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      2. 《釣魚的啟示》的優(yōu)秀教案

        時(shí)間:2021-06-12 11:05:39 教案 我要投稿

        《釣魚的啟示》的優(yōu)秀教案

          《釣魚的啟示》是一篇記敘文,講的是34年前的一個(gè)夜晚,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”很不理解,但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,從自身生長的經(jīng)歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內(nèi)容不是難點(diǎn),難點(diǎn)是體會含義深刻的句子,也就是父親說的話:道德只是簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難,一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。要理解這個(gè)難點(diǎn),必需從文中釣魚這件事去理解,從我釣到大鱸魚的得意,到放魚時(shí)的依依不舍和沮喪來體會道德實(shí)踐的艱難。正是基于這樣的考慮,我把體會“我”釣到鱸魚時(shí)的得意和放魚時(shí)的沮喪做為教學(xué)的重點(diǎn),由體會這種心情的變化來理解道德實(shí)踐的艱難,理解父親的話。

        《釣魚的啟示》的優(yōu)秀教案

          一、談話導(dǎo)入

          師:同學(xué)們坐得真端正,一看就知道是守紀(jì)律的好學(xué)生,冒昧地問一下,老師不在的時(shí)候,你們有沒有違反過紀(jì)律?生:有的說“有”,有的說“沒有”。師:老師欣賞你們的坦誠和勇敢,但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)她們在老師不在的時(shí)候,也能遵守紀(jì)律,用兩個(gè)字來概括就是“自律”。做到這兩個(gè)字很不容易。今天我向同學(xué)們介紹一位新朋友,他是美國的著名建筑設(shè)計(jì)師,他時(shí)刻嚴(yán)格自律,贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時(shí)候一次釣魚的經(jīng)歷,今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章,也就是我們課本上的第13課,《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。

          (從學(xué)生的生活實(shí)際入手,導(dǎo)入新課,自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。)

          二、檢查預(yù)習(xí)

          師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,生字詞都認(rèn)識了吧,敢不敢接受挑戰(zhàn)?

          生:敢。

          師:生字詞自學(xué)得不錯(cuò),課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰能告訴大家,課文先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么嗎?不要急于回答,再瀏覽一遍課文。

          生:課文先寫了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚,釣到了一條很大的鱸魚,但是父親讓我把魚放了,我很難受,最后寫了我得到的啟示。

          師:課文讀得不錯(cuò),把主要內(nèi)容說出來了。

          生:我還可以用幾個(gè)詞來概括:課文先寫了我和父親去釣魚,再寫了父親讓我放魚,最后寫我得到的啟示。

          師:你的概括能力真強(qiáng)。

          (高年級的學(xué)生,已經(jīng)有了獨(dú)立識字的能力和整體掌握課文內(nèi)容的能力,通過這一環(huán)節(jié),協(xié)助學(xué)生理清課文。)

          師:課文內(nèi)容了解了。預(yù)習(xí)的時(shí)候,你遇到了什么問題?

          生:課文的題目是釣魚的啟示,他得到了什么啟示?

          師;你會從課題入手去想問題。

          生:父親為什么讓我把魚放了?

          師:是啊,為什么要放了呢?

          生:父親盯著魚看了好一會,為什么看了好一會兒?

          師:你會從細(xì)節(jié)入手,讀書真仔細(xì)。

          生:課文寫釣魚,怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設(shè)計(jì)師,這之間有什么關(guān)系?

          生:課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,這個(gè)“魚”指的是什么?

          師:同學(xué)們提了很多問題,說明在讀書的時(shí)候,考慮了。要解決這些問題,還需要同學(xué)們再去讀書,從書中尋找答案。

          (“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”學(xué)生讀書后提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn),加細(xì)致地讀書,更深入地考慮。)

          三、細(xì)讀課文,探究問題

          師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚,這是一條什么樣的魚呢?請同學(xué)們讀一讀課文中的句子。

          生:我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

          生:我釣到了一條從沒有見過的大魚。

          生:這條魚是“我”好不容易釣上來了。

          師:說得精彩極了,把你的理解讀出來。

          生讀句子:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

          師:你在讀這句話的時(shí)候,體會到作者的心情了嗎?

          生:高興。

          生:得意。

          生:大喜過望。

          生:喜出望外。

          生:欣喜。

          生:驚奇。

          師:同學(xué)們能用不同的'詞語來表達(dá)心情,可見語言能力較強(qiáng)。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。

          (自由讀,指名讀、齊讀。)

          (引導(dǎo)學(xué)生讀這句話,體會我得意的心情,更能表示出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時(shí)的不舍做好了鋪墊。)

          師:我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時(shí)候,父親卻讓把它放了,我會有怎樣的表示呢?請同學(xué)們大聲朗讀課文的4~9自然段,標(biāo)畫出描寫我心情的詞語,體會我心情的變化。

          生:急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。

          (讀書有自身的理解,既能用不同的詞語來表達(dá)“我”的心情,又進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練。)

          師:我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對話中,請同學(xué)們練習(xí)一下父子的對話,體會 “我”的心情。

          (從具體語句中體會“我”心情的變化,表示我對大鱸魚的不舍。)

          生:自由讀,展示讀,男女生讀。

          師:當(dāng)我看到四周沒有人的時(shí)候,我把乞求的目光再次投向了父親,想一想,我會對父親怎樣說?

          (利用課文的空白,進(jìn)行補(bǔ)白,體會人物的心理,反襯在無人看到的情況下,實(shí)踐道德的艱難。)

          生:爸爸,求求你,把這條鱸魚留下吧。

          師:小朋友,還不到鱸魚捕撈開放的時(shí)間啊,不能留下。

          生:我們什么時(shí)候釣到的,又沒有人看見,還是留下吧。

          師:天知地知,你必需把這條魚放掉。

          師:父親這樣做,對嗎?

          生:對,因?yàn)檫不到捕撈鱸魚的時(shí)間。

          生:因?yàn)樗赣H想教育小朋友按規(guī)定做事。

          師:父親不喜歡嗎?

          生:父親也很喜歡。

          師:你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚?

          生:從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。

          師:剛才有位同學(xué)問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧?

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