《陶校長(zhǎng)的演講》課文教案
一、教材分析
蘇教版小語《陶校長(zhǎng)的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四方面問一問自身，以此激勵(lì)和鞭笞自身不時(shí)進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情操和思想教育的好教材。
二、教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以和中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、讀；來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想像，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。
為此，我從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》
生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。
三、教學(xué)程序
（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)
揭題板書后，首先在由弱漸強(qiáng)的《雙手和大腦》樂曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達(dá)到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。
“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對(duì)學(xué)生發(fā)問“看到題目，你首先發(fā)生那些疑問？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）整體感知，讀中學(xué)讀
詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的.整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說；“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自身提出的問題讀書，讀后討論演講的特點(diǎn)和演講稿的格式。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。
�。�三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉·……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�，在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
1、細(xì)讀悟理
�。╨）整體層次：做到思之有序。這局部可分三個(gè)環(huán)節(jié)：A提供自學(xué)資料；B個(gè)人嘗試練習(xí)；C小組交流反饋。
根據(jù)重、難點(diǎn)和第一課時(shí)中存在的問題，投影出示自學(xué)資料：
自讀“四問”，分組學(xué)習(xí)，利用列表理情層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。
（2）研讀悟?qū)W法：讀中解感悟情。這局部采取教、扶、放的方式，也可為三個(gè)層次A導(dǎo)讀“問身體”；B導(dǎo)學(xué)“同學(xué)問”；C自學(xué)第三、四問。
A導(dǎo)讀“問身體”。
a交流“問什么”，指導(dǎo)讀好問句。
b抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關(guān)聯(lián)的句子，學(xué)生填詞悟理后，再適當(dāng)引導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)高尚的理想，必需（怎么辦） ，否則（會(huì)怎樣） 。
c結(jié)合陶校長(zhǎng)的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動(dòng)的接受為主觀上的積極探索。
d指導(dǎo)朗讀。
e總結(jié)學(xué)法：據(jù)問題，找句子。
讀句子，畫詞語。
讀詞句，悟情理。
B導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”。
a嘗試自學(xué)。
b交流反饋：①讀好問句；②找關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)“為什么問”；③結(jié)合陶校長(zhǎng)的希望，討論“你將怎樣做”并適當(dāng)拓展延伸；除了課文上說的，你還有哪些好方法使自身的學(xué)問進(jìn)步？
c強(qiáng)化遷移：①讀出自身的體會(huì)；②再次強(qiáng)化總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
C自學(xué)第三、四問。
a按同樣的方法自學(xué)第三、四問，作標(biāo)志準(zhǔn)備提出不懂的問題。
b組織交流：點(diǎn)播關(guān)鍵詞，練習(xí)課后練習(xí)4，談?wù)剝?nèi)容，讀讀課文。
2、精讀悟情
�。�1）任選一問，讀出自身的體會(huì)�？梢哉f，可以演，可以讀，也可以背，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到勝利的喜悅。
�。�2）組織復(fù)述其他“三問”。
四、總結(jié)遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要�！笨梢岳玫诹」�(jié)總結(jié)“四問”，協(xié)助學(xué)生體會(huì)“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導(dǎo)讀出這種親切、關(guān)切、保護(hù)和充溢鼓動(dòng)性感情的語句。接著，協(xié)助學(xué)生從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)一步總結(jié)誰來說說這節(jié)課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練：根據(jù)文中“四問”，以某一天為例作出回答。
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自身這幾節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我安排的課外作業(yè)是：繼續(xù)搜集有關(guān)陶行知的資料，準(zhǔn)備召開“我眼中的陶行知”知識(shí)交流會(huì)
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