《念奴嬌赤壁懷古》教案

《念奴嬌赤壁懷古》教案

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面小編給大家?guī)��?lái)《念奴嬌赤壁懷古》教案，歡迎大家閱讀。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案1

　　教學(xué)目的

　　1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

　　2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

　　《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的`題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時(shí)

　　[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

　　一、導(dǎo)入

　　介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

　　三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

　　淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

　　2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個(gè)風(fēng)流人物

　　3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)?

　　明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石驚濤浪花

　　4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)?

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6、討論：為什么單單懷周瑜?

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　　③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

　�、苄市氏�惺惺蘇軾：“知音如周瑜�！�

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7、抒發(fā)什么感情?

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

　　四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　　(余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。)

　　六、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　念奴嬌赤壁懷古蘇軾

　　赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

　　寫(xiě)景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

　　大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻

　　年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

　　詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

　　抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案2

　　教學(xué)課題

　　念奴嬌赤壁懷古

　　課 時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。

　　2、初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。

　　過(guò)程與方法

　　1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。

　　2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法

　　一、導(dǎo)入

　　古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

　　二、檢查自主學(xué)習(xí)效果

　　1.對(duì)蘇軾你了解多少?

　　知人論世：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“作者名片”。

　　2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?

　　文學(xué)常識(shí)：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“相關(guān)知識(shí)”。

　　3.本首詞的寫(xiě)作背景嗎?

　　寫(xiě)作背景：見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“背景資料”。

　　4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?

　　檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　2.理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。

　　3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

　　根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題整理的。

　　四、合作探究分析文本

　　上闋：

　　1.詞章寫(xiě)了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫(xiě)什么?

　　明確：以長(zhǎng)江為背景，著重在寫(xiě)赤壁的壯麗景色，并稱頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。

　　2. 開(kāi)頭三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么?

　　詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　　3.作者描寫(xiě)赤壁景色，為什么用“人道是”三字?

　　以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

　　4、上片又具體寫(xiě)了那些景?請(qǐng)從詞中找出?

　　明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

　　5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?

　　“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

　　“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　　6.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?

　　明確：這兩句承上啟下�！敖�山如畫(huà)” 表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人，總結(jié)上闋，引起下闋。

　　7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

　　小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的'英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　下闋：

　　1.下闋寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?

　　前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;

　　后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng);

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

　　明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

　　3.詞人為什么只寫(xiě)周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫(huà)，又寄寓了詞人怎樣的情感?

　　人物 周瑜 蘇軾

　　年齡 34歲 47歲

　　婚姻 幸福美滿 三十喪妻

　　外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

　　職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使

　　際遇 功成名就 功業(yè)未成

　　通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，渴望能夠建功立業(yè)。

　　4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?

　　明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

　　5.下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?

　　明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　下闋第一層描寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　板書(shū)：

　　對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講

　　五.內(nèi)容探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！� 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?

　　明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　　六.課堂小結(jié)：

　　這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

　　板書(shū)：

　　課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)

　　七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋

　　1.課堂練習(xí)：活頁(yè)卷“基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。

　　2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁(yè)卷“能力提升層次B”。

　　教學(xué)

　　反思

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法

　　2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感知詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、理解詞人復(fù)雜的心境，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　4、背誦本詞

　　教學(xué)重點(diǎn)：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，理解詞人復(fù)雜的心境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　教學(xué)方法：講解法和討論法

　　教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

　　剛才我所播放的歌曲應(yīng)當(dāng)是大家耳熟能詳?shù)�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽(tīng)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也所以就留下了很多英雄事跡能夠讓之后人來(lái)品評(píng)。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？

　　二、范讀正音

　�、琶�家范讀

　�、聘鶕�(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。（朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至能夠以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不一樣風(fēng)格、不一樣基調(diào)。本詞是豪放派開(kāi)山力作意境壯闊氣勢(shì)宏大，赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢(shì)奔騰，懷念英雄人物部分應(yīng)讀得慷慨激昂，最終的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達(dá)。）

　　三、研讀課文，把握全詞資料

　　1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫(xiě)的什么資料？

　　明確：上闋：描繪赤壁的景色。

　　下闋：寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

　　2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些景觀？你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？

　　明確：①、大江、濁浪、亂石（形仰）、驚濤（聲俯）千堆雪（色）；

　　②、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　詩(shī)人采用比喻、擬人、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫(xiě)出山崖高聳入云的動(dòng)勢(shì)；“拍”寫(xiě)出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫(xiě)出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　3、為何用“風(fēng)流人物”而不寫(xiě)成“英雄人物”

　　明確：（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不一樣于“英雄人物”，究竟怎樣不一樣，我提醒等分析周瑜之后再看）“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物

　　4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么異常意義嗎？

　　明確：“郎”字，顯得異常年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　5、題為“赤壁懷古”，三國(guó)演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬(wàn)萬(wàn)、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？

　　捕捉有關(guān)描述周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象（學(xué)生討論）

　　明確：小喬初嫁了——————年輕有為風(fēng)流倜儻

　　雄姿英發(fā)—————威武英俊氣宇不凡

　　羽扇綸巾—————風(fēng)度翩翩儒雅瀟灑

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅——————指揮若定，戰(zhàn)功卓著

　　6、詞人那里“小喬初嫁了”有何深刻含義？

　　明確：借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明其指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢；以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的'風(fēng)姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權(quán)絕對(duì)的信任，這也是他能建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

　　7、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”怎樣理解？作者從幾個(gè)方面將周瑜與自我進(jìn)行比較？

　　明確：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”的句式應(yīng)是“神游故國(guó)，應(yīng)笑我多情”

　　周瑜————蘇軾

　　年齡：34歲47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

　　際遇：功成名就壯志未酬

　　8、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是進(jìn)取還是消極？

　　明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自我還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的�？墒翘K軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又異常想得開(kāi)，蘇軾可能在想，如畫(huà)的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何*于執(zhí)著呢？不如意事十之*，所以他異常灑脫，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，所以，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

　　四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考？

　　不能改變環(huán)境，那就改變心境，人生不如意事十有*，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放。

　　五、布置作業(yè)：

　　蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)——————

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案4

　　一、概述

　　1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　　2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

　　3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　4、誦讀、背誦

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

　　2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

　　3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。

　　五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

　　教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。

　　如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】

　　課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

　　剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽(tīng)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開(kāi)講以來(lái)最為火熱的，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？

　　展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫(xiě)鞠躬盡瘁的'諸葛亮）

　　天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)）

　　東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫(xiě)足智多謀的周瑜）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫(xiě)能文能武的曹操）

　　你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

　　每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）

　　現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。

　　【朗讀環(huán)節(jié)】

　　1，全班齊讀。

　　朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　　2，名家范讀。

　　節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

　　經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

　　這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）

　　【題目】

　　“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)：勾畫(huà)美景————緬懷古人）

　　蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。

　　【寫(xiě)景片段分析】

　　1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）

　　2，提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。

　　討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄

　�。ㄋ模┮曨l素材：

　　1.《無(wú)言獨(dú)上西樓》mv（）

　　2.《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（）

　　3.《三國(guó)赤壁——周瑜》（）

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。

　　2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

　　一、導(dǎo)入

　　1、展示蘇軾書(shū)法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書(shū)法作品。

　　當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書(shū)法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

　　2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)

　　布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評(píng)點(diǎn)一條，整體評(píng)點(diǎn)一條。可提出自我的疑問(wèn)。

　　二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

　　1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇，有橫空出世之感。

　　大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――

　　2、人道是？

　　點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕�(wèn)來(lái)源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè)，他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

　　3、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　亂石崩云，驚濤裂岸（另一版本）

　　地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

　　4、毛澤東說(shuō)江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，蘇軾詞中說(shuō)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰，

