大自然警號長鳴的教案設(shè)計
[教學(xué)目標(biāo)]
1．理解議論中的說明。
2．理解并掌握文章所采用的結(jié)構(gòu)方式。
3．學(xué)習(xí)本文的語言特色。
4．增強學(xué)生的環(huán)保意識。
[教學(xué)過程]
(此前須布置預(yù)習(xí)：1．了解全文結(jié)構(gòu)，理清作者思路。2．收集破壞生態(tài)環(huán)境的圖片和文字。3．列出《保護生態(tài)環(huán)境》(暫定名)的作文提綱。)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)之間相互傳看所搜集的圖片。
接著投影推出一組圖片：(見下頁)
教師解說：地球本來是一個美麗的星球，可時至今日。地球上的森林植被越來越少，江河湖海遭到嚴(yán)重污染，大自然已經(jīng)警號長鳴。當(dāng)我們目睹這些可愛的小生靈在污水中掙扎、哀鳴時，每個有理性、良知的人都應(yīng)該發(fā)出呼號：救救它們，救救地球，也救救我們自己。
今天，我們就來學(xué)習(xí)著名作家秦牧的《》，看他面對大自然遭到嚴(yán)重破壞的狀況，是怎樣大聲疾呼的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，理清作者思路，列出全文結(jié)構(gòu)圖，理解全文主旨，體會語言特色。
檢查預(yù)習(xí)情況略。
(一)分析第一、二部分。
提問：第一自然段主要寫了一件什么事?這一段在全文中的作用是什么?
(主要寫了聽到一則“關(guān)于引進東北虎”的消息；是全文的引子，下文擺事實、講道理，均由此生發(fā)出來)
教師接著引發(fā)：那我們就來看看作者由“消息”引發(fā)出了一些什么?
學(xué)生快速搜索第二部分，逐段討論、明確：“消息”呻東北虎少了(第二自然段)→華南虎少了(第三自然段。這兩段可合并為一層：說明虎數(shù)越來越少)→野生動物減少(第四、五自然段)→生態(tài)環(huán)境日益惡化，大自然已到處發(fā)出緊急警號(第六自然段，揭示題旨)
教師接著再引發(fā)：比較一下每一段的內(nèi)容，看有什么不同，結(jié)合第一段看，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上呈什么趨勢，或者說表現(xiàn)了什么特點?另外，作者采用了什么表達方式?
待學(xué)生討論后，教師歸納點示，同時提出新問題：這是文章的第二部分，敘述、說明的現(xiàn)象。這部分中，后段比前段在說明范圍上都要大，這樣，就形成了由小到大，從個別到一般，層層推進的特點；作者采用了敘述、說明的表達方式。請想一想，這樣有什么好處?
森林植被越來越少渾身油污的海鳥
孤獨的小鳥 在油污的湖中漫步
師生共同討論明確：如此由小到大、從個別到一般、層層推進，不僅順理成章地講清了題意，而且使讀者的視野逐步擴大，有了豐厚的感性認(rèn)識，為下面的議論作了鋪墊。
教師繼續(xù)引發(fā)：“大自然已到處發(fā)出緊急呼號”這一句是全文的主旨，是文章中的第一次點題。這主旨是從上文大量事實中引發(fā)、提煉出來的。在上文敘述、說明的事實中，有一個字出現(xiàn)的頻率很高，是什么字?(少)請大家把它所處的詞句(或短語)或表達相近意思的詞句(或短語)找出來，仔細(xì)體會一下它們的意義及用法上的物點。
詞、句例有：越來越少少、一直在減少下去、都在不斷減少、屈指可數(shù)、減少得多么驚人、魚蝦減少了、出林面積縮小了、使禽獸銳減了。
意義及用法特色：反復(fù)使用“少”，突出“少”，突出大自然生態(tài)環(huán)境遭破壞的嚴(yán)重性，意在引起人們的警覺、思索；以便于與以往的“多”相對比，給人一種緊迫感。以上詞句，雖均帶“少”意。但作者在組詞語句上很注意，靈活多變，毫沒有重復(fù)之感；給人一種樸實的感覺。
(二)分析第三部分。
提問：寫了大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的'情況之后，作者接著又寫了些什么呢?先不忙找答案，先自己設(shè)想一下，接著應(yīng)該寫什么?(對照預(yù)習(xí)時所作作文提綱)
待學(xué)生充分發(fā)言后，老師再引導(dǎo)分析第三部分的各段和第四部分。
分析第七自然段：這一段寫警號長鳴的原因。在這一段中，作者寫了哪些原因呢?
