng)掌握兩點：一是根據(jù)“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高計算水平。主要是說算理和用算理的能力，如錯題：
477+（261-18）÷9
=477+243÷9
=720÷9
=80。
批語：
優(yōu)等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？
中等生：請讀課本上的有關(guān)運算順序，想想自己是否按要求進行計算的？
后進生：你的第一步脫式計算很好，但當(dāng)展開括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。
采用“推遲判斷”的方法，提高學(xué)生訂正的興趣。
傳統(tǒng)的批發(fā)方法，對做錯的打“×”后，再亮一個“訂正”，學(xué)生一看到“訂正”二字，沒勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無言，尤其是差生他們麻木了。干脆無所謂，把作業(yè)本一下子塞進了書包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學(xué)允許他們認(rèn)真訂正后再寫等級，現(xiàn)時寫上鼓勵性的評語：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的篩選功能，又突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們新的學(xué)習(xí)動力，故而能自覺主動地訂正錯誤。
實踐證明，改革了作業(yè)的批改方法后，對學(xué)生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成說算理用算理的良好習(xí)慣。起了積極引導(dǎo)的作用，當(dāng)然，把這種方法再和適當(dāng)?shù)拿媾Y(jié)合起，效果就會更好，而這種方法對中高年級學(xué)生是確實可行的。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇9
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果，診斷學(xué)習(xí)問題，獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。布置與批改作業(yè)是教學(xué)流程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中的一個有機組成部分。學(xué)習(xí)借鑒了學(xué)校老師的作業(yè)批改，我有了以下幾個心得：
1、科學(xué)合理布置作業(yè)。文化課每節(jié)課后均要布置一定的有教師批改的作業(yè)，作業(yè)要有明確的`目的，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞授課內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)情，根據(jù)學(xué)科特點，做到書面與口頭作業(yè)相結(jié)合；為鞏固知識、打?qū)嵒A(chǔ)、啟發(fā)思維、發(fā)展智能服務(wù)。做到難易適度，數(shù)量適當(dāng)，基礎(chǔ)性、典型性、發(fā)展性、創(chuàng)新性相結(jié)合。倡導(dǎo)實施分層作業(yè)，必做與選做相結(jié)合。A類題為人人必須掌握的基礎(chǔ)題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創(chuàng)新拓展題。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)情學(xué)會選擇，學(xué)會量體裁衣；倡導(dǎo)建立校本作業(yè)資源庫，逐步實現(xiàn)從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統(tǒng)的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學(xué)的束縛，教學(xué)對教輔資料的依賴。發(fā)展中心在校本作業(yè)資源庫建設(shè)中要起到積極的作用。
2、嚴(yán)格控制作業(yè)量。教師手頭應(yīng)擁有盡可能多的資料，教師做的習(xí)題要廣而深，通過解大量習(xí)題發(fā)現(xiàn)突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學(xué)生的習(xí)題要少而精。布置作業(yè)要有全局觀念，學(xué)科之間要統(tǒng)籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業(yè)負擔(dān)，并以教師能全批全改為作業(yè)量的上限。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不布置未經(jīng)篩選的作業(yè)，不布置無效的機械重復(fù)性作業(yè)。對發(fā)放的試卷，教師事先應(yīng)仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取舍后才能向?qū)W生發(fā)放。嚴(yán)格學(xué)生用配套輔導(dǎo)資料的審批管理，嚴(yán)禁私自組織學(xué)生購買教學(xué)資料。應(yīng)建立作業(yè)布置與批改登記制，由班長或?qū)W習(xí)委員按時如實登記，并在下周一前交教學(xué)處，教學(xué)處應(yīng)及時提醒作業(yè)過多（或過少）、作業(yè)批發(fā)有一定問題的教師，必要時還應(yīng)采取一定的措施。
3、規(guī)范作業(yè)要求。作業(yè)應(yīng)認(rèn)真、按時、獨立完成。根據(jù)學(xué)科特點，規(guī)范作業(yè)書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業(yè)小學(xué)一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應(yīng)建立不交作業(yè)學(xué)生情況登記制，對無故不交作業(yè)、作業(yè)不規(guī)范或拖欠的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予批評教育，責(zé)令重做或補做，但嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。要求學(xué)生認(rèn)真查看教師的批改或評語，并及時訂正錯誤。對獨立完成作業(yè)有困難的學(xué)生，要教育他們在獨立思考的基礎(chǔ)上，與同伴互助互學(xué)。
4、作業(yè)批改要求。作業(yè)要及時批改、及時下發(fā)，一般應(yīng)在下一堂課前將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。教師應(yīng)規(guī)范使用批改符號，使學(xué)生認(rèn)得出、看得懂，書寫工整，給學(xué)生起示范作用。練習(xí)簿上的作業(yè)必須注明批改日期，不能打大“√”，不能以“閱”代之，不錯改。作業(yè)要有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業(yè)和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學(xué)生代批作業(yè)，教師可采取輪流抽改的辦法，作文抽改的學(xué)生數(shù)不少于50%，其他文科大題目抽改的學(xué)生數(shù)不少于80%，并注意抽改學(xué)生的均衡性。教師進行作業(yè)批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經(jīng)校長辦公會議審議通過后公示。
5、作業(yè)中典型問題記載。作業(yè)批改后，對獨創(chuàng)性的見解和典型性錯誤應(yīng)隨時摘記，結(jié)累原始素材，作為講評和輔導(dǎo)的依據(jù)。在設(shè)法弄清學(xué)生作業(yè)錯誤原因的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生及時訂正作業(yè)，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業(yè)訂正的質(zhì)量。教師和學(xué)生均應(yīng)養(yǎng)成建立錯題檔案集的良好習(xí)慣。
教師作業(yè)批改情況總結(jié) 篇11
作為一名數(shù)學(xué)教師，做好課后作業(yè)的批改是非常必要的。因為批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
一、“全批全改”存在的問題
1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，每次要批改120本作業(yè)；若每次留2個題，一次要批改240道題，若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花去2個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的時間就相應(yīng)地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實施。
2、學(xué)生完全處于被動地位，素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的.“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用勾，叉等簡當(dāng)符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。 綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。
二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試。
布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。為此做了以下嘗試：
1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：
�。�1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。
�。�2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。
（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。
以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。 上述幾點嘗試，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動中解放出來，讓自己有了更的時間去思考課堂教學(xué)與結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
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