　　結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰？――引出遙想公瑾當(dāng)年

　　浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為周郎

　　蘇軾給周瑜的`定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物？

　　討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。

　　出嫁與初嫁的用詞差別。

　　強(qiáng)虜與檣櫓的用詞差別。

　　豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別

　　師點(diǎn)撥：

　　強(qiáng)虜突出敵軍的強(qiáng)大，檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而強(qiáng)虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏�。�

　　豪杰：有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō)，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非初嫁，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(zhǎng)的一面，以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂風(fēng)流人物，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。

　　討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？

　　正面描述＋側(cè)面烘托

　　側(cè)面烘托：

　　一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

　　二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)

　　三、早發(fā)華發(fā)

　　四、一時(shí)多少豪杰

　　5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最終二句。

　　討論：

　　人間如夢(mèng)

　　人生如夢(mèng)（另一版本）

　　你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

　　師點(diǎn)撥：人間如夢(mèng)，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆，有我欲乘風(fēng)歸去之感。

　　人生如夢(mèng)，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。（允許學(xué)生有不一樣理解）

　　蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

　　三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。

　　寫(xiě)景――赤壁

　　懷古――周瑜

　　抒情――嘆人間似夢(mèng)

　　誦明月如歌

　　四、課堂拓展

　　與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫(xiě)法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

　　小組討論，全班交流。

　　《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

　　寫(xiě)景

　　《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

　　《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短

　　懷古

　　《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢(mèng)

　　《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

　　抒情

　　《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）

　　五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

　　千古江山，總是見(jiàn)證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個(gè)專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí)，或展望未

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能：

　　1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

　　二、過(guò)程與方法：

　　1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

　　2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;

　　體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

　　教法、學(xué)法：

　　教法：

　　1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

　　2、多媒體輔助教學(xué)。

　　3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

　　4、討論與探究為主。

　　學(xué)法：

　　誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。

　　二、初讀，感知詩(shī)歌之風(fēng)格

　　朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

　　1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)

　　2、教師范讀

　　3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)

　　這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放

　　附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�坡為之絕倒�！�

　　——俞文豹《吹劍錄》

　　三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。

　　解題：《念奴嬌赤壁懷古》

　　明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。

　　1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)

　　朗誦指導(dǎo)：上片：

　　(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　語(yǔ)音渾厚，情感激昂�！按蠼�”“浪”要重讀，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝�！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

　　(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大�！按�”表現(xiàn)的.是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)�！熬怼弊郑�形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。

　　(3)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　“山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感。“豪杰”重讀。

　　明確：寫(xiě)出了壯闊之景。

　　2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

　　(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　簡(jiǎn)便愉快熱烈�！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)�！坝鹕染]巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。

　　周瑜蘇軾

　　年齡：25歲47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

　　職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使

　　事業(yè)：功成名就功業(yè)未成

　　我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。

　　明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。

　　(2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月�！�

　　讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感�！叭鐗�(mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)

　　教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。

　　四、美讀體味壯景豪情

　　統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。

　　五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......

　　(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)

　　感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

　　結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

　　六作業(yè)布置：

　　1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

　　2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　2、把握結(jié)構(gòu)，理解含義，解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)。

　　3、體會(huì)作者含蓄深刻的情感，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　(課前播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)同學(xué)們，課前我們聽(tīng)了一首歌曲，大家聯(lián)想起了什么?(《三國(guó)演義》)三國(guó)是一個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，留下了很多的英雄和事跡給后人品評(píng)。那么，你最欣賞誰(shuí)?蘇軾又最欣賞誰(shuí)呢?

　　蘇軾在游黃州赤壁時(shí)寫(xiě)下了一首千古傳唱的詩(shī)篇：《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我們一起走進(jìn)這篇課文，來(lái)共同學(xué)習(xí)。

　　二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

　　三、讀課文，整體感知

　　1、聽(tīng)錄音范讀，注意下列字詞：

　　綸( guān )巾檣櫓(qiáng)(lǔ)尊(通“樽”)酹( lèi )

　　2、詩(shī)詞重在朗讀，有感情朗讀背誦全詞。

　　朗讀點(diǎn)撥：詩(shī)詞情感的表達(dá)需要借助一定的朗誦技巧：“抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急”。抑：降低;揚(yáng)：升高;頓：停頓;挫：轉(zhuǎn)折�！耙謸P(yáng)頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折�！拜p重緩急”是說(shuō)朗讀要有輕有重，語(yǔ)速要有快有慢。

　　朗讀指導(dǎo)：這首詞上片高起然后低回，平穩(wěn)過(guò)渡后激昂慷慨至極，雄風(fēng)浩蕩，熱烈奔放，應(yīng)讀得鏗鏘有力，讀出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;下片抖筆擋開(kāi)，長(zhǎng)音裊裊，漸緊漸烈，沉郁過(guò)后，復(fù)歸于沉靜、曠遠(yuǎn)，最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。

　　3、學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)熟讀試背。

　　4、一學(xué)生范讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　5、生齊讀。

　　6、上、下片各側(cè)重寫(xiě)什么?

　　明確：上片寫(xiě)景，下片抒情(懷人)。

　　7、寫(xiě)景與抒情是如何聯(lián)系起來(lái)的?

　　(“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”)承上啟下�！敖�山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋?wèi)讶说拈_(kāi)啟。

　　三、合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究

　　1、上片選擇了哪些意象來(lái)表現(xiàn)赤壁景觀?從哪些角度來(lái)選材構(gòu)思的?景物有什么特點(diǎn)?

　　明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪(浪)

　　《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習(xí)

　　閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，完成5～7題。

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　5.作者是如何描繪赤壁風(fēng)景的?運(yùn)用了哪些修辭手法?有何作用?(4分)

　　答：__________________________________________________________ ___________

　　答案①風(fēng)景：“江山如畫(huà)”——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。②修辭手法：夸張、擬人、比喻。③作用：以赤壁風(fēng)景勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，以險(xiǎn)要之勢(shì)，暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)的激烈程度。

　　6.“千古風(fēng)流人物”與“一時(shí)多少豪杰”的內(nèi)涵有什么不同?(4分)

　　答：____________________________________________________________ __________

　　答案以“千古風(fēng)流人物”烘托赤壁之戰(zhàn)中的英雄豪杰，再以這些英雄豪杰烘托周瑜。

　　7.詞中抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(4分)

　　答：___________________________________________________________ ____________

　　答案表達(dá)了對(duì)古代英雄的敬仰之情，也寫(xiě)出了自己壯志難酬的郁悶心情。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》同步練習(xí)

　　1.下列各組詞語(yǔ)中加黑字的字形、注音都正確的一組是：( )

　　A.綸(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

　　B.綸(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)

　　C.綸(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

　　D.綸(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

　　2.《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，是怎樣結(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的?我們應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)作者對(duì)歷史和人生的看法?這首詞里的寫(xiě)景，用詞洗煉生動(dòng)，著墨不多，卻能表現(xiàn)出氣勢(shì)雄偉的“江山如畫(huà)”的景象，你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得好?好在哪里?

