《快樂的動物》教案素材
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學二年級（上冊）第四單元第46—47頁“快樂的動物”。
教學目標：
1、結(jié)合具體情境體會“倍”的意義。
2、會用除法求兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。
3、會利用學具擺出或畫圖形表示兩個數(shù)量的關系，培養(yǎng)學生的操作能力和觀察能力。
4、運用所學知識解決與“倍”有關的簡單的生活問題。
激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和學習能力。
教學重點：
體會“倍”的意義。
教學難點：
掌握求兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系的方法，能解決相關的生活問題。
教材與學生：
本節(jié)結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。事實上，“倍”是一個生活中常用的概念，教材沒有給它下定義，而是通過擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的.數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義。在自主操作、交流后，學生真正體會了兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系，這時用除法表示和計算“誰是誰的幾倍”就水到渠成了。
教具：
課件、綠色小棒和紅色小棒（學具）
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
師：同學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）好，今天老師就帶大家走
進大自然里看一看小動物。
出示情景圖，觀察：你都認識這些快樂的動物嗎？（學生自由說一說）
二、探究新知
（一）統(tǒng)計。
1、數(shù)一數(shù)圖上各種動物分別有多少只，并填在表格里。
2、匯報。采取提問個別同學、集體回答、拍手、搭肩等形式說出動物的只數(shù)。（要求學生說完整的話。）
�。ǘ⿺[一擺、圈一圈（猴子和鴨子），認識“倍”。
1、用綠色小棒代替猴子擺出猴子的只數(shù)，用紅色小棒代替小鴨擺出它的只數(shù)。（學生擺，師巡視指導）
2、交流：你是怎么擺的？為什么這樣擺？
生：我是這樣擺的：擺3個綠棒，再擺6個紅棒（3個3個擺）
師：為什么3個3個擺呢？
生：是為了和上面的1個3對照的。[小學教學設計網(wǎng)-www.XXJXsj.cn-更多小學數(shù)學教案]
3、師板書，畫線代替猴子和小鴨
師問：6里面有（ ）個3
生：6里面有（2）個3
師：1個3就是3的一倍，2個3就是3的兩倍，3個3就是3的3倍……
4、總結(jié)：6就是3的(2)倍(多提問幾位學生,同桌互說)
�。ㄈ⿺[一擺、圈一圈（小松鼠和小鳥），加深理解“倍”
1、用同樣的方法分別擺出小松鼠和小鳥的只數(shù)（學生用學具擺，教師巡視指導）
2、集體交流
3、總結(jié)
12里面有（6）個2
12是2的（6）倍
�。ㄋ模⿲W生自己練習擺小松鼠和小雞并總結(jié)
�。ㄎ澹⿲W生靜息，教師根據(jù)板書總結(jié)
（六）練習
1、10是2的（）倍
（1）、先用學具擺
�。�2）、說出答案并列出算式
�。�3）、為什么這樣列算式？（10里面有5個2）
�。�4）、強調(diào)“倍”的意義
2、9是3的（）倍，并列算式
3、14是2的（）倍
�。ㄆ撸�、總結(jié)
求倍數(shù)關系，涉及兩個量之間的比較。我們可以用圖形和除法算式兩種方式來表示“誰是誰的幾倍” 。
三、鞏固提高
1、做課本：做一做、說一說（先自己做，再集體交流。教師個別輔導）
2、做：練一連第2題
四、全課總結(jié)
今天我們一起學習了什么？你在學習中有收獲嗎？
五、課堂作業(yè)
學生獨立完成“練一練”的第1、3題。
六、板書設計
快樂的動物（“倍”的意義）
鴨子 6只 松鼠 2只 孔雀 1只
猴子 3只 小鳥 12只 小雞 8只
猴子○ ○ ○ 3
鴨子 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6
6里面有（2）個3
6是3的（2）倍
教學反思：
在認識平均分與除法意義的基礎上，本節(jié)結(jié)合“快樂的動物”的具體情境
學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。教材沒有給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義。我在設計教案和備課時在想：學生在前面的學習中已經(jīng)體驗過“平均分”的活動過程，本課再讓學生用學具擺出猴子數(shù)1個3、鴨子數(shù)2個3，是一個多簡單的操作活動啊，課堂上大部分學生應該沒困難、沒問題的，學生能把鴨子平均分成兩份后，我就可以順利引出“倍”了�？蓪嶋H上并非我想象那樣簡單、順利。有的學生不會把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來擺，很多學生不會擺2個3代表鴨子數(shù)，這樣學生就難以觀察到猴子數(shù)是一份（1個3），鴨子數(shù)是兩份（2個3），難以感受到“倍”的意義。后來我發(fā)現(xiàn)兩個會擺2個3的學生，就請他們匯報，讓其他學生說說這樣擺的好處是什么，再讓大家照樣子擺一擺、分一分，這時我才能引出“倍”，讓學生通過剛才的操作體會“倍”的意義。這個操作活動花了較多的時間，因此后面的課堂作業(yè)不夠時間完成。即使如此，我想多花點時間是值得的。通過操作活動，學生能更加理解圖意，更好地理解什么是“倍” 。
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