學漢語拼音最快的方法

時間：2024-02-20 09:04:59 賽賽漢語拼音我要投稿

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學漢語拼音最快的方法

　　漢語拼音用處大，識字讀書需要它，那有什么方法學習拼音呢？下面是小編為大家收集整理的學漢語拼音最快的方法，歡迎閱讀。

　　學漢語拼音最快的方法

　　一、框架法

　　外國學生在學習任何東西的時候，都希望有一整套邏輯和框架作為知識的基礎，學習語言也一樣，所以我們在給他們講解語音的時候，一定要把基本的大框先給他們，然后再慢慢地擴展成具體的內容，這樣學生在一開始就會覺得老師很專業，心理上比較信服。比如，我在講課的時候，往往以“你好”作為引入，先告訴學生漢語分為拼音和漢字（同時把拼音寫在黑板上），然后拼音呢，也分為三部分，左邊的是聲母，一共21個，右邊是韻母，一共39個，上邊的叫聲調，一共四個。接下來再具體的講解每一個發音部位對應的聲韻母。

　　二、體驗法

　　在教學生最初幾個聲母的時候，我會先告訴學生這個音的發音部位在哪兒，比如 bpm 都是雙唇音，所以我就把他們放在一起教，然后讓他們自己體驗從雙唇發出來的音，發mnlr時，把手放在聲帶上去感受震動，mn時把手放在鼻孔處感受氣息的流動等

　　三、觀察法

　　語音教學要形象化，多用一些直觀的手段來教學，比如六個基本的單元音可以通過正面的口型圖來展示，讓學生帶一個小鏡子，一邊看老師的示范和圖片，一邊模仿，這種直觀的方法，可以幫助學生把握嘴巴的靠口服，嘴唇的收攏，牙齒露出的尺度以及是否圓唇。

　　四、帶音法

　　有的學生發v有困難，那我們可以讓他先發i，然后保持舌位不變，嘴唇攏圓就是v了，學會發sh后，保持發音部位不變，震動聲帶就能發出r了。

　　五：手勢法

　　比如在練習聲調的時候，老師在用五度標記法展示了聲調音高的變化之后，在練習時可以用手勢起一個強調的作用，就像指揮一樣，而且還可以用手勢去模擬舌位的變化，比如發zcs和zhchsh 平翹舌音的時候，手勢的演示會讓學生覺得簡單很多。還有發jqx的時候，舌尖要下垂，而學生發這幾個音時，舌尖常常碰到上齒背，發不準，教師可以用左手直立，比作下門齒，右手背隆起，指下垂，比作舌面，舌尖，這樣示意，可以很形象的模擬發音并糾正錯誤

　　六、對比法

　　通過對比，讓學生掌握不同的發音特點，o的圓唇和e的展唇的對比，前鼻音韻母和后鼻音韻母口形對比，送氣與不送氣音bp的對比，當然，必要的時候可以準備一些紙片，然后放在自己的嘴前，通過紙片的顫動來體會送氣和不送氣音氣流的強弱。

　　七、夸張法

　　為了突出漢語某些發音特點，可以適當夸大音與音，調與調之間的差別，比如，輕聲前的音節故意拖長，加重，然后發出低而短的輕聲；延長音長，增大音量，比如，發前響復韻母ai ei 時，第一個音素的音調都可以延長，而且還可以用夸張的板書，聲調和拖音的方法來練習。

　　八、輔助法

　　借助外物的輔助讓學生體會發音特點，比如，發x和s有困難時，可用食指或牙簽輔助矯正，把食指或牙簽放入口中約1cm咬住，發x時舌頭被壓在下面，發s時舌頭也被壓在下面，但能明顯感覺到舌頭前部會往上頂。

　　九、外語引導法

　　借助學生已有的外語發音經驗練習漢語發音，比如，幾乎所有學生都會發英語的降調yes，然后馬上模仿其中的調勢發出第四聲a，然后讓學生發英語的聲調what，然后模仿其中的調勢發出二聲a，用英語的s[es]引導學生發出漢語的聲母[s]