　　3.從下列說(shuō)法中選出正確的幾項(xiàng)：( )

　　A.“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江;“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“長(zhǎng)河”指黃河。

　　B.“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，即今天的中原地區(qū)。

　　C.“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。

　　D.“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。

　　E.“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”描寫(xiě)宋文帝劉義隆當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。

　　4.判斷下面正誤，對(duì)的畫(huà)√，錯(cuò)的畫(huà)×。

　　A.詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來(lái)說(shuō)，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段。( )

　　B.詞牌是指詞的曲調(diào)名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因?yàn)橐磺�便是一闕。( )

　　C.詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”、“永遇樂(lè)”之類便是;它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”、“京口北固亭懷古”之類只不過(guò)是副標(biāo)題。一曲為一闕，闕在文字上指詞的曲調(diào)。( )

　　D.詞，是歌詞，是一種按照樂(lè)譜的曲調(diào)和節(jié)拍來(lái)填寫(xiě)，歌唱的文學(xué)作品，它和音樂(lè)有密切的關(guān)系。所以，詞的種種特點(diǎn)，大都是由它的性質(zhì)所規(guī)定的。( )

　　5.下邊語(yǔ)句有不同理解。你認(rèn)為怎樣理解更好，說(shuō)說(shuō)理由。

　　(1)羽扇綸巾

　　第一種理解：這里指的是周瑜。

　　第二種理解：這里指的是諸葛亮。

　　(2)故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　第一種理解：我(蘇軾)神游故國(guó)，應(yīng)笑自己多情善感，頭發(fā)早變白了。

　　第二種理解：周瑜神游故國(guó)，應(yīng)笑我(蘇軾)多情善感，頭發(fā)早變白了。

　　(3)佛貍祠下，一片神鴉社鼓!

　　第一種理解：敵人在佛貍祠下尋歡作樂(lè)，顯示出侵略者的驕橫。

　　第二種理解：宋朝百姓在佛貍祠下迎神致祭，呈現(xiàn)出因妥協(xié)換來(lái)的和平。

　　6.問(wèn)答。

　　(1)千古江山……風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，試分析這里運(yùn)用孫權(quán)典故的'表現(xiàn)力。

　　(2)“多情應(yīng)笑我”，試分析。

　　(3)試分析《念雙嬌》的意境、感情。?

　　參考答案

　　1.D

　　2.這首詞上闋主要寫(xiě)赤壁景色，下闋主要寫(xiě)人物事跡，篇末借懷古抒發(fā)感情，把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢(shì)雄偉，一瀉千里。不過(guò)，詞末幾句，撫今追昔，情調(diào)低沉。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。

　　在寫(xiě)景方面，如“亂石穿空”寫(xiě)山勢(shì)險(xiǎn)峻，“驚濤拍岸”寫(xiě)巨浪驚險(xiǎn)，“卷起千堆雪”寫(xiě)江水洶涌澎湃，這三句合寫(xiě)江山，有聲有色。

　　3.AC

　　4. A(×) B(√) C(√) D(√)

　　5.(1)第一種理解較妥，理由是：①羽扇綸巾是三國(guó)六朝時(shí)一般儒將的裝束，可用在描寫(xiě)諸葛亮，也可用來(lái)描寫(xiě)周瑜。②指周瑜，與下文聯(lián)成一氣，好理解些。

　　(2)第一種理解較合適，WDT為作者自我解嘲，更符合“赤壁懷古”這個(gè)題目。

　　(3)第二種理解符合實(shí)際情況，因?yàn)樽髡叻磳?duì)投降妥協(xié)。

　　6.(1)以“亂”修飾“穿突”之“石”，表現(xiàn)出巖峰錯(cuò)列，直插云霄的態(tài)勢(shì);以“驚”修飾“拍岸”之“濤”，表現(xiàn)出拍擊江岸的波濤洶涌奔騰，“卷起千堆雪”，“卷起”這個(gè)動(dòng)詞，“千堆雪”這個(gè)比喻，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。這幾句詩(shī)表現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗奇險(xiǎn)，體現(xiàn)了詞人神馳赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的心情。

　　(2)蘇軾神馳當(dāng)年周瑜破曹的戰(zhàn)場(chǎng)，傾慕周瑜的破曹偉業(yè)，渴望像周瑜那樣建功立業(yè)。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業(yè)無(wú)成;所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當(dāng)中，包含著濃重的歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情。“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，則更是在坎坷遭遇中的強(qiáng)自排遣，在消極情調(diào)之中也包含有報(bào)國(guó)無(wú)路的感慨。

　　(3)這首詞塑造了詞人立足萬(wàn)里長(zhǎng)江岸上，面對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)，傾慕周瑜偉業(yè)，慨嘆自己無(wú)成的形象，創(chuàng)造出開(kāi)闊深沉、壯麗奇險(xiǎn)的意境，抒發(fā)了渴望建功立業(yè)而不可得的抑郁感情。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案8

　　教學(xué)設(shè)想

　　引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力

　�。�2）學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

　�。�3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

　　審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

　　赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

　　《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

　　古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”

　　二、 指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月

　　三、 朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　看注釋，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫(huà)，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　上闕：描寫(xiě)了赤壁奇景

　　下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

　　四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：

　　1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物

　　分析：“大” 有氣勢(shì) “淘”淘汰、湮沒(méi)

　　風(fēng)流人物無(wú)數(shù)出色的人才

　�。ń庾x：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無(wú)數(shù)風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢？）

　　2、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)的'？

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　�。▉y石） 穿空險(xiǎn)峻雄偉

　�。�驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

　　卷 起 千堆雪聲勢(shì)浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景

　　作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě)，顯得氣勢(shì)豪邁

　　3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿

　　雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄

　　羽扇綸巾儒雅的將軍

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

　　周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物

　　4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰

　　5、 討論：三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

　　周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

　�、苡⑿巯в⑿� 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

　　懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

　　6、抒發(fā)什么感情？

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)

　　笑什么多情

　　多情多愁善感

　　愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感惆悵失意

　　7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存

　　五、歸納：

　　1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在

　　2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷

　　六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　　作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨

　　七、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　二、體味詩(shī)人在追慕古人時(shí)所表達(dá)的壯志難酬的感慨。

　　三、學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解豪放詞的基本特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

　　教學(xué)方式：

　　自主、合作、探究。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，還記得前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風(fēng)這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食�！保�壯美的自然成為身處困境的詩(shī)人認(rèn)識(shí)人生的憑借，但洶涌的江水并沒(méi)有洗盡詩(shī)人的無(wú)限愁緒和壯志。觸景生情，詩(shī)人心中激蕩不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作者介紹

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進(jìn)士。因與當(dāng)權(quán)派政見(jiàn)不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發(fā)作詩(shī)諷刺新法而被捕入獄，后被貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家、書(shū)法家。其文明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對(duì)后代很有影響。書(shū)擅長(zhǎng)行、楷，既取法前人，又自創(chuàng)新意，與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”�？梢哉f(shuō)，他的詩(shī)、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。

　　本詞寫(xiě)于宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團(tuán)練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心，觀景頓生種種聯(lián)想。

　　“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周?chē)�申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。（余秋雨《蘇東坡突圍》）

　　三、指導(dǎo)誦讀

　　這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)句應(yīng)讀得灑脫，不要作低調(diào)處理。

　�。ㄏ葘W(xué)生讀，老師鼓勵(lì)、糾正；學(xué)生再讀，老師再鼓勵(lì)、再糾正；老師范讀；最后學(xué)生讀，掌聲鼓勵(lì)）

　　四、題解

　　念奴嬌：詞牌名。

　　懷古詩(shī)：通過(guò)對(duì)古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己，或發(fā)表某種感慨。

　　五、整體感知

　　學(xué)生自讀，師問(wèn)：

　�、俦驹~主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（上片：寫(xiě)景。下片：懷古傷己）

　　②表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　�、鄄捎昧耸裁礃拥谋憩F(xiàn)手法？

　�。ㄒ陨蠁�(wèn)題主要考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生怎么理解的就怎么回答）

　　六、鑒賞要點(diǎn)

