優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)研討活動(dòng)總結(jié)

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)研討活動(dòng)總結(jié)

　　沂南二小于3月23日—5月20日舉行了“自主發(fā)展課堂”——之“優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究”研討活動(dòng)，本次研討活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月，全體教師積極參與，覆蓋各學(xué)科共講課77節(jié)，完成現(xiàn)場(chǎng)錄像課近70節(jié)。并且在活動(dòng)期間還穿插了“一師一優(yōu)課”、“達(dá)標(biāo)課”、“二小—高里校際交流”等活動(dòng)，使得這次活動(dòng)更具有實(shí)際意義和價(jià)值。

　　自2013年“自主課堂”每學(xué)期一主題研討活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，每次的活動(dòng)最根本的目的就是以此為契機(jī)，引導(dǎo)老師們通過(guò)聽(tīng)、講、評(píng)、思、悟等做一下深度的思考，讓自己對(duì)自主課堂有了更深度的理解與思考，在思考中讓老師的思想與學(xué)生的思想作進(jìn)一步的對(duì)接，讓我們的課堂更往前邁進(jìn)了一步。本次課堂體驗(yàn)活動(dòng)就是在以往的課堂展示中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維不夠清晰，究其原因主要是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠清晰合理，老師模棱兩可、含糊不清的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生思維的凌亂，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思維的關(guān)鍵，要想解決這些問(wèn)題，必須從教師的優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)上下大力氣。目的是讓每個(gè)學(xué)生都明明白白想問(wèn)題、清清楚楚說(shuō)想法。

　　本次活動(dòng)經(jīng)歷了五輪的聽(tīng)課，兩輪研討交流，與以往不同的是在兩輪講課結(jié)束之后，課題組發(fā)現(xiàn)課堂中存在一些問(wèn)題，于是及時(shí)調(diào)整安排于5月7日—10日停講一周分學(xué)科做了第一輪研討交流。在交流中大家各抒己見(jiàn)更明確了本次活動(dòng)的主題、任務(wù)，使課堂任務(wù)更加明確，交流中高主任從上課教師如何預(yù)設(shè)問(wèn)題、觀課教師如何看課、評(píng)課教師如何評(píng)課三個(gè)維度與老師們交流了如何讓這次活動(dòng)體現(xiàn)出它的最高價(jià)值，另外還布置了一項(xiàng)任務(wù)：每位教師好整理好課堂實(shí)錄、反思性說(shuō)課、主評(píng)一節(jié)課，活動(dòng)結(jié)束后一并上交整理成冊(cè)。

　　此次活動(dòng)，教師們積極備課，認(rèn)真組織教學(xué)，執(zhí)教的每位教師都把自主課堂教學(xué)理念通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程完整具體的展示出來(lái)。這次“優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研討”活動(dòng)，大大提高了老師們對(duì)課堂教學(xué)中核心問(wèn)題的把握能力，促進(jìn)了自主發(fā)展課堂的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1．課堂上小組合作進(jìn)一步優(yōu)化。

　　在之前的多次課堂主題活動(dòng)中我們就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：就是上一次的活動(dòng)要求在下一次中會(huì)得到完美的體現(xiàn)，本次活動(dòng)也不例外，在課堂上學(xué)習(xí)小組合作起來(lái)非常和諧，小助手能夠很好的組織課堂，有的班級(jí)小老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；小組的組織很有序，展示環(huán)節(jié)重在整體展示，用了較少的時(shí)間展示了大部分學(xué)生；小組交流的語(yǔ)言以及評(píng)價(jià)都比較成熟。

　　2.核心問(wèn)題設(shè)計(jì)明確、合理。

　　在課堂教學(xué)中上課老師課前都做了大量的準(zhǔn)備工作，都注重了核心問(wèn)題的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，把一些無(wú)用的問(wèn)題省略，把一些小問(wèn)題進(jìn)行整合，盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。大多數(shù)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有效的利用了多媒體課件的輔助作用，把核心問(wèn)題和小組合作要求用大屏幕出示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的更加具體，這也是這次課堂上小組合作有序高效的最主要因素。

　　3.課堂展示更趨于完美。

　　我們的課堂最精彩的部分莫過(guò)于小組交流和課堂展示，本次的課堂展示由于有上次小組交流優(yōu)化作支撐，再加上本次問(wèn)題優(yōu)化做支點(diǎn)，小組交流時(shí)無(wú)論從學(xué)生的'分工與合作，還是集體展示匯報(bào)都更有看頭。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組展示時(shí)不再是展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，而是集體上臺(tái)展示，在本環(huán)節(jié)中學(xué)生已不再只甘愿做一個(gè)傾聽(tīng)者，更愿意做一名參與者，反倒是老師開(kāi)始嘗試著做一個(gè)傾聽(tīng)者，如此看來(lái)我們老師和學(xué)生在自主發(fā)展的道路上共同成長(zhǎng)，越來(lái)越成熟了。

　　盡管我們?cè)谧灾靼l(fā)展的道路上不斷進(jìn)步著，但不可否認(rèn)的還存在很多問(wèn)題，對(duì)于這一點(diǎn)始終提著小板凳走在聽(tīng)課路上的徐校長(zhǎng)觀察的更到位，關(guān)于問(wèn)題他指出以下四點(diǎn)：1、問(wèn)題過(guò)碎，怕不完美，面面俱到，問(wèn)答是無(wú)效問(wèn)題多。2、問(wèn)題過(guò)大，沒(méi)理解之前先拋出問(wèn)題。3、問(wèn)題過(guò)難，設(shè)計(jì)沒(méi)有坡度。4、被課件制約，建議課件宜粗不宜細(xì)。

　　在學(xué)科研討交流時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題即興研討：你怎么理解問(wèn)題的有效性中的“有效性”？如何做到有效性？老師們都亮出了自己的觀點(diǎn)，最后徐校長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的有效性作了總結(jié)：1、問(wèn)題要有探究性；2、問(wèn)題要有層次性、代表性；3、要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生提出問(wèn)題；4、問(wèn)題要有導(dǎo)向性，讓學(xué)生知道該做什么。

　　最后還談了幾點(diǎn)體會(huì)：應(yīng)該以學(xué)生的思路選擇教學(xué)，不要以老師的思路選擇學(xué)生。要求老師們：1、認(rèn)真?zhèn)湔n。2、拋出問(wèn)題后以學(xué)生思路選擇教學(xué)。3、懂得取舍。4、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有坡度。5、語(yǔ)文怎么教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文；數(shù)學(xué)要做到線(xiàn)型教學(xué)，即數(shù)學(xué)課堂要做到清清楚楚一條線(xiàn)。