課文《生命生命》教案設(shè)計(jì)
《生命 生命》
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2. 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:反復(fù)閱讀,熟悉課文;借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀,多媒介體.課件。(如有條件的話,制作.課件)
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一. 導(dǎo)入:(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命 生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。
二. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:
[參考資料]杏林子,本名劉俠,臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但.寫(xiě)作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等!渡、生命》一文,選自《可林子作品精選》。
三.(一)整體感悟
1. 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀.課件)播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2. 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。
3. 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題:
(二)質(zhì)疑探究
大屏幕投影問(wèn)題:
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
2. 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ?
(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深對(duì)文章的理解)。以上問(wèn)題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1. 三個(gè)事例
A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳,感受自己的生命。
主題詞分別是
A、生之欲望。
B、生命力。
C、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是
A、意義。
B、價(jià)值。
C、奮斗。
2. 說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人了。學(xué)生談不透時(shí),教師可引導(dǎo):作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的.小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹(shù),只說(shuō)一棵小瓜苗,這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)
3. 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動(dòng)。
從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:
A、必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命。
B、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。
C、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
(三)自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]
。1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。
。2)要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出來(lái),全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出)。
大屏幕投影問(wèn)題:
1. 課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗,茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾?
(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?(2)為什么死了?)
2. 作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?
(任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?
。ㄉ嵌虝旱娜藗円诙虝旱娜松猛局,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值)。
4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)
。ㄟ@部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善)。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森)。
思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
。▽W(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)
學(xué)生討論交流,教師歸納:
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié):
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。
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