　�。ㄏ旅孀屛覀兙唧w感知這首詞）

　　思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句話的含義。

　　提示：寫(xiě)出了長(zhǎng)江洶涌奔流之狀，顯示出了詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟。長(zhǎng)江奔流不已，日復(fù)一日，年復(fù)一年，多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個(gè)地方，又隨它東去而不復(fù)返。想到此，詩(shī)人心潮自然激蕩不已。

　　討論：詩(shī)人為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？

　　提示：用雄渾的長(zhǎng)江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績(jī)和詩(shī)人內(nèi)心的不平靜。

　　思考：描寫(xiě)赤壁詩(shī)人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

　　提示：山：險(xiǎn)峻雄奇，水：洶涌澎湃。

　　討論：“亂石崩云，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？

　　提示：“崩云”擊碎了云層，寫(xiě)出了山石直沖云天的力量�！傲寻丁睂�(xiě)出了波濤撞擊江岸的力度。“穿”寫(xiě)出石壁的高峭、直插云霄的態(tài)勢(shì)�！芭摹睂�(xiě)出江水撞擊江岸時(shí)波濤的洶涌奔騰，“穿”“拍”運(yùn)用比擬手法，使畫(huà)面形象、富有動(dòng)感。（不拘泥于一種觀點(diǎn)，只要言之成理即可）

　　思考：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，起什么作用？

　　提示：“江山如畫(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。詩(shī)人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時(shí)多時(shí)豪杰”是虛寫(xiě)，既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

　　思考：詩(shī)人從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)周瑜？

　　提示：小喬初嫁、裝束、功業(yè)。

　　討論：

　　1、寫(xiě)小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”？詩(shī)人寫(xiě)周瑜為什么卻提及小喬？

　　2、“強(qiáng)虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強(qiáng)虜”）

　　提示：（第一問(wèn)）用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久，春風(fēng)得意，年輕有為，英氣不凡。寫(xiě)周瑜當(dāng)年風(fēng)流俊雅，奮發(fā)有為，藝術(shù)地以“小喬”來(lái)映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權(quán)之嫂，所以周瑜與孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

　�。ǖ诙�問(wèn)）“強(qiáng)虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強(qiáng)壯。就是這些勇猛強(qiáng)壯的軍隊(duì)，卻在具有儒雅風(fēng)度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰(zhàn)果輝煌�！皺{擼”用的是借代的手法，代戰(zhàn)船�！皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫(xiě)出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象，同時(shí)與周瑜的'從容閑雅形成了鮮明的對(duì)比。

　�。ㄒ陨洗鸢竷H供參考，學(xué)生不必拘泥于一種說(shuō)法，只要言之成理即可）

　　詩(shī)人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過(guò)半百卻功業(yè)無(wú)成，不僅感慨萬(wàn)千。發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)的”感嘆。

　　思考：“多情應(yīng)笑我”應(yīng)如何理解？

　　提示：從句式上來(lái)講是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。與之相似的句子還有“故國(guó)神游”“早生華發(fā)”�！岸嗲椤笔枪旁�(shī)詞中的一個(gè)常用詞語(yǔ)，有多種含義，這里指詩(shī)人建功立業(yè)的愿望。是詩(shī)人的自嘲，對(duì)英雄的仰慕與壯志難酬的無(wú)可奈何。

　　討論：有人說(shuō)結(jié)尾具有消極色彩，你是怎么理解的？“人生如夢(mèng)”又作“人間如夢(mèng)”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢(mèng)”）

　　提示：不具有消極色彩�！赌钆珛伞こ啾趹压拧冯m是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，從未對(duì)生活失去信心�！叭碎g如夢(mèng)”兩句，貌似超脫，實(shí)際上只是詩(shī)人在遭受壓抑情況下的自解之詞，詩(shī)人并未想到隱退或表現(xiàn)及時(shí)行樂(lè)�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。

　　喜歡“人生如夢(mèng)”�！叭松�如夢(mèng)”是側(cè)重于自身來(lái)說(shuō)的，表現(xiàn)了自身的坎坷與無(wú)奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運(yùn)多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無(wú)奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的思索。

　　喜歡“人間如夢(mèng)”�！叭碎g如夢(mèng)”之說(shuō)，是側(cè)重于世道來(lái)說(shuō)的，體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測(cè)。蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭�治上蘇軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報(bào)國(guó)之志的詩(shī)人，沒(méi)想到會(huì)卷入到一場(chǎng)政治紛爭(zhēng)之中，成了朝廷各幫派斗爭(zhēng)的犧牲品�！叭碎g如夢(mèng)”是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗世道的無(wú)奈與控訴。

　�。ㄉ厦鎲�(wèn)題的提示僅供參照，學(xué)生的回答應(yīng)提倡多樣性，只要是體現(xiàn)了學(xué)生自己思維的結(jié)果，即使有偏頗，也應(yīng)肯定。）

　　小結(jié)：詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的長(zhǎng)江，感慨萬(wàn)千，聯(lián)想到歷史上曾經(jīng)在這里建立過(guò)蓋世功業(yè)的英雄人物，繼而想到自己年過(guò)半百卻功業(yè)無(wú)成。從而抒發(fā)了對(duì)英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。

　　思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作，其豪放表現(xiàn)在哪些方面？

　　提示：

　　①描繪壯闊之景。

　　②刻畫(huà)豪邁之人，如周瑜。

　　③抒發(fā)豪壯之情。

　　（具體結(jié)合本詞分析。）

　　補(bǔ)充資料：

　　……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！薄�…

　　七、感悟人生：

　　人的一生不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)我們?cè)庥霾恍視r(shí)應(yīng)如何對(duì)待？展開(kāi)討論（提示略）

　　八、課后作業(yè)：

　　1、試比較蘇軾與李白

　　提示：選取他們其中一首詩(shī)詞進(jìn)行比較，也可搜集他們更多的詩(shī)詞進(jìn)行某一方面的比較或多方面的比較。

　　2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫(xiě)一個(gè)MTV的腳本（以詩(shī)人吟誦本詞貫穿始末，設(shè)計(jì)幾組鏡頭鑲嵌其中）。

　　九、教后記：

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。無(wú)論備課多么充分，設(shè)計(jì)多么周密，在其實(shí)施過(guò)程中都會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題。教完后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并認(rèn)真反思了自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、自己的范讀仍不夠好，有幾個(gè)地方感情抓不準(zhǔn)，詩(shī)詞的豪放特點(diǎn)體現(xiàn)的不夠。

　　2、對(duì)教材的挖掘還不夠深入，特別對(duì)是“懷古”與“傷己”的結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。

　　3、學(xué)生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┝私庾髡呤窃鯓咏Y(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的。

　　（二）了解作品中典故的含義及其作用。

　�。ㄈ�）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．情與景的自然結(jié)合

　　2．用典的貼切自然

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何理解“人生如夢(mèng)”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高�！�

　　請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）

　　“一代蘇長(zhǎng)公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘�！�

　　再請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“蘇長(zhǎng)公”又是誰(shuí)？（蘇軾）

　　不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫(xiě)的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說(shuō)來(lái)，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)審視這件事情，我們倒還覺(jué)得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開(kāi)始審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。

　�。ǘ�）教師范讀全詞，學(xué)生揣摩詞的意境。

　　補(bǔ)充注釋：

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山�！夺屆�》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策，小喬嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去�！傲恕弊质且r詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