　　十、語流法

　　學生很多音發不出來怎么辦？這時候我們要重視語流教學，比如前鼻音“an”發不準的時候，我們可以通過發“天安門”的語流，讓學生不知不覺發出“an”的音，然后再從語流中剝離出“an”的音讓學生體味，練習直至掌握。而且還可以在語流中糾正錯誤發音。

　　漢語拼音發音方法匯總

　　a：發音時，嘴唇自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動。

　　o：發音時，嘴唇成圓形，微翹起，舌頭向后縮，舌面后部隆起，舌居中，聲帶顫動。

　　e：發音時，嘴半開，舌位靠后，嘴角向兩邊展開成扁形，聲帶顫動。

　　i：發音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動。

　　u：發音時，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動。

　　ü：發音時，嘴唇成圓形，接近閉攏，舌尖抵住下齒齦，舌面前部隆起，聲帶顫動。

　　b：發音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短。 p：發音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，氣流迸出成音。

　　m：發音時，雙唇緊閉，舌后縮，氣流從鼻腔出來，打開嘴，聲帶顫動。

　　f：發音時，上齒觸下唇形成窄縫，讓氣流從縫中擠出來，摩擦成聲。

　　d：發音時，舌尖抵住上牙床，憋住氣流后突然放開，氣流從口腔迸出，爆發成音。

　　t：發音時，舌尖抵住上牙床，憋住氣后，突然離開，氣流從口中迸出。

　　n：發音時，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔通過，同時沖開舌尖的阻礙，聲帶顫動。

　　l：發音時，嘴唇稍開，舌尖抵住上牙床，聲帶顫動，氣流從舌尖兩邊流出。

　　g：發音時，舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發成音。

　　k：發音時，舌根前部，抵住上軟腭，阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，迸發成音。

　　h：發音時，舌根抬高，接近軟腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

　　j：發音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部緊貼硬腭，氣流從窄縫中沖出，摩擦成音。

　　q：發音時，舌面前部貼住硬腭，氣流沖破舌根的阻礙，摩擦成音。

　　x：發音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

　　zh：發音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

　　ch：發音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較強的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

　　sh：發音時，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。

　　r：發音時，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，嗓子用力發音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶顫動。

　　z：發音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從窄縫中擠出，摩擦成音。

　　c：發音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較強的氣流從縫中擠出，摩擦成音。

　　s：發音時，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。

　　y：發音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動。

　　w：發音時，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動。

　　ai：發音時，先發 a 的音，然后滑向i，氣流不中斷，讀音輕短。

　　ei：發音時，先發 e 的音，然后滑向i，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開。

　　ui：發音時，u 的發音輕短，然后滑向 ei，嘴形由圓到扁。

　　ao：發音時，先發 a 的音，然后舌尖后縮，舌根向上抬，嘴形攏成圓形，輕輕的滑向 o。

　　ou：發音時，先發 o 的音，嘴唇漸收攏，舌根抬高，口型由大圓到小圓。

　　iu：發音時，先發 i，然后向 ou 滑動，口型由扁到圓。

　　ie：發音時，先發 i，再發e，氣流不中斷.

　　üe：發音時，先發 ü 的音，然后向e滑動，口型由圓到扁。

　　er：發音時，舌位居中發 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，兩個字母同時發音。

　　an：發音時，先發 a 的音，然后舌尖逐漸抬起，頂住上牙床發n的音。

　　en：發音時，先發 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

　　in：發音時，先發 i 的音，然后舌尖抵住下門齒背，舌面漸至硬腭，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

　　un：發音時，先發 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接著發n的音，氣流從鼻腔泄出。

　　ün：發音時，先發 ü 的音，然后舌頭上抬，抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

　　ang：發音時，先發 a 的音，然后舌根抵住上軟腭，氣流從鼻腔泄出，發后鼻音尾ng的音。

　　eng：發音時，先發 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后縮抵住軟腭發ng音，氣流從鼻腔泄出。

　　ing：發音時，舌尖觸下齒齦，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鳴成聲。

　　ong：發音時，先發 o 的音，然后舌根后縮抵住軟腭，舌面隆起，嘴唇攏圓，鼻腔共鳴成聲。

　　漢語拼音部分的巧學妙記

　　一、借助圖畫，在觀察中學習

　　新教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合起來。教學中，教師應充分借助圖畫，引導學生在觀察中學習。

