基因控制生物的性狀教案
�。�1）寫出傘藻的一對(duì)相對(duì)性狀？傘藻細(xì)胞中應(yīng)該含有的物質(zhì)是？
�。�2）科學(xué)家針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)提出的問題是什么？
�。�3）根據(jù)上述問題，可以作出哪兩種假設(shè)？
�。�4）根據(jù)上述假設(shè)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出怎樣的預(yù)期？
�。�5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出的結(jié)論是？
答案：（1）傘形帽和菊花形帽，傘藻細(xì)胞中含有的物質(zhì)有水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、糖類、脂類（脂肪）、DNA等；
�。�2）控制生物性狀的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞質(zhì)還是細(xì)胞核？
�。�3）假設(shè)1：控制生物性狀的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞質(zhì)
假設(shè)2：控制生物性狀的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核
（4）預(yù)期1如果控制生物性狀的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞質(zhì)，那么丙傘藻的應(yīng)該長(zhǎng)出菊花形帽，丁傘藻的傘柄上應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)出傘形帽。
預(yù)期2、如果控制生物性狀的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核，那么丙長(zhǎng)出傘形帽，丁長(zhǎng)出菊花形帽。
（5）傘藻的帽形是由細(xì)胞核決定的．
控制生物性狀篇二：基因控制生物的性狀教案
優(yōu)質(zhì)課教案
基因控制生物的性狀
共和縣中學(xué)王有偉
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一．教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。
舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：
以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、相對(duì)性狀，并得出基因控制性狀的結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
二教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、區(qū)分性狀和相對(duì)性狀的概念并列舉實(shí)例。
2、分析轉(zhuǎn)基因鼠的研制過程，總結(jié)出生物的性狀是由基因控制的。
三教學(xué)用時(shí):一課時(shí)
四.教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt文件。
�。�2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。
（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等資料。
五.教學(xué)過程
[情景導(dǎo)入]：同學(xué)們，老師要給你們介紹一對(duì)父子明星的照片（陳強(qiáng)與陳佩斯），這對(duì)父子倆長(zhǎng)得象不象？哪些地方象呢？
學(xué)生：相互討論并回答問題
教師：象同學(xué)們看到的那樣，倆人有些地方很像，有些地方又不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。
教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來判斷下。
多媒體展示圖片：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；
一豬生九仔,連母十個(gè)樣。（變異）；
龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.（遺傳）；
科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：親子間的相似性（遺傳），親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）
教師：人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)
第一節(jié)：基因控制生物的性狀（板書）
教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問呢？
學(xué)生：討論后闡述疑問。
教師：發(fā)蜜橘，引導(dǎo)學(xué)生觀察蜜橘的特征。
教師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢？
學(xué)生：小組討論
(1)耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?(5)有無酒窩?
教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。
教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。
教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？
教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。
學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？
展示相對(duì)性狀的.圖片
學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。
教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：二.相對(duì)性狀）展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。
學(xué)生：判斷。
教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。
小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。
[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳,那什么樣的性狀可以遺傳呢?
[板塊二：基因控制性狀]
資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示
分組討論：
1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？
2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？
3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。
教師：假如你掌握的這項(xiàng)技術(shù)，你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢？
學(xué)生：發(fā)揮想象空間。
教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。
展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。
學(xué)生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？
教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對(duì)性狀，也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀。
小結(jié):
教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習(xí)（多媒體顯示）。
一、畫龍點(diǎn)睛
1．生物的遺傳和變異是通過()和()而實(shí)現(xiàn)的。
2．通俗地說，遺傳是指親子間的()，變異是指親子間和子代個(gè)體間的()。
3．生物的性狀包括()、()和()
4．同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為()。
5．生物的性狀是受()控制的。
二、慧眼識(shí)珠
1．下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項(xiàng)是（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能遺傳下去
2．下列描述屬于相對(duì)性狀的一項(xiàng)是（）
A．同樣成熟的魚，鯉魚體形較大，鯽魚體形較小
B．金魚的體色有透明的和不透明的
C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
D．一株番茄秧上的兩個(gè)果實(shí)都是黃顏色
3．．生物的性狀就是（）
A．生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征B．生物的生理特性
C．生物先天的行為方式D．前三項(xiàng)
六.板書
第一節(jié)基因控制生物的性狀
1、遺傳：親子間的相似性
2、變異：親子間或子代個(gè)體間的差異
3、生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的。
一、生物的性狀
1、性狀：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性（如血型）和行為方式等。
2、相對(duì)性狀：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
二、基因控制性狀
七.教學(xué)反思：
在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課,需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問題,而基因和性狀是非常抽象的概念,它看不見,摸不著.不過教材設(shè)計(jì)的比較好,以基因?yàn)榫�索,深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系,例如:通過觀察與思考,使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手,抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料分析的討論,獲得基因控制性狀的結(jié)論.為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系,課前我認(rèn)真閱讀,鉆研教材,精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系.但在十班上完課后,結(jié)果令人大失所望:課后調(diào)查,班上有一半的學(xué)生稀里糊涂,不知云里霧里.課間的十分鐘我進(jìn)行了反思:這節(jié)課對(duì)我來講,內(nèi)容非常少,一個(gè)觀察與思考,一個(gè)資料分析也就結(jié)束了,但是我忘記了一點(diǎn):學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們從來沒有接受過基因,性狀的學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容對(duì)他們來講非常的抽象,難懂,所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考,討論完所有的內(nèi)容后,集中做練習(xí),效果就不太好.找出毛病后,下節(jié)我在十一班上課時(shí),把方案進(jìn)行了調(diào)整:在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后,同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子,隨后,馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí).后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯(cuò),課后的調(diào)查也非常令人滿意。
通過這節(jié)課的對(duì)比課,我認(rèn)識(shí)到:教師在備課時(shí),不僅要備好教材,更要針對(duì)學(xué)生的接受能力,站在學(xué)生的角度備好學(xué)生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
控制生物性狀篇三：第一節(jié)基因控制生物的性狀教案
第二章生物的遺傳與變異
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)方面
1.舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。2.舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。（二）能力方面
1.以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
2.嘗試運(yùn)用已有知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
1.關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。2.認(rèn)同人類社會(huì)已進(jìn)入基因時(shí)代。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.舉例說出生物的性狀與相對(duì)性狀。2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。（二）教學(xué)難點(diǎn)
1.舉例說出生物的相對(duì)性狀。2.分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”的資料。三、課時(shí)安排
2課時(shí)四、教學(xué)過程
五、板書設(shè)計(jì)
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、遺傳和變異遺傳：親子間的相似性
變異：親子間及子代個(gè)體間的差異二、性狀：形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為
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