發(fā)問的精神兩個(gè)課時(shí)的教案
發(fā)問的精神
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問”精神對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。
�。�2）學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入新課
同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問”的精神。這好問就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達(dá)到解決問題的目的。這就是“善學(xué)者必好問”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個(gè)道理的。
（2）預(yù)習(xí)新課
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來(lái)思考、討論或完成下列問題，以便對(duì)全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。
①這是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？
�、诒疚膶哟吻逦孜埠魬�(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說(shuō)明。
③本文運(yùn)用了哪些論證方法？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的作用。
�、鼙疚亩嗵庍\(yùn)用反問的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
�、葸@篇文章，作者是寫給誰(shuí)讀的？從哪些文句中看得出來(lái)？
�。�3）研習(xí)新課，閱讀全文
請(qǐng)若干學(xué)生依次閱讀全文，同時(shí)檢查同學(xué)們對(duì)本課詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況。
�。�4）解答問題
�、俦疚恼撟C的思路是什么？根據(jù)論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關(guān)發(fā)問重要的論點(diǎn)，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問”的反面論點(diǎn)，用逐層深入講道理的方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點(diǎn)。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發(fā)問的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說(shuō)法的不正確（以道理論證為主）。
�、诒疚膶哟吻逦孜埠魬�(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說(shuō)明。
（5）作業(yè)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
（2）能夠獨(dú)立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）檢查作業(yè)情況
讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導(dǎo)并修正
�。�2）講讀課文，研習(xí)要點(diǎn)。
首先，在學(xué)生各自結(jié)合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)小組討論、補(bǔ)充、完善，最后在回答問題時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)與修正。
① 本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？找出來(lái)并說(shuō)明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點(diǎn)：發(fā)問是思想的`初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都是從發(fā)問而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點(diǎn)：發(fā)問的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點(diǎn)“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點(diǎn)的不成立（以道理論據(jù)為主），強(qiáng)調(diào)了發(fā)問精神的重要性。
可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點(diǎn)。
②本文運(yùn)用反問的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
明確：課文運(yùn)用反問的修辭方式，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)氣，造成文章的波瀾。歸納起來(lái)有兩個(gè)特色：一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語(yǔ)。如：“豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬(wàn)世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰(shuí)不常常見到？”二是幾個(gè)反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。
�、圻@篇文章是寫給誰(shuí)看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂�！薄皶镜挠涊d，老師的講解，大都是前人思想和研究的結(jié)果�！睆倪@些文句中可以看出。
（3）歸納小結(jié)
在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生談?wù)擉w會(huì)，發(fā)表見解，最后，經(jīng)過(guò)老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導(dǎo)發(fā)問，認(rèn)為發(fā)問十分重要，發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合，突出論證了中心，使文章的說(shuō)服力、針對(duì)性更強(qiáng)。
�。�4）作業(yè)（略）
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