　　強(qiáng)虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了。

　　灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　�。ㄈ�）指名學(xué)生朗讀全詞。

　　師生評(píng)價(jià)讀.ok=

　　怎樣才能把詩(shī)詞讀的入情入境？.E

　　生：理解詞的意思Vz4||

　　生：把自己的心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中。[

　　師：怎樣才能理解這首詞那？TZI

　　生1：自己查工具書(shū)kP"s>y

　　生2：小組討論交流BAVQ]>

　　生3：再不會(huì)的問(wèn)老師1uR:a>

　　好，就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。

　�。ㄋ模├斫馀c賞析：qq8X=

　　1、交流展示：你讀懂了那一句？說(shuō)說(shuō)你的理解？根據(jù)你的理解把感情讀出來(lái)。6

　　2、賞析全詞

　�。�1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

　　詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往�！袄恕痹跄軟_洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？

　　第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。

　　“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　�。�3）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

　　第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峻。再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

　�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？

　　這一句承上啟下�！敖�山如畫(huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

　　描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　�。�6）上片重寫(xiě)景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的.赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫(huà)了周瑜怎樣的形象？

　　明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶�喬初嫁”美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，周瑜時(shí)年三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　（7）討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。

　　抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。

　�。�8）后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？

　　“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑�！岸嗲閼�(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

　�。�9）如何理解“人生如夢(mèng)”？

　　有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟僧人親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　（五）師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色

　�。�1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開(kāi)頭寫(xiě)赤壁的景色，中間寫(xiě)周瑜的戰(zhàn)功，最后寫(xiě)作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過(guò)渡很自然，用“遙想”過(guò)渡到第二部分，用“故國(guó)神游”過(guò)渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫(xiě)了赤壁戰(zhàn)場(chǎng)雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開(kāi)拓了詞的境界。）

　�。�六）學(xué)生齊讀全詞，進(jìn)一步體會(huì)詞的意境

　　（七）課堂練習(xí)

　　明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說(shuō)豐年/聽(tīng)取蛙聲一片/七八個(gè)星天外/兩三點(diǎn)雨山前/舊時(shí)茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

　　2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。）

　　2、朗讀全文

　　（1）一位同學(xué)讀，正音。

　�。�2）齊讀，感受文章。

　　3、疏通詞語(yǔ)

　�。�1）千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。

　�。�2）風(fēng)流：有文采有功績(jī)。

　　（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

　�。�4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

　�。�5）華發(fā)：白頭發(fā)。

　　（6）酹：以酒灑地，用以祭祀

　　4、課文分析

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。

　�。�2）回答下列問(wèn)題：

　　上闕

　　A、描寫(xiě)景色的有哪些句子？

　　B、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？

　　字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)

　　亂、險(xiǎn)怪、形、夸張、豪邁奔放

　　穿、高峭

　　驚、洶涌、聲、比擬

　　拍、水石相擊

　　卷、狂瀾奔騰、形、比喻

　　雪、水色純白、色

　�。ㄗ髡咦プ�懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，格調(diào)高昂。）

　　C、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

　　大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)�！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。

　　D、上闕末句有何作用？

　　承上啟下。

　�。ㄊ前�，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象？）

　　下闕

　　A、作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？

　　B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　　（結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。）

　　對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

　　D、作者又是如何解決這種矛盾的？

　�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）

　　“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　　總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷寫(xiě)景詠史抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫

　　1、比較閱讀

　　展示《江城子·密州出獵》。

　　江城子·密州出獵

　　蘇軾

　　老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　�。�1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

　　角度、特點(diǎn)

　　思想、積極、樂(lè)觀

　　意境、高遠(yuǎn)、壯闊

　　風(fēng)格、奔放、灑脫

　　2、課堂檢測(cè)

　�。�1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。

　�。�2）、分類：按字?jǐn)?shù)分有、、長(zhǎng)調(diào)（>92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。

　�。�3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情

　　3、有感情的朗誦詞

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情

　　教學(xué)方法

　　問(wèn)答法、討論法、朗讀法

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國(guó)演義》里，有兩個(gè)人物以智謀著稱于世，一個(gè)是諸葛亮，另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過(guò)周密的計(jì)劃取得了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。奠定了三國(guó)鼎立的格局。同學(xué)們?cè)囅胍幌拢�如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場(chǎng)，你會(huì)想些什么呢？（找一男一女談，教師作結(jié)：面對(duì)同一事物，每個(gè)人的看法都不一樣，因?yàn)槊總�(gè)人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對(duì)赤壁他想到了些什么？

　　二、整體感知

　　1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）

　　2、自由朗讀（把握感情讀）

　　3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）

　　4、作朗讀指導(dǎo)：（開(kāi)篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無(wú)奈的.語(yǔ)調(diào)）

　　5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。

　　三、解析

　　1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，

　　2、提問(wèn)：作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？

　　板書(shū)：所見(jiàn)所想

　　大江千古風(fēng)流人物

　　故壘三國(guó)周郎赤壁

　　亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰

　　3、提問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？

　　明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

　　4、下片中，描寫(xiě)周瑜的句子有哪些？

　　明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　6、從描寫(xiě)周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

　�。ò鍟�(shū)）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績(jī)卓著

　　7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

　�。ò鍟�(shū)）：對(duì)周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨

　　蘇軾：愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

　　8、有人說(shuō)：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？

　　明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)�的歷史感）

　�。ㄈ粽f(shuō)消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）

　　9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？

　　明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí)）

　　三、小結(jié)

　　本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。

　　四、作業(yè)

　　在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫(xiě)本詞

　　五、板書(shū)略：

　　六、教學(xué)后記：

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受蘇詞豪放風(fēng)格

　　2、理解映襯、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　3、誦讀、背誦

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問(wèn)：“我詞何如柳七（柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！�—俞文豹《吹劍錄》

　　二、相關(guān)知識(shí)：

　　1、回顧作者，完成填空：

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后世影響甚遠(yuǎn)，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂(lè)府》等。

　　蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭�治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。

　　2、相關(guān)常識(shí)：詞的知識(shí)：

　　宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。

　　詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。

　　詞又稱“曲子詞”，“樂(lè)府”，“詩(shī)余”，“長(zhǎng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)，稱作雙調(diào)，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調(diào)。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種。

　　為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：

　　時(shí)期主要風(fēng)格代表作家

　　唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、

　　晏殊（《浣溪沙》）

　　北宋中葉到南渡婉約、

　　豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）

　　南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）

　　南宋后期哀感低吟姜夔（《揚(yáng)州慢》）、張炎（《高陽(yáng)臺(tái)》《渡江云》）

　　3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、放錄音，配樂(lè)朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì)作者感情。

　　四、檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》預(yù)習(xí)檢測(cè)部分）

　　1、給下列劃線字注音：

　　公瑾（jǐn）綸（guān）巾強(qiáng)虜（lǔ）早生華（hu�。┌l(fā)酹（lèi）

　　2、解釋下列句中劃線的詞：

　　①浪淘盡（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jī)；杰出的）

　�、廴说朗牵ㄕf(shuō)）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）

　�、菪圩擞�發(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）

　　3、指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法？

　�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對(duì)偶）

　　②羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（借代、夸張）

　　4、下列詩(shī)句劃分音節(jié)正確的一項(xiàng)是（B）

　　A、人道是/三國(guó)周郎/赤壁B、人道是/三國(guó)/周郎/赤壁

　　C、人/道是三國(guó)周郎/赤壁D、人道是/三國(guó)/周郎赤壁

　�。ㄈ龂�(guó)、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）

　　五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。

　　六、結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》“誘思導(dǎo)學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：

　　1、上闋的景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？這些景物描寫(xiě)有什么作用？

　　參考：上闋作者的視野開(kāi)闊，通過(guò)比喻、夸張等表現(xiàn)手法，把眼前的祖國(guó)的大好河山描寫(xiě)的宏偉、壯闊、氣勢(shì)磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的'出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現(xiàn)了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。

　　2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？

　　參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過(guò)周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖

　　3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

　�、倜枥L壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　�、诳坍�(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說(shuō)，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調(diào)不合，你怎么認(rèn)為？）