　　（一）觀察圖畫，識記字母

　　教學字母的過程中，要充分借助生動精美的圖畫，幫助學生掌握字母發音方法、識記字母的形狀。如教學聲母g、k、h，引導學生在觀察圖畫的過程中，發現橄欖枝的樣子、兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子及長椅的樣子與“g、k、h”很像，從而記住它們的形狀，再借助白鴿的“鴿”的發音，蝌蚪的“蝌”的發音，喝水的“喝”的發音記住“g、k、h”的讀音。

　　但是，有的圖畫只能幫助學生記住字母的形狀，不能幫助識記讀音。這在聲母部分表現得比較明顯。如學習n時，所配的圖畫是一個門洞。教學時借助“形似”這一特點引導學生觀察、發現字母和圖畫的聯系，識記聲母的形狀，再通過教會發音方法、多種練習、誦讀兒歌記住字母的讀音；有的圖畫不能幫助學生記住字母的形狀，但可以幫助讀準字母的音，這在韻母部分表現得比較明顯。如學習ou時，所配圖畫是兩根蓮藕，通過看圖，學生能進一步掌握ou的發音，卻不能記住它的形狀。教學時則應借助“音同”的特點，幫助兒童完成對這類字母的識記，再通過體會由o滑向u的發音方法記住字母的形狀。

　　教學中要注意培養和保護學生的發散思維及主動學習的意識，珍視學生學習過程中思維的閃光點。例如，學習字母k，學生既可以通過觀察圖畫，利用兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子記住它的形狀和發音，也可發揮想像，把k的樣子與一挺機槍聯系起來，識記k的形狀。

　　（二）觀察圖畫，識記生字

　　教師應站在兒童認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，利用漢語拼音讀準字音，認識漢字。

　　1．看懂圖意，讀準字音。課本中有的情景圖比較簡單，物體或人物名稱和音節及生字對應出現。如第三課，爸爸、媽媽和我一起去公園玩。可讓學生自己看圖，說說誰在公園里玩，根據學生回答隨即出示“爸爸”“媽媽”“我”三個詞語。先指圖請學生對應讀詞語，初步感知詞語與人物的聯系，再請學生練讀音節、認漢字，以加強記憶。對于內容比較復雜的情景圖（如第12課），教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，看懂圖意后，引出音節和漢字。

　　2．利用畫面特征，識記字形。有的情景圖中的實物具有表形的特點，如第12課，田地的形狀與“田”字很相像。教學時應讓學生先整體后部分觀察圖畫，突出最形象的表形部分，啟發學生想像，促進識記。

　　3．復現圖畫，強化識記。初入學兒童識字能力尚未形成，常出現剛學習的生字就忘記的現象。利用圖畫，可以學習漢字，還可以利用圖畫在識記生字的過程中起到提示作用。如學習了漢字“花”后，學生看到它，想不起來是什么字時，可出示花朵的圖片，幫助學生回憶。

　　（三）調動“三官”，在活動中學習

　　教師要充分調動學生的“三官” （口、腦、眼），引導學生在活動中學習。

　　１．調動“三官”，幫助學會拼讀。學生開始學習拼音時，常常出現這樣的情況：口中讀著b－a，拼出的音節卻是pa，原因是他們還沒有真正掌握拼讀方法，不理解拼讀音節到底是怎么回事，教師要調動學生的“三官”，引導他們通過傾聽、觀察、模仿、發現，學會拼讀音節。不論初學兩拼音節還是三拼音節，都可以這樣做：先復習聲母和韻母的發音（三拼音節還包括介母），再出示課件，請學生根據動畫體會拼音方法。（如學習兩拼音節ba：聲母b和韻母a分別寫在汽車的兩個站牌上，兩站牌分別位于屏幕的兩端，一輛小汽車停在站牌b旁邊，老師告訴學生小汽車要從b站開往a站，請學生做報站員，隨汽車的開動說出兩站的名字。小汽車開動數次，由慢到快，學生報站也由最初的b和a變成了ba）這樣，抽象的拼讀過程變成了直觀形象的畫面，學生在觀察、體會中發現，只要把聲母與（介母）韻母快速連讀，很容易就能拼出音節，這時，教師要做拼音示范，指導學生把聲母讀輕讀短些，學生傾聽模仿，再配合拼音口訣，加上大量“耳聽口練”，把知識轉化為能力，看到音節就能準確而熟練地拼讀出來。

