有關(guān)課文螳螂捕蟬的公開(kāi)課教案
螳螂捕蟬公開(kāi)課教案
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
2、理解寓言借助故事說(shuō)明的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、借助語(yǔ)言文字，體會(huì)少年勸諫之巧妙與智慧。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查，激發(fā)興趣：
1、“螳螂捕蟬”是個(gè)成語(yǔ)，我們通常會(huì)在它后面加上四個(gè)字，誰(shuí)知道?(八字格成語(yǔ))。
2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”講了一個(gè)怎樣的故事呢?還記得嗎?
二、精讀課文，領(lǐng)悟寓意
1、這位少年講的“螳螂捕蟬”是怎樣一個(gè)故事呢?自讀第二段，讀后同桌相互講一講“螳螂捕蟬”的故事。
2、出示詞語(yǔ)讀，指名讀：①蟬悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
3、指名帶著以上詞語(yǔ)講“螳螂捕蟬”的故事。
4、少年通過(guò)這一挺有意思的故事，要告訴我們什么呢?指名讀有關(guān)語(yǔ)句。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
組織討論：
(1)圍繞這句話，你有什么問(wèn)題要提出?
(2)它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再同桌討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
(3)指名交流。
5、掉頭看看身后，是件輕而易舉的事情，假如蟬、螳螂、黃雀都將頭往后看一看，完全可以發(fā)現(xiàn)身后的禍患�？墒�，它們?cè)趺炊紱](méi)有這樣做呢?創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：
(1)蟬啊，你為什么沒(méi)有掉頭看看身后的危險(xiǎn)呢?(這可是一件大事啊，你真是只要露水不要命啊!)
(2)螳螂啊，你的身后隱藏著禍患呢，你怎么不回頭看看呢?后悔嗎?(看，這位終于醒悟了�？上�，已經(jīng)晚啦!)
(3)黃雀啊，別人都說(shuō)你聰明，可你怎么也沒(méi)掉頭去看一看呢?
6、是啊，早一點(diǎn)醒悟，就會(huì)早一點(diǎn)避免危險(xiǎn)與禍患。讀到這里，你想對(duì)他們?nèi)齻�(gè)說(shuō)些什么?用“你們啊”開(kāi)頭，體悟“一心想”。
7、有感情地朗讀這句話。
三、再讀課文，品味吳王的醒悟
1、出示課文最后一個(gè)自然段，指名朗讀。
2、吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?他明白什么了?聯(lián)系上下文理解。
吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想，可能會(huì)國(guó)破人亡。
(1)品讀第一自然段，理解 “乘虛而入”“不堪設(shè)想”。其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”的`后果是什么?
(2)引讀：所以，吳王打消了——
(3)練習(xí)朗讀。
吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。
(1)當(dāng)初，大臣們不也勸過(guò)吳王嗎?理由不一樣嗎?可是他們勸說(shuō)的結(jié)果是什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀?出示第一自然段末句。理解“固執(zhí)”。(堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不管對(duì)錯(cuò)，都聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。)
(2)出示：可是吳王已經(jīng)下了死命令。這里出現(xiàn)了兩個(gè)“死”，意思一樣嗎?這個(gè)“死”寫(xiě)出了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心誰(shuí)也動(dòng)搖不了。)
(3)可是聽(tīng)了少年的話，他明白了——大臣的勸說(shuō)是有道理的，如果自己一意孤行……
3、感情朗讀最后一個(gè)自然段。
四、品讀故事，體悟少年的智慧
1、明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛!可是學(xué)到這兒，老師的腦海里卻涌起了一個(gè)疑問(wèn)。你有什么問(wèn)題嗎?譬如：
(1)少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢?
(2)吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話?
2、這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。吳王為什么沒(méi)有聽(tīng)大臣的，卻聽(tīng)了那個(gè)少年的?那個(gè)少年又為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?
3、也就是說(shuō)同樣是勸說(shuō)，少年非常智慧，非常巧妙。他表面上是講故事，實(shí)際上是——(暗勸吳王不要攻打楚國(guó);暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。)。
4、再讀讀故事，你從哪里感受到少年的智慧，讓吳王不得不信以為真?讀畫(huà)圈注。
(1)第三自然段：“毫不在意”：他在意的是什么?“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”：為什么要每天來(lái)轉(zhuǎn)?(有恒心、有毅力、有智慧;勸諫的勇氣和決心都非常大;膽識(shí)過(guò)人，智慧過(guò)人)
時(shí)間：早晨：這樣才會(huì)有蟬來(lái)吃露水，他真是智慧;
地點(diǎn)：王宮花園：這是吳王一大早的必來(lái)之地。而且這里有樹(shù)有鳥(niǎo)，這樣才能把故事編下去，說(shuō)得像真的一樣。
(2)第四自然段：“終于”：好不容易引起了注意。不然，他肯定還會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)。小小少年，真是用心良苦啊。
(3)描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的形象那么逼真，讓吳王不得不相信。圈圈動(dòng)詞交流。
5、原來(lái)少年在花園里一連轉(zhuǎn)了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的，不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
6、讀到這里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，同樣是勸，大臣們的勸是“直勸”、“力勸”，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸、妙勸，讓吳王自己放棄了攻打楚國(guó)的念頭。
7、讀到這里，你覺(jué)得少年是個(gè)怎樣的人?吳王呢?是啊，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。這少年就是這樣有勇有謀，充滿智慧。
8、練習(xí)分角色朗讀課文第3—12自然段。
9、隨著吳王打消攻打楚國(guó)的念頭，少年智勸吳王的事情迅速傳開(kāi)啦。聽(tīng)說(shuō)此事后，大家會(huì)說(shuō)什么呢?眾大臣、吳國(guó)的百姓或者楚王、諸侯國(guó)國(guó)王，任選一種角色說(shuō)話。(智慧的力量，和平的力量)
五、總結(jié)全文，隨文練筆
1、今天我們一起學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，懂得了一個(gè)什么道理?(告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。)
2、讀著這個(gè)道理，你有同感嗎?我們及其周圍的人是否也曾干過(guò)像蟬、螳螂和黃雀這樣的事情?你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文。
2、根據(jù)類似的事情寫(xiě)篇文章。
3、推薦閱讀：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》寓言選集。閱讀此類文字，不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 射
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國(guó) 吳國(guó) 諸侯國(guó)
只顧眼前利益 不顧身后禍患
【課文螳螂捕蟬的公開(kāi)課教案】相關(guān)文章：
螳螂捕蟬課文原文11-01
螳螂捕蟬課文翻譯11-14
課文黃鸝的公開(kāi)課教案05-06
課文《散步》教案公開(kāi)課05-07
課文《山村》的公開(kāi)課教案05-06
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思02-16
螳螂捕蟬課文內(nèi)容10-17
螳螂捕蟬的課文內(nèi)容10-29
《螳螂捕蟬》的課文原文范文11-25