文學鑒賞中意會到言傳的轉(zhuǎn)化過程
有一個不信佛教的俗人向釋尊問：“不問有，不問無言。”釋尊聽后，許久不說話。俗人也在釋尊面前定定的坐著。過了不久，俗人以稱贊的語氣對釋尊說：“釋尊大慈大悲，解開弟子心中的疑惑，使弟子頓悟�！闭f完就走了。一直陪伴在釋尊身旁的阿難莫名其妙，就問釋尊道：“剛才您并沒有說話。但那俗人何以說他頓悟了？”釋尊說：“一匹良馬不需主人的鞭打，只要看見鞭子的影子，就能夠知道自己該往何處去�！�
的確，在生活中，有許多事物是無法用言語表達出來的。只能意會，不能言傳，這是一直以來語文表達領(lǐng)域的困惑。這種困惑讓我們通過一系列感性的、操作性的活動獲得的感悟、體驗、情感更趨于內(nèi)向。這種困惑也讓我們在現(xiàn)在的語文教學中盲目的追求豁然開朗，而忽視甚至忽略了內(nèi)向性的感悟、體驗、情感的發(fā)掘和表達。在實際的教學中，不能所有的東西都要求學生意會，該言傳的一定要通過有形可感的語言傳遞給學生。因為“教育的第一要義是知識的傳承，其次才是價值的引導”。④對于一些有價值的東西，需要意會的東西，要讓學生認識到“書讀百遍，其意自見”需要一個過程，是一個不斷的從生活中、從社會中反復(fù)感悟的過程，只有融入到自己的心理傾向中，化為自己的理智和情感，這樣才有言傳的基礎(chǔ)和可能。因此引導學生意會是必要的。但學生聲稱“不可言傳”，其實大多是“不會言傳”。這往往是一些學生甚至教師在無以言表是的一句應(yīng)急之語。但在語文作文教學中，作為一名中學生，碰到自己表達不出的事物時，動輒“只可意會不可言傳”，那無疑是語文作文教學甚至是整個語文教學的失敗。所以探究意會轉(zhuǎn)化為言傳的途徑對于深入開展語文作文教學，提高語言表達能力具有十分重要的意義。
二十世紀著名物理學家、思想家波蘭尼提出了緘默知識理論。他的名言“我們所認識的多于我們所能告訴的”。①揭示了人類的知識不僅有可用言語表達的顯性知識，還有難以用言語表達的緘默知識。同時“內(nèi)隱學習”①的研究也發(fā)現(xiàn)，人類除了我們所熟知的有意識的外顯學習外，還存在著一種無意識的獲得于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識。所以，意會與言傳不是能完全割裂，非此即彼的東西。意會是基礎(chǔ)，是理解的內(nèi)在過程；言傳讓意會顯性化,是外在的表達過程。意會是一個尋求言傳的過程，是心靈求通而未能的感悟之始。
一、加強誦讀，重視積累
誦讀就是讀，不是吟，也不是唱。我們今天所說的誦讀應(yīng)該是帶有一定目的性的、有感情的、有品味性的讀書方法。重視誦讀在意會轉(zhuǎn)化為言傳過程中的作用，具體而言就是在初讀意會的基礎(chǔ)上探究文章的表達與創(chuàng)造，實現(xiàn)由意會到言傳的跨越。因為就整個誦讀過程來說，誦讀的初級階段獲得的是對語氣的直接感受，基本停留在意會的表層上面。探究文章的表達與創(chuàng)造則更能使學生對文章的語感有深切的感受，獲得理性的知識，不僅意會，而且能言傳。這個言傳就是寫作。
1、提供好的誦讀材料
如詩歌、散文等，引導學生的審美心理，使學生獲得精神上的享受。把學生從消極被動的接受對象轉(zhuǎn)化為積極能動的“審美主體”。通過強化誦讀能力，讓學生在重音、停頓、速度和語調(diào)等方面獲得求知以及情感上的喜悅和滿足。從而產(chǎn)生和保持一種誦讀的興趣和欲望，并將這種興趣和欲望轉(zhuǎn)化為可用語言表達的情感體驗，進而轉(zhuǎn)移到寫作中去。
2、通過誦讀培養(yǎng)學生對文字的獨特的感受能力——語感
讓學生在誦讀的過程中去感受語言的氣勢和韻味�？梢哉f對語言文字發(fā)生興趣，這是我們要實現(xiàn)作文教學提升、發(fā)展的第一步。
3、運用語感把握書面語言的深刻含義，并形成感性形象，這是對理解、揣摩、分析、聯(lián)想及想象能力的培養(yǎng)。運用學生長期語言積累和生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們在頭腦中構(gòu)成言語內(nèi)容的感性形象，從而從側(cè)面加強對作文綜合能力的培訓和指導。
4、誦讀更高的層次是品味。
文質(zhì)兼美的文章都富有情味感。情是思想感情，味是審美趣味。通過誦讀產(chǎn)生“情”“味”，感悟“情”“味”，最終表達“情”“味”，這是誦讀從初級階段到高級階段——感受性的表情階段即由意會到言傳階段轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，也是誦讀扶持意會向言傳轉(zhuǎn)化的最終歸宿。
實現(xiàn)意會到言傳的轉(zhuǎn)化還要在平時閱讀的過程中重視積累。通過閱讀積累語言，將有助于意會內(nèi)容的表達，因為意會并不是不想言傳，而是詞不能達意的一種困惑。所以解決這種困惑比較直接的辦法是積累語言。同時通過積累獲得間接的生活經(jīng)驗，獲得有價值的材料，獲得作文抽象意義方面的表達技法，這些都有助于意會內(nèi)容的表達。
二、培養(yǎng)語文應(yīng)用能力