　　2．生活中運用，促進熟練拼讀。要想熟練拼讀拼音部分的209個音節，教師必須調動學生的“三官”，從學生熟悉的口語入手，從學生每天接觸的實物入手，把40分鐘“小課堂”中學會的拼音方法在生活中加以運用。可以用漢語拼音字母拼寫教室用具，如rìguāng dēng（日光燈）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （課桌）等；可讓學生拼寫學習用品，如aiān bǐ hé（鉛筆盒）、yǔ wén kè běn（語文課本）、shù xué kè běn（數學課本）等，把拼音寫在這些東西上，讓學生與拼音天天見面天天讀。也可用拼音拼寫一些日常用語，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老師早）、zài jiàn（再見）等，逐步使之熟練。老師一出示卡片“qǐ lì”，學生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就馬上坐下。還可以在黑板一角辟個“天天拼”專欄，每天拼幾個詞語或句子，表揚好人好事、用拼音寫通知，為他們營造喜聞樂見的拼音學習氛圍。這樣，在口、腦、眼三官的協調并用中，學生就能巧妙、熟練地學會拼讀音節。

　　二、利用兒歌，在誦讀中學習

　　學生，特別是低年級的學生對易讀易記、朗朗上口的兒歌及新鮮有趣的游戲情有獨鐘。教師如果在教學時把兒歌游戲與漢語拼音部分知識的鞏固結合起來，將起到事半功倍的教學效果。

　　新教材中安排了許多學生喜歡的兒歌，教參在每課的教學建議后也附有大量學生喜聞樂見的兒歌，通過讀這些兒歌，不僅規范了學生的口頭語言，幫助學生準確發音，還在愉悅的情境中輕松認識了漢字。

　　除了教材提供的兒歌，作為課程的建設者和開發者，教師自己搜集編寫的兒歌和繞口令也是重要的教學資源。初學漢語拼音，教師在學生觀察圖畫、發現字母與圖畫的聯系后，引導學讀相應兒歌，在學習一段時間后，則引導學生依據觀察所得自己編兒歌。如學習韻母犻狌時，一個學生編了這樣的兒歌：i前ǖ后沒有點，一枚郵票iu iu iu。這樣，充分挖掘學生學習的內動力，有利于培養學生獨立學習和思考的能力。

　　三、變換形式，在游戲中學習

　　新鮮有趣、形式多樣的游戲最能引起兒童興趣，促進主動學習。在《ai ei ui》一課教學中，可以設計以下幾個游戲。1．買帽子。這個游戲的目的是幫助學生在輕松快樂的活動中復習標調規則，學會拼讀、抄寫kāi、gěi、huí三個音節。老師告訴學生，ai ei ui三位顧客到鞋帽店買帽子，請三個同學作售貨員接待它們。帽子實際上是調號，戴帽子就是每人拿四聲聽要求分別給四線格中三個韻母標調。要求是：給ai標一聲，給ei標三聲，給ui標二聲。標好后，大家讀一讀帶調韻母，看看帽子戴的位置，即標調位置對不對。老師接著說：ai ei ui三位顧客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它們做朋友，誰愿意來幫忙？老師指名把k g h貼在相應韻母旁，請學生練習拼讀并書寫。

　　2．釣魚比賽。這個游戲在第二課時學習拼讀聲母和ai ei ui組成的音節時進行。提前請學生準備寫有韻母ai ei ui的小魚圖片和寫有聲母d t n l b p m f zh ch sh r的魚竿。魚鉤帶有吸鐵石，魚嘴帶