　�。ā岸嗲椤痹诠旁�(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松�如夢(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂(lè)�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對(duì)豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。）

　　七、再次誦讀本詞，試著當(dāng)堂背誦全詞。

　　1、烘托和映襯的表達(dá)技巧（學(xué)習(xí)積累）

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：

　�、賹�(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見(jiàn)的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛，二者互相襯托。

　�、谥荑さ摹靶圩擞�發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

　　2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）

　　江城子（蘇軾）

　　乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。

　　八、作業(yè)：

　　1、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的“課外練習(xí)”部分

　　2、背誦并會(huì)默寫(xiě)全詞

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案13

　　一、導(dǎo)入

　　古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

　　二、作者介紹

　　1.蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。

　　2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏）。

　　3.“蘇黃”：與黃庭堅(jiān)并稱（詩(shī)歌創(chuàng)作）。

　　4.“蘇辛”：與辛棄疾并稱（豪放詞創(chuàng)作）。

　　5.“宋四家”：與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄（書(shū)法）

　　政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，政治改革和詩(shī)文的革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。

　　三、朗讀

　　1、聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生注意讀音和語(yǔ)氣的緩急。

　　2、教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：

　　⑴故壘（lěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華發(fā)（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學(xué)生自由朗讀，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）

　　3、教師范讀，全班齊聲誦讀。

　　四、研讀詞作，探究情感

　　通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概況上、下片的主要內(nèi)容。

　　明確：上片狀寫(xiě)赤壁之景，下片抒寫(xiě)人生感慨。

　�。ㄒ唬�、分析上闕

　　1、男生集體朗讀。

　　2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

　�、�.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么

　　詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　　②.作者描寫(xiě)赤壁景色，為什么用“人道是”三字

　　以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

　�、郏�本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

　　明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象

　　“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

　　“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　�、�.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用

　　明確：這兩句承上啟下。“江山如畫(huà)”表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人，總結(jié)上闋，引起下闋。

　　3.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

　　小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　集體朗讀并試背上闋。

　　（二）、分析下闕

　　1、女生集體朗讀。

　　2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

　　①.下闋主要寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么感慨的是什么明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢

　　后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　�、冢�下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。

　　三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

　　以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

　　補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。

　�、邸⒃~人為什么只寫(xiě)周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫(huà)，又寄寓了詞人怎樣的情感

　　人物---周瑜---蘇軾

　　年齡---34歲---47歲

　　婚姻---幸福美滿---三十喪妻

　　外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)

　　職務(wù)---東吳都督（24歲）---團(tuán)練副使

　　際遇---功成名就---功業(yè)未成

　　明確：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生

　　發(fā)仰慕之情呢蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的'同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，渴望能夠建功立業(yè)。

　　補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

　�、�.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的

　　明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

　　⑤．下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

　　明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度；

　　而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　下闋第一層描寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　五、探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。

　　《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面

　　明確：

　　①.描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　�、�.刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片

　　著力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、�.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、背誦這首詞。

　　2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案14

　　【教學(xué)目的】：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】：

　　1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

　　【閱讀準(zhǔn)備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)

　　三、熟讀課文

　　【教學(xué)步驟】：

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　�。�1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

　　3、學(xué)生齊讀

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

　�。�2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結(jié)

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　　（一）閱讀上闋，討論

　　1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　　2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境

　　滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　　3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　�。ǘ�）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題

　　作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　�。ㄈ�）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　�。ㄋ模�、總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

　�。�1）投影顯示《雨霖鈴》

　　（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

　　豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的.人生觀。

　�。ㄟ@是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀）

　　《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案

　　教學(xué)目的：

　　1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

　　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

　　2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

　　1、檢查背誦

　　2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

　　赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　　二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。

　　三、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

　�。�1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

　�。�2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)

　�。�3）學(xué)生自讀課文

　�。�4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情

　　（5）齊讀課文，感受文章

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情

　　上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

　　下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

　　四、品味鑒賞

　　1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

　�。�1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

　�。�2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現(xiàn)北伐決心

　　（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首

　�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵

　�。�5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力

　�。ㄟ@些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

　　（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

　　（2）劉�！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

　　（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

　�。ㄟ@些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

　　五、拓展延伸

　　《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。

　　（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

　　1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

　　意境上均為雄渾壯闊

　　主旨上均為把古喻今

　　2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

　�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案15

　　一、教學(xué)構(gòu)想

　　1、設(shè)計(jì)意圖

　　本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。

　　《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫(xiě)景，即景抒懷，引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢(shì)奔放，一瀉千里，這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí)，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞，應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

　　正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

　　2、確定目標(biāo)

　　根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

　�、趯W(xué)習(xí)該詞寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法；

　�、劾斫庠~中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。

　　3、過(guò)程安排

　　教學(xué)的具體過(guò)程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。

　　擬設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

　�、偕祥犠髡呷绾螌�(xiě)景？寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)？

　�、谧髡邔�(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？

　�、圩髡呷绾慰坍�(huà)周瑜形象的？又如何寫(xiě)自身的？

　�、茉鯓永斫庾髡邔�(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？

　　在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結(jié)。

　　二、課件制作

　�。ㄒ唬┧夭臏�(zhǔn)備

　　本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。

　　作為詩(shī)詞的課件，還應(yīng)該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備，用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。

　　圖片位置：

　�。ǘ�）過(guò)程略解

　　第一頁(yè)：導(dǎo)航頁(yè)面

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導(dǎo)航頁(yè)面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學(xué)操作。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；

　　2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板；

　　3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；

　　4、插入文本框，輸入導(dǎo)航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　第二頁(yè)：目標(biāo)頁(yè)面

　　頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、插入新幻燈片；

　　2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容；

　　3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　第三頁(yè)：作者介紹

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些，使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果；

　　2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；

　　3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；

　　2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；

　　3、插入若干文本框，對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋，個(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋；

　　4、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　第五頁(yè)：課文分析

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁(yè)面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；

　　2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；

　　3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容；

　　4、插入若干文本框，分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；

　　5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　6、下闋與此同。

　　第六頁(yè)：總結(jié)課文

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結(jié)頁(yè)面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；

　　2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；

　　3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。

　　第七頁(yè)：比較閱讀

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；

　　2、插入兩個(gè)10*1的`表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；

　　3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；

　　4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。

　　第八頁(yè)：總結(jié)特點(diǎn)

　　頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調(diào)整大小位置；

　　2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；

　　3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容；

　　4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調(diào)整至相應(yīng)位置；

　　5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　第九頁(yè)：思考練習(xí)

　　頁(yè)面解說(shuō)：此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。

　　制作要領(lǐng)：

　　1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容；

　　2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。

　　三、操作要領(lǐng)

　　1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)，不可忽略。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　2、分析課文時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě)，否則將影響到對(duì)文章的理解。

　　3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。

　　4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強(qiáng)調(diào)，那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。

　　四、預(yù)期效果

　　本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾的其人其事與所了解，對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1。熟讀并背誦全詞。

　　2。理解作品中景物描寫(xiě)的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

　　3。理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

　　4。感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1。理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

　　2。體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　1。誦讀法。

　　2。提問(wèn)法。

　　3。講授法。

　　4。合作探究法。

　　【教學(xué)用具】

　　借助多媒體完成教學(xué)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

　　同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權(quán)）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。（文武雙全的曹操）