先引導(dǎo)學(xué)生找出直接寫原因(包括不利條件)的句子，然后概括總結(jié)：
客觀因素：人均可耕地少、森林覆蓋面小、自然保護區(qū)落后。
人為因素：打鳥、獵獸、毀林、倒垃圾，天天干破壞自然生態(tài)環(huán)境的勾當(dāng)。
然后，提問引發(fā)深層思索：作者為什么要先寫“不利條件”(既客觀因素)?把這一層去掉行不行?(不行。先寫“不利條件”，能消除人們心中的模糊認(rèn)識——“地大物博”的認(rèn)識等，更能警策人們；先寫不利條件，更能突出人為破壞行為的可恥和可怕)兩個因素聯(lián)系是緊密的，大家可不可以舉一個日常生活例子來說明一下?(就好像一個經(jīng)濟條件并不好的家庭，偏偏出了個“敗家子”，結(jié)果使得家庭情況更糟)作者寫到“人為因素”這一層時，語氣、感情色彩何如，請大家體會一下。(先讀這一層，然后找出“可怕、目無法紀(jì)、愚昧短視、兩個“不知”句、天天干、勾當(dāng)、“使得”句等詞句，體會“貶斥”“怒斥”及鋒芒初露的效果。體會語句上聯(lián)系緊密，勢如流水奔瀉的效果)
分析第八自然段：這一段主要寫我們在保護自然生態(tài)環(huán)境上所取得的成績。作者為什么要寫到“成績”呢?(給人們以鼓舞，從正面引導(dǎo)入；有意形成兩種勢力，為下段作鋪墊，為點明全文主題作準(zhǔn)備)
分析第九自然段：指出兩種勢力——生態(tài)環(huán)境的保護者和生態(tài)環(huán)境的破壞者——之間存在著一場尖銳的斗爭。
教師小結(jié)：以上第七到第九段為第三部分，這是全文的核心部分，著重闡述“”的原因，也表明了必須跟生態(tài)環(huán)境的破壞者作堅決斗爭的意圖。
(三)分析第四部分。
提問討論：在這部分里，作者大聲疾呼：“在這場搏斗中，誰也不是局外人。”“人們，你們究竟各各站在哪一邊呢?”這兩句話的意思是什么?(號召人們跟破壞自然生態(tài)環(huán)境的勢力作斗爭，保護自然生態(tài)環(huán)境。這是全文的主題)在這一段中，作者把三句話分為三個自然段，這是為什么?(前兩句分為兩段，是為了突出第一句，這句是作者的論斷，有一定的高度，非常重要。兩句分開，顯得更有力。最后一句，與前兩句又不相屬，其作用是收束全文，再次點題，總說寫作緣起，自應(yīng)另為一段)
(四)抽一學(xué)生復(fù)述課文思路。
復(fù)述后，師生共同評述、訂正。
(五)列出全文結(jié)構(gòu)圖。
三、疑難分析。
提問：本文為什么說明記敘成分較多，但仍屬議論文?
師生共同討論分析后明確：因為本文的主旨是通過議論來完成的，敘述和說明都為議論服務(wù)。
[說 明]
這篇課文很值得教好學(xué)好。不僅因為其內(nèi)容很有現(xiàn)實意義，提出了一個大家都能親身體會到和關(guān)心的環(huán)保問題，而且因為全文的結(jié)構(gòu)、語言等，也極具特色，很值得學(xué)習(xí)，也易于被學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。
好課文還得教好，學(xué)生方能學(xué)好。本設(shè)計基于這些想法，通過深入鉆研教材和教學(xué)參考資料，精心構(gòu)思，形成了以下特點。
一、以理清作者思路、弄清文章結(jié)構(gòu)形式為貫穿整個教學(xué)過程的主線。在引導(dǎo)解剖全文布局、結(jié)構(gòu)的過程當(dāng)中，穿插分析、理解全文的主題，體會文章的語言特色。這樣安排，不僅課文的學(xué)習(xí)重點較突出，而且條理清晰，很利于學(xué)生對全文的學(xué)習(xí)、把握。而對于“理解議論中的說明、記敘”的問題，也穿插于“結(jié)構(gòu)分析”之中帶過，讓學(xué)生了解前部分均采用“說明敘述”，最后設(shè)計一“疑難分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白“議論文中可以有‘說明、敘述’成分，但‘說明、記敘’必須為議論服務(wù)”即可。
二、充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。如在教學(xué)前，就讓學(xué)生搜集環(huán)保方面的圖片，在“引入”部分，又利幻燈投影，營造氣氛，激發(fā)情感。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文深刻的“環(huán)�！眱�(nèi)涵先打下了一個思想感情上的基礎(chǔ)。
三、充分發(fā)揮課文的范例作用，把它與學(xué)生的作文訓(xùn)練和說話訓(xùn)練結(jié)合起來，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)。如課前要求學(xué)生編寫寫作提綱，課中又聯(lián)系寫作提綱安排學(xué)生思考“寫完現(xiàn)象后，你將接寫什么”，然后再看作者是怎么寫的，讓學(xué)生聯(lián)系自己的設(shè)想，對照作者所寫，這將使學(xué)生得到許多啟發(fā)。說話訓(xùn)練方面，除引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、參加討論外，還配合學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)特點，有意安排了一個“復(fù)述”的環(huán)節(jié)，這些，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
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