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      2. 找春天科學教案反思

        時間:2021-06-10 18:44:42 教案 我要投稿

        找春天科學教案反思

          教學之后,我們需要好好的反思,這樣可以更好的進行接下來的教學,各位,請看下面的找春天科學教案反思。

        找春天科學教案反思

          找春天科學教案反思1

          《找春天》是二下第一課,本課教學時我采用多種方法指導朗讀,我想進入了新的教材,將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文

          學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶。

          接著,我讓學生自由朗讀課文,讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:

          (1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。

          (2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

          (3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。

          解決了字詞,就要品讀課文,這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。

          最后理解了課文,還要進行朗讀的反饋,這時,我安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進行背誦的練習。

          找春天科學教案反思2

          《找春天》這篇課文語言優美,充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動人的音符,快樂地蕩秋千,興奮地叫著、笑著……多么迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”……多么優美富有詩意的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?怎樣在教學中實現語言的增量呢?教學本文時,我是這樣做的:

          一、奠定情感,讀好課文

          在學習這篇課文時,我先播放《春天在哪里》的歌曲,讓孩子們聽音樂,猜歌名,在學生熟悉的旋律中,營造一種輕松和諧的氛圍。再讓學生說說有關春天的詞語、句子或詩歌,了解學生已有的知識儲備。接著圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導學生品讀課文的語言文字,感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “!”,猜想孩子們的心情,說說如果是你,這時最想干什么?在學生充分交流后,奠定了情感基礎,再指導朗讀,孩子們想找春天,想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學時,我讓學生找出描寫孩子們急著到外面去找春天的動作的詞:“脫”、“沖”、“奔”、“找”。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎么讀才表現得更好?反復讓學生練讀,為學生營造了氛圍:面對春天這美麗的景色,我感覺到自己就是那脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野的孩子,有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀

          課文第三至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,為春天增添了不少生機。教學時,先讓學生讀句子;再讓學生改,把反問句改成陳述句;接著讓學生說,課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什么,為什么這樣說;然后,比較句子如:

          1、小草從地下探出頭來,像是春天的眉毛。

          2、小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?

          (課文原句)你更喜歡那句,為什么。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這里帶給我們的活潑。最后有感情讀時,學生自然都能讀好了,能讀得親切、活潑、有趣了。

          二、積累運用,提升語言

          接著我把教學的'重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說:細長的柳枝輕輕地擺動,那是春天的頭發吧?有的說:可愛的小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?有的說:尖尖的筍芽努力地拔節,那是春天的虎牙吧?有的說:細細的雨絲輕輕地飄灑,那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯,我又馬上順勢引導教學了第八小節。并且結合《同步練習》作業中的第7題,設計了一個仿說仿寫的訓練,讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子:春天來了!她在————————————————,在——————————————————————;她在————————————————,在——————————————————————。沒想到孩子們是那么富有想象力,裘皓琦說:“春天來了!她在枝頭給桃花化妝,在柳條上給柳樹梳頭;她在草地上彈琴,在小溪里唱歌。”

          孫啟竣說:“春天來了!她在山野里玩耍,在花園里比美;她在布谷、百靈嘴里叫,在小溪、江河懷里唱。”戴予諾說:“春天來了!她在嫩綠的葉子上做客,在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴里叫,在梨花迎春臉上笑。”盧裕恒說:“春天來了!她在小溪里游泳,在柳樹下乘涼;她在樹林里散步,在草地上漫舞。”史宬森說:“春天來了!她在潺潺流淌的山澗里吟唱,在散發芳香的泥土里吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲,在皚皚消融的積雪下成長。”

          沒想到孩子的語言是那么有潛力的,那么豐富,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導學生,挖掘他們的潛力,培養他們的語言表達能力,實現語言增量。

          三、尋找春天,擴展語言

          我想,教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天,更是要激勵學生在自然的大課堂里主動學習,去發現、去探索、去想象。上完本課,在一個陽光明媚的下午,我帶領學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春,春天的氣息并不濃,但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機,只要用心去觀察、去發現,卻也別有味道。回來后我讓孩子們畫了關于春天的圖畫、寫了關于春天的日記、念了關于春天的拓展文章,還背了關于春天的詩歌……圍繞著春天的主題,進一步豐富擴展了學生的語言。