　　赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。

　　青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

　　（忠肝義膽的關(guān)羽）

　　每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）

　　現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

　　二、朗讀全詞。

　　1。教師范背。

　　2。全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

　　好，這就是我們對(duì)這首詞的`初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放精神？）

　　三、分析題目。

　　“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。

　　“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書(shū)：寫(xiě)景——懷人）

　　那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。

　　四、寫(xiě)景片段分析。

　　1。學(xué)生齊讀本詞的上闋。

　　2。提問(wèn)：上闋描寫(xiě)赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？

　　討論后明確：1�！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2。雄偉壯觀。（意思接近即可）

　　3。我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。

　　學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

　　“穿”字寫(xiě)出山石直插云霄的高峻；“拍”字寫(xiě)出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫(xiě)出波濤起浪后的洶涌澎湃。

　　4。試分析此段景描寫(xiě)的作用。

　　明確：渲染氣氛，為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

　　研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫(huà)江山”。

　　五、人物形象分析

　　同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫(huà)的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里��？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）

　　這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

　　1。稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

　　2�；橐鰻顩r：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

　　要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

　　3。相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。

　　總結(jié)；威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。

　　4。作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

　　通過(guò)以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

　　六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

　　“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：

　　周瑜————————蘇軾

　　年齡：剛過(guò)而立年近半百

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

　　際遇：功成名就壯志未酬

　　我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開(kāi)創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”�？伤�的仕途卻極為坎坷，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說(shuō)壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。

　　七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

　　明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，如畫(huà)的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥�他們�(yōu)榘�，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

　　總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

　　八、高考延伸。

　　提問(wèn)：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案17

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)豪放派的寫(xiě)作風(fēng)格

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)分析

　　教具：多媒體

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢？《雨》又是屬于哪個(gè)派別的？（提問(wèn)學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開(kāi)辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書(shū)法家，同黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫(huà)家。

　　蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂(lè)府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補(bǔ)充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　3、請(qǐng)學(xué)生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補(bǔ)充注釋：

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的'石壁。②群山。

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　四、講讀上闋

　　1、提問(wèn)：三個(gè)思考題：一、找出上闕中寫(xiě)景的句子。

　　二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些？

　　三、句子用了什么修辭方法？作者描寫(xiě)的基調(diào)怎樣？

　　明確：一、寫(xiě)景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！�

　　二、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫(xiě)的基調(diào)是豪放的。

　　（以上問(wèn)題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問(wèn)題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫(huà)橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。）

　　2、提問(wèn)：“人道是”的作用是什么?

　　明確：“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　3、提問(wèn)：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

　　明確：承上啟下。“一時(shí)多少豪杰”引起下闕對(duì)古代英雄人物的追慕。

　　五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會(huì)景中之情。

　　總結(jié)內(nèi)容：描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充滿著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　提問(wèn)：下闋的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

　　二、 講讀下闋

　　1、 提問(wèn)：蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　2、 提問(wèn)：作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。

　　3、 提問(wèn)：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？

　　明確：“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。

　　4、朗讀下片，小結(jié)。

　　下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　三、總結(jié)

　　1、藝術(shù)特點(diǎn)：

　　這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

　　2、思想感情：

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又有消極的一面。

　　這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　3、婉約派與豪放派對(duì)比(課件)

　　四、作業(yè)：背誦課文

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案18

　　教學(xué)目的：

　　1、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。

　　2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。

　　3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。

　　教學(xué)方法：

　　之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識(shí)以及蘇軾的作品，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書(shū)題目）。

　　二、關(guān)于詞

　　說(shuō)到宋詞，我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展，說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。

　　1、詞的發(fā)展

　　詞是一種和樂(lè)可唱的詩(shī)體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩(shī)余，長(zhǎng)短句，樂(lè)府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫(xiě)些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統(tǒng)，開(kāi)一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。

　　2、詞的特點(diǎn)

　　“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59--90字內(nèi)）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。詞的段叫片或闋。

　　三、作者及寫(xiě)作背景

　　1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。北宋眉州人，中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱，詞與辛棄疾并稱，書(shū)與米芾等并稱四大家，畫(huà)開(kāi)徽州一派。蘇門(mén)一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門(mén)三父子，都是大文豪；詩(shī)文傳千古，峨眉共比高。

　　2、寫(xiě)作背景

　　這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年，當(dāng)時(shí)47歲，兩年前貶黃州團(tuán)練副使（民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)），蘇早年有大志，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷，被捕入獄，險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映，他借對(duì)古跡的描寫(xiě)和對(duì)古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。

　　四、內(nèi)容分析

　　這首詞屬中調(diào)，分上下兩片，上片寫(xiě)赤壁之景，抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　大江，指長(zhǎng)江;淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫(xiě)眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開(kāi)頭，登高懷遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào)。

　　故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

　　故壘，黃州古老的城堡，一說(shuō)古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡�！叭说朗恰�，即“人說(shuō)是”。據(jù)考，三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見(jiàn)他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫(xiě)赤壁的地點(diǎn)，并引出周瑜。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　“亂石”寫(xiě)山勢(shì)。亂，多而雜，寫(xiě)山勢(shì)，照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開(kāi)闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻�！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌�！扒Ф蜒�”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫(xiě)景，用筆極簡(jiǎn)，但筆力雄健，景色奇絕，場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能。

　　江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　“江山如畫(huà)，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”眼前所見(jiàn)，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫(huà)”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括，上承寫(xiě)景，下啟周瑜，收束上片。

　　——上片寫(xiě)景感懷，視野曠達(dá)，氣象萬(wàn)千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。

　　下片寫(xiě)周瑜和自己，重在敘事。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　遙，因遠(yuǎn)曰遙；小喬句表面寫(xiě)婚姻，實(shí)則寫(xiě)其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫(xiě)人，英雄年少。

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　“羽扇綸巾”，《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫(xiě)服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫(xiě)其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　神，指精神；故國(guó)，赤壁；神游故國(guó)，是說(shuō)自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境�！岸嗲閼�(yīng)笑我”是倒置句，即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無(wú)成，兩者何其不同。寫(xiě)自己多情，一事無(wú)成。

　　人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　江山依舊，人事已非，淪落無(wú)聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。

　　——下片寫(xiě)人，先寫(xiě)周瑜，后寫(xiě)自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

　　總看全詞，上片重在寫(xiě)景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開(kāi)闊，景色奇絕，氣象萬(wàn)千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫(xiě)人，在對(duì)周瑜的塑造上，詩(shī)人借周瑜的`雄姿英發(fā)，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣。寫(xiě)自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí)，讓人感受著詞的巨大魅力。

　　五、藝術(shù)特點(diǎn)

　　1、情調(diào)豪放

　　寫(xiě)景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映襯

　　烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫(xiě)古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng)，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。

　　六、作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。

　　3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案19

　　教學(xué)目的

　　1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

　　2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意

　　3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詞的大意

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟詞的意境

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　討論.、講讀

　　教學(xué)手段：

　　電腦多媒體技術(shù)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫(xiě)同赤壁有關(guān)的詩(shī)、詞、文很多，僅蘇軾就寫(xiě)下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

　　一、作者簡(jiǎn)介（內(nèi)容見(jiàn)課件）

　　二、問(wèn)題思考（見(jiàn)課件）

　　三、作品朗讀（要求：邊聽(tīng)朗讀邊思考上述問(wèn)題）

　　四、意境分析：

　�。薄⑹紫纫�理解“意境”這個(gè)概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見(jiàn)課件）

　�。�、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問(wèn)答、討論）

　　問(wèn)：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對(duì)不對(duì)？

　�。圻@樣解釋不對(duì)］

　　問(wèn)：“浪”在這里指的是浪花嗎？

　�。鄄皇侵咐嘶ǎ�比喻時(shí)光］

　　問(wèn)：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰——

　�。邸白釉诖ㄉ显唬�逝者如斯夫”］

　　蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì)。江，直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。

