《媽媽的葡萄》教案及課后反思
一、教材分析
這是一篇深受兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。課文記敘了一個(gè)感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來(lái)葡萄，路上卻遇上獵人，為救小狐貍，她冒死引開(kāi)獵人。狐貍媽媽死了，而她放在樹(shù)下的葡萄卻在若干年后長(zhǎng)了起來(lái)，結(jié)了串串果實(shí)，小狐貍吃到了甜甜的葡萄。這個(gè)故事表示了最偉大的愛(ài)——母愛(ài)。這篇課文淺顯易懂，教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)在朗讀、討論、感悟中體會(huì)母親對(duì)小朋友的偉大、無(wú)私的愛(ài)�？山Y(jié)合課文最后一段小狐貍的話(huà)，讓同學(xué)聯(lián)系自身的實(shí)際，談?wù)勛陨韺?duì)母愛(ài)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、讀課文，在充沛朗讀、感悟中體會(huì)狐貍媽媽對(duì)小狐貍無(wú)私、偉大的愛(ài)。
2、在感受愛(ài)的同時(shí)，試著表達(dá)愛(ài)。
3、復(fù)述課文，培養(yǎng)同學(xué)的推理能力及想象能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)課件。
2、同學(xué)在課前觀察媽媽每天都為自身做些什么，并寫(xiě)下觀察日記。
四、學(xué)情分析
這是一篇飽含深情的文章，文章中雖沒(méi)有大段的抒情，但母子之間的深情卻從字里行間流露出來(lái)。童話(huà)故事背后所蘊(yùn)藏的母子深情小朋友們是很熟悉的。因此同學(xué)們會(huì)很容易就體會(huì)到母親對(duì)小朋友的關(guān)愛(ài)。進(jìn)而對(duì)比生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自身的關(guān)愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程（兩課時(shí)）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)母愛(ài)
1、師敘述：同學(xué)們，在上學(xué)期的.學(xué)習(xí)中，俺們?cè)灰皇酌鑼?xiě)母愛(ài)的小詩(shī)深深打動(dòng)過(guò)。你們還記得這首小詩(shī)嗎？
2、生：背誦《媽媽的愛(ài)》。
3、師導(dǎo)語(yǔ)：正如這首詩(shī)中所說(shuō)的，俺們從小到大，媽媽為俺們付出了很多心血。這就是媽媽的愛(ài)。這節(jié)課讓俺們繼續(xù)走進(jìn)愛(ài)的故事。板書(shū)：媽媽的葡萄。
[點(diǎn)評(píng)：這樣入情入境的導(dǎo)入，為理解課文的主旨做了鋪墊。同學(xué)通過(guò)回憶背誦熟悉詩(shī)歌，喚起情感體驗(yàn)，切入課文主題，“不知不覺(jué)地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習(xí)興趣”。]
�。ǘ┰僮x課文，感悟母愛(ài)
1、上節(jié)課俺們已經(jīng)初讀了課文，回憶一下：課文主要講了件什么事？
2 、自由讀課文，復(fù)習(xí)生字。
3、教師檢查識(shí)字情況：課文“擂臺(tái)賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學(xué)們聽(tīng)。
[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)各種形式的課文朗讀后，讓同學(xué)進(jìn)行課文“擂臺(tái)”賽，可以很好的激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。即活躍了課堂氣氛，又讓同學(xué)們體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的刺激性。]
�。ㄈ└星槔首x、體味母愛(ài)
默讀課文，考慮：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？在自身最感興趣、最受感動(dòng)的或有疑問(wèn)的地方反復(fù)地品讀、回味、批、劃、圈、注。
[點(diǎn)評(píng)：打破保守的“串講”形式，以同學(xué)的自主閱讀為主，同學(xué)自身能讀懂的，教師就不去多講，讓同學(xué)自讀自悟，讓同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，一定讓同學(xué)自主經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，在讀中考慮、在讀中理解。]
小組交流：你讀懂了什么，有哪些不懂的地方？
�。�1）當(dāng)同學(xué)答到：“俺讀懂了小狐貍餓了，狐貍媽媽翻山越嶺給小狐貍找吃的”時(shí)，教師可讓同學(xué)把描寫(xiě)狐貍媽媽言行的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀。
�。ㄕn件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的�！�
“俺的小朋友餓的直哭，對(duì)不起，讓俺摘一串葡萄吧。”
翻過(guò)了一座山，翻過(guò)了兩座山，又翻過(guò)了第三座山，狐貍媽媽終于來(lái)到了長(zhǎng)著葡萄的村莊。）
看著屏幕讀一讀。
想一想，平時(shí)你們?cè)陴I了的時(shí)候，你的媽媽會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做。
[點(diǎn)評(píng)：教師讓同學(xué)回憶身邊的小事，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文，激發(fā)了同學(xué)的情感，使他們體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。小朋友收獲的不只僅是語(yǔ)言文字，更有情感的豐富、價(jià)值的提升。再讀句子時(shí)，自然能流露出真情。]
采取各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內(nèi)輪讀）
[教師要注意引導(dǎo)同學(xué)在交流中用聲情并茂的朗讀來(lái)印證、傳達(dá)自身的感悟，鼓勵(lì)同學(xué)個(gè)性化的朗讀和表達(dá)。在交流中，教師要引導(dǎo)同學(xué)把自身的經(jīng)歷、所見(jiàn)、所聞融化在讀書(shū)中，深化感悟。]
（同學(xué)讀懂的其它地方，教師可根據(jù)課堂情況隨機(jī)組織交流。）
�。�2）鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自身讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。
同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：山洞附近樹(shù)下的葡萄是從哪來(lái)的？
A、小組內(nèi)交流。
B、教給同學(xué)簡(jiǎn)單的推理方法。
C、讓同學(xué)展開(kāi)合理的想象，尋找問(wèn)題的答案。
（四）聯(lián)系生活、贊美母愛(ài)
齊讀最后一自然段。
A、說(shuō)說(shuō)講了什么？
B、在俺們平時(shí)的生活中，由于媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，俺們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：出現(xiàn)一組照片。內(nèi)容：媽媽平時(shí)關(guān)心、保護(hù)俺們的畫(huà)面。）
C、聯(lián)系自身談一談自身對(duì)母愛(ài)的理解，說(shuō)說(shuō)打算怎樣回報(bào)媽媽的愛(ài)。
[點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)這一情境，是想喚起同學(xué)以有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的升華。]
D、復(fù)述課文，想象狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情景。試著在小組內(nèi)交流，復(fù)述。
�。ㄎ澹┩卣�
“慈母手中線，游子身上衣�！蹦笎�(ài)是無(wú)私的，偉大的。父愛(ài)呢？父親對(duì)子女的愛(ài)更是濃的化不開(kāi)的。著名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買(mǎi)橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章優(yōu)秀給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。
[點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是同學(xué)課外閱讀的開(kāi)始。讓同學(xué)走進(jìn)新文本，對(duì)比閱讀，擴(kuò)大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。