活動心理學中有一個重要而簡單的原理，即人的某種能力只能在相關(guān)的活動中才能培養(yǎng)、提高、表現(xiàn)和檢驗。語文教學在某種程度上說“是一種‘言’與‘意’之間的轉(zhuǎn)換，由‘言’到‘意’的轉(zhuǎn)換是‘閱讀’，由‘意’到‘言’的轉(zhuǎn)換是‘表達’”。③所以要實現(xiàn)由意會到言傳就必須重視閱讀、表達等的基本技能和能力的培養(yǎng)。而這種基本技能和能力只有在讀、寫、說這些語言實踐活動中才能得到培養(yǎng)。這是實現(xiàn)由意會到言傳轉(zhuǎn)化必須確立的一個簡單的前提性觀念。
語文學科的工具性及應(yīng)用性主要體現(xiàn)在三個方面，即讀、寫、說，因此培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，促進意會到言傳的轉(zhuǎn)化應(yīng)主要圍繞這三個方面開展教學活動。
�。ㄒ唬╅_展形式多樣的以“讀”為中心的活動。教師應(yīng)在平時的'教學過程中注意向?qū)W生灌輸“以讀促進、以讀促寫”學習理念，開展多種形式的讀書活動，可以嘗試每周確定一個主題，每周確定一種表達技法。激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多閱讀，為學生閱讀創(chuàng)造條件和氛圍。
�。ǘ┕膭顚W生多練筆�？梢圆捎萌沼洝⒅苡浀男问阶寣W生多練筆。創(chuàng)設(shè)情景閱讀一些精美短文；介紹一些有關(guān)征文的文學活動和比賽，從而刺激學生對寫的興趣和欲望，培養(yǎng)他們發(fā)掘和表達自己情感、感悟、體驗的能力。
�。ㄈ┱f是語言表達最直接的方式，也是語文工具性的直接體現(xiàn)。語文教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景多讓學生說；鼓勵學生說；激發(fā)學生說，幫助他們養(yǎng)成樂于表達、勤于表達的良好習慣，這對提高學生的語言表達能力具有重要作用。
以讀、寫、說為中心，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，將“意會”言傳形成習慣的有效途徑。
三、加強寫作技法指導
“為什么寫”，“寫什么”，“怎樣些”是實現(xiàn)將意會言傳必須解決的問題之一。也就是說，加強寫作技法指導是實現(xiàn)將意會言傳的重要前提。
語文教學，除了生字、生詞等基礎(chǔ)知識、技能外，重在引導學生學習作者“怎樣寫”。從心理語言學、寫作學的角度而言，作者寫一篇文章大致有三個方面：一是為什么寫，即文章的中心思想、主旨或稱主題；二是寫什么，即文章內(nèi)容；三是怎樣寫，即寫作方法，作者以什么方法寫課文中的人、事、物等，以及整篇或局部的表達方法等等。方法是能力的核心因素，學生學習可課文或名家的寫法，再在教師的引導和講解下融進年齡特征、個性心理，捕捉自己年齡、個體所獨有的意會心理和情節(jié)，這對于出現(xiàn)高質(zhì)量“言傳”有重大意義和影響。
四、將意會直觀化
意會是理解的內(nèi)在過程，這個過程是模糊的，是難以言說的。但它并不是不能通過除語言之外的其他傳遞信息的方式表達出來的。將意會形象化、直觀化，然后通過語言描述和表達這種“形象”、“直觀”，這也是很好的言傳方式。
將意會直觀化的方法和途徑有很多，音樂、動作、表情、圖片、景物以及將這些因素都能集合在一起的課件，都可以適時地將意會這種獨特的、難以琢磨的心理表達出來。
五、激活語文思維
激活語文思維也即是在閱讀、積累的前提下能將與語言有關(guān)的一切事物通過恰當?shù)恼Z言表達方式靈活流暢地表現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性想象、聯(lián)想能力。創(chuàng)造性想象、聯(lián)想能力是形成意會并最終表達意會的基礎(chǔ)。激活語文思維，最終是要培養(yǎng)這種創(chuàng)造性想象、聯(lián)想能力。
激活學生的語文思維是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。新大綱所注重的“感悟、積累、運用”是激活學生語文思維的直接的方法性指導。其中“‘感悟’‘積累’是一種信息的獲取、加工和存儲過程，即心理‘內(nèi)化’過程；而應(yīng)用則是一種信息的提取、加工和輸出過程，即心理‘外化’過程”。②這符合語言表達的要求，即“意會”需要付諸言傳。
有意會到言傳，這是語言表達的需要，也是挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，提高學生作文水平的需要。如前文所說：方法是能力的核心因素。相信只要掌握科學的表達方法和形成科學的表達方法的途徑，那學生將“意會”轉(zhuǎn)化到言傳的能力必將得到培養(yǎng)和提高，而這種能力的培養(yǎng)和提高最終無疑將為中學語文作文教學找到一個新的方向。
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