　　問(wèn)：如此的磅礴氣勢(shì)，讓我又想到了李白的一句，寫(xiě)黃河的`，—

　　［“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”］

　　問(wèn)：三國(guó)演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！蹦敲矗�我們就用這兩句來(lái)改寫(xiě)蘇軾這兩句，把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺(jué)得可不可以？為什么可以？道理是什么？

　　［如果可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］

　　“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

　　問(wèn)：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國(guó)”，“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”，如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景，遠(yuǎn)景，而這里就是——

　�。坌�場(chǎng)景、近景］

　　問(wèn)：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　�。鄄荒�，“周郎”給人一種年青的感覺(jué)。］

　　問(wèn)：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們?cè)傧胂�，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——

　�。鄢啾谑且�?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因?yàn)橹荑ざ�聞名的�?/p>

　　問(wèn)：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？

　�。壑荑ひ�?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

　　問(wèn)：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭，才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

　�。邸绑@濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫(xiě)］

　　問(wèn)：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的。

　　［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

　　一個(gè)往高處寫(xiě)，一個(gè)往低處寫(xiě)，而“卷起千堆雪”是往深處寫(xiě)，寫(xiě)顏色，浪花如雪一樣。

　　這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括�！耙粫r(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟�！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

　　問(wèn):赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫(xiě)周瑜?

　　[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

　　問(wèn)：我們?cè)僭囍�修改一下，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

　�。鄄荒埽�

　　公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了。可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

　　問(wèn)：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫(xiě)呢？難道是強(qiáng)調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當(dāng)中嗎？

　�。燮鋵�(shí)，這里詞人是故意為錯(cuò)。大家是否記了開(kāi)頭的一個(gè)問(wèn)題，為什么用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來(lái)寫(xiě)，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫(xiě)英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

　　問(wèn)：那么，“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

　　［這表面寫(xiě)周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面，也寫(xiě)出了他的儒雅風(fēng)度。］

　　問(wèn)：如果說(shuō)，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫(xiě)周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫(xiě)周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　問(wèn)：接下來(lái)，詞人仍圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫(xiě)的話，那么，這一句應(yīng)當(dāng)屬于——

　　［側(cè)面描寫(xiě)，用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫(huà)成了。

　　那么，我們?cè)倏紤]開(kāi)始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。

　　最后幾句：

　　問(wèn)：“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？

　�。厶K軾，蘇軾來(lái)到大江邊，觀看長(zhǎng)江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物，這些都應(yīng)是蘇軾在“神游”。］

　　問(wèn)：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？

　　［“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，多愁善感］

　　問(wèn)：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　�。塾腥苏J(rèn)為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚(yáng)向上，且在作者簡(jiǎn)介時(shí)我強(qiáng)調(diào)了好幾個(gè)地方，蘇軾在寫(xiě)這首詞時(shí)已經(jīng)有了達(dá)觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時(shí)，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開(kāi)，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)一般，何必過(guò)于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

　　到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來(lái)了吧。

　　五、課后總結(jié)（內(nèi)容見(jiàn)課件）

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì):

　　赤壁江山圖

　　小喬初嫁 柔

　　赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境

　　武

　　羽扇綸巾 文

　　壯志難酬情 意

　　七、作業(yè)布置（見(jiàn)課件）

　　《念奴嬌赤壁懷古》教案20

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。

　　2．誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

　　3．學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1．情與景的自然結(jié)合。

　　2．誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課：

　　蘇軾是中國(guó)古代文化史上的曠世奇才。是罕見(jiàn)的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆，淵博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流。在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭(zhēng)的夾縫中，不停地遭貶、在這過(guò)程中，有一次遭貶對(duì)他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上的精神。這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶黃州。元豐二年，他寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被小人利用，在他的詩(shī)中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團(tuán)練副使，既是小官，又是閑職，此時(shí)蘇軾空有一腔報(bào)國(guó)之志，無(wú)以施展，內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。

　�。ㄓ“l(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就，周瑜及赤壁之戰(zhàn)）

　　二、師配樂(lè)范背，學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

　　找兩名學(xué)生朗讀讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　全體齊讀

　　三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。

　　師：詞從章法上一般上闋側(cè)重寫(xiě)景，下闋側(cè)重抒情(也就是所見(jiàn)、所感、板書(shū))

　　1、大家看上闕寫(xiě)了哪些景物？（作者在赤壁見(jiàn)到了什么景物）

　　生回答：所見(jiàn)長(zhǎng)江

　　赤壁

　　2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？

　　a、描述長(zhǎng)江的句子，讓學(xué)生齊讀。

　　【一】“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物.”

　　b、找兩位同學(xué)描繪意境：

　　c、師重述：滾滾長(zhǎng)江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無(wú)休無(wú)止，淘盡無(wú)數(shù)英雄豪杰。

　　3、給你怎樣的感受？生回答：

　　氣勢(shì)恢宏、意境壯闊

　　長(zhǎng)江具有怎樣的特點(diǎn)?長(zhǎng)江之壯闊

　　4、這句話暗含什么意思？作者表達(dá)什么樣的情感？生回答：

　　歷史的車(chē)輪流轉(zhuǎn)千年，英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒(méi)，表達(dá)作者對(duì)英雄的敬仰、向往。

　　5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒(méi)有？

　　生：找到了。

　　6、舊營(yíng)壘西邊，就是人們所說(shuō)的三國(guó)時(shí)期周郎作戰(zhàn)的赤壁，展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的`？生回答：

　　【二】亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。

　　a、找兩位同學(xué)描繪意境：

　　b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　　C、給你這樣的感受？生回答：

　　將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，概括赤壁景物特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻。

　　赤壁之雄奇

　　師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無(wú)數(shù)英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō)：江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，有橫槊賦詩(shī)的曹操，騎馬射虎的孫權(quán)，隆中定計(jì)的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰�！痹诒姸嘤⑿壑�，蘇軾最向往崇拜的是誰(shuí)？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　7、寫(xiě)周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：

　　小喬：?jiǎn)绦�之女，有沉魚(yú)落雁，閉月羞花之貌。

　　周瑜: 24歲封建威中郎將

　　34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)

　　說(shuō)明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風(fēng)發(fā)。”

　　8、重頭戲在后面，描述了什么場(chǎng)面？（赤壁之戰(zhàn)）生齊答：

　　【三】羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　描述場(chǎng)面（找2名同學(xué)）：

　　師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩(wěn)操勝券了。說(shuō)說(shuō)笑笑之間，敵方八十萬(wàn)大軍，連同無(wú)數(shù)船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長(zhǎng)江之中。如此指揮若定，風(fēng)度何等令人生敬！

　　9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

　　表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景，應(yīng)笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。

　　他想到了什么？生回答：

　　周瑜：24歲中郎將

　　34歲指揮赤壁之戰(zhàn)

　　而自己此時(shí)已47歲被貶黃州

　　一直想建立功業(yè)但報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)

　　年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬

　　不禁產(chǎn)生：人生如夢(mèng)之感

　　10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)?生討論后回答：

　　a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解

　　b、“人生如夢(mèng)”還有什么想不開(kāi)，放不下的？一切不如意都會(huì)成為過(guò)去不必太在意。

　　C、“人生如夢(mèng)”并未想去及時(shí)行樂(lè)，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

　　因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

　　四、板書(shū)：

　　長(zhǎng)江之壯闊

　　所見(jiàn)

　　豪壯赤壁之雄奇

　　周瑜：年輕有為、功業(yè)有成、春風(fēng)得意。

　　所想

　　蘇軾：年華已老、功業(yè)未成、壯志未酬。

　　五、播放三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》深切體會(huì)豪放詞的韻味。

　　六、當(dāng)堂背誦此詞，并檢查。

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