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            找春天科學教案反思

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            找春天科學教案反思

              找春天科學教案反思1

              《找春天》是二下第一課,本課教學時我采用多種方法指導朗讀,我想進入了新的教材,將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文

              學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶。

              接著,我讓學生自由朗讀課文,讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:

              (1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。

              (2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

              (3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。

              解決了字詞,就要品讀課文,這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。

              最后理解了課文,還要進行朗讀的反饋,這時,我安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進行背誦的練習。

              找春天科學教案反思2

              《找春天》這篇課文語言優美,充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動人的音符,快樂地蕩秋千,興奮地叫著、笑著……多么迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”……多么優美富有詩意的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?怎樣在教學中實現語言的增量呢?教學本文時,我是這樣做的:

              一、奠定情感,讀好課文

              在學習這篇課文時,我先播放《春天在哪里》的歌曲,讓孩子們聽音樂,猜歌名,在學生熟悉的旋律中,營造一種輕松和諧的氛圍。再讓學生說說有關春天的詞語、句子或詩歌,了解學生已有的知識儲備。接著圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導學生品讀課文的語言文字,感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “!”,猜想孩子們的心情,說說如果是你,這時最想干什么?在學生充分交流后,奠定了情感基礎,再指導朗讀,孩子們想找春天,想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學時,我讓學生找出描寫孩子們急著到外面去找春天的動作的詞:“脫”、“沖”、“奔”、“找”。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎么讀才表現得更好?反復讓學生練讀,為學生營造了氛圍:面對春天這美麗的景色,我感覺到自己就是那脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野的孩子,有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀

              課文第三至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,為春天增添了不少生機。教學時,先讓學生讀句子;再讓學生改,把反問句改成陳述句;接著讓學生說,課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什么,為什么這樣說;然后,比較句子如:

              1、小草從地下探出頭來,像是春天的眉毛。

              2、小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?

              (課文原句)你更喜歡那句,為什么。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這里帶給我們的活潑。最后有感情讀時,學生自然都能讀好了,能讀得親切、活潑、有趣了。

              二、積累運用,提升語言

              接著我把教學的'重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說:細長的柳枝輕輕地擺動,那是春天的頭發吧?有的說:可愛的小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?有的說:尖尖的筍芽努力地拔節,那是春天的虎牙吧?有的說:細細的雨絲輕輕地飄灑,那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯,我又馬上順勢引導教學了第八小節。并且結合《同步練習》作業中的第7題,設計了一個仿說仿寫的訓練,讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子:春天來了!她在————————————————,在——————————————————————;她在————————————————,在——————————————————————。沒想到孩子們是那么富有想象力,裘皓琦說:“春天來了!她在枝頭給桃花化妝,在柳條上給柳樹梳頭;她在草地上彈琴,在小溪里唱歌。”

              孫啟竣說:“春天來了!她在山野里玩耍,在花園里比美;她在布谷、百靈嘴里叫,在小溪、江河懷里唱。”戴予諾說:“春天來了!她在嫩綠的葉子上做客,在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴里叫,在梨花迎春臉上笑。”盧裕恒說:“春天來了!她在小溪里游泳,在柳樹下乘涼;她在樹林里散步,在草地上漫舞。”史宬森說:“春天來了!她在潺潺流淌的山澗里吟唱,在散發芳香的泥土里吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲,在皚皚消融的積雪下成長。”

              沒想到孩子的語言是那么有潛力的,那么豐富,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導學生,挖掘他們的潛力,培養他們的語言表達能力,實現語言增量。

              三、尋找春天,擴展語言

              我想,教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天,更是要激勵學生在自然的大課堂里主動學習,去發現、去探索、去想象。上完本課,在一個陽光明媚的下午,我帶領學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春,春天的氣息并不濃,但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機,只要用心去觀察、去發現,卻也別有味道。回來后我讓孩子們畫了關于春天的圖畫、寫了關于春天的日記、念了關于春天的拓展文章,還背了關于春天的詩歌……圍繞著春天的主題,進一步豐富擴展了學生的語言。

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