　　有曲別針。釣魚比賽的規則是：釣到選中的小魚，拼對魚竿上的聲母和小魚身上的韻母組成的音節，就能得到小魚。先分組練習，再各組派代表比賽。前三名得到獎品是每組一包調號。各組學生把調號貼在魚身的韻母頭上，邊釣魚邊拼讀帶調音節。

　　3．摘星星。這個游戲的目的是讓學生在玩耍中學會認讀字。老師先出示星空圖片，接著說：多美的夜空呀！你們想不想摘到亮閃閃的星星？（星星背面寫有帶拼音的認讀字：你、他、水、白、皮、子、在，學生拼對音節、讀對生字就能摘走星星。）

　　在快樂的游戲學習中，學生情趣達到最佳狀態，積極性得到最大提高，促進了有效教學。巧學妙記的學習思路，不僅對拼音部分的學習，也對學生今后的學習、發展奠定了堅實的基礎。

　　一年級學生學拼音的方法

　　一、適度要求，靜心等待

　　面對孩子們，老師心中要有一把合適的尺子。這把尺子，首先能正確度量孩子學新課標指出學會漢語拼音要做到：

　　（一）讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

　　（二）準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

　　（三）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　對剛入學，剛接觸拼音的孩子，不要拔高要求，急于求成。如果孩子有了一定的拼音基礎則可針對孩子的實際情況適當提高要求。老師保持一顆平常心，靜心等待孩子的進步，耐心促進孩子成長。

　　剛入學的孩子僅僅只有七、八歲，剛從幼兒園邁進小學的大門。井然有序的學生生活是橫在孩子們面前的第一到坎。稚氣的孩子們還沒來得及熟悉新環境、親近老師、適應小學生一日常規，一道拼音難關又橫在孩子們面前。所以，我們要遵循孩子們身心發展規律，給孩子們一點時間來適應，給一個過程讓孩子們發展。“急于求成”“拔苗助長”是切忌要不得的。老師要想孩子所想，急孩子所急。這樣，我們就能靜心守候，耐心輔助，幫助孩子進步。

　　二、耐心細致，教給方法

　　入學前，學生對單韻母或多或少有所接觸，普遍認為已經學會了，其實并非如此。學生對發音的口形、舌位、音調等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成當孩子們掌握了發音方法后，要達到讀準字音，正確拼讀，還需較長時間的練思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”因此，我們應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。結合多年教學經驗，談以下幾種“玩中學，學中玩”的愉快學拼音方法。

　　1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、“找朋友”、“玩拼音撲克牌”的游戲。

　　戴帽子——結合教學進度，給學生們做拼音卡片。如教學了單韻母aoe，就制作aoe的卡片。然后做出四個聲調“帽子”，讓孩子給單韻母戴帽子，然后大聲地和它們打招呼。（鞏固四聲練找朋友——如鞏固a的四聲，老師拿起卡片a扮演a媽媽。a媽媽著急地說我的大寶寶在哪里？孩子找到a的一聲說，您的大寶寶在這里āāā。

　　玩拼音撲克牌——制作含有聲母、韻母的撲克牌，一個人拿寫有聲母的撲克牌，另一個孩子拿寫有韻母的撲克牌。兩個人同時出牌。誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。

　　2、聯系日常生活常編兒歌、找碴兒、貼標簽。

　　編兒歌——如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。

　　找碴兒——老師用拼音寫一段話，其中故意寫錯幾個拼音，讓學生“找碴兒”——找出寫錯的拼音，并記錄下來，看看誰找得多。

　　貼標簽——孩子們掌握了初步的拼讀音節和書寫聲母、韻母的能力后，還需要經常加強鞏固。這時可鼓勵孩子把在教室里所見到的事物，用拼音寫下來制作成標簽，貼在相應的物品上。

　　四、及時評價，多多鼓勵

　　“讓每一個學生都抬起頭來。”教師應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，擁有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉到孩子的亮點，搜索到孩子的成績和進步，并及時給予肯定和鼓勵。哪怕是一個微笑，一個手勢，一句稱贊，一朵小紅花，一顆五角星……都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學

　　總之，老師要想方設法，搭建起孩子們輕松學拼音、快樂成長的五彩橋，讓剛入學的孩子們輕松渡過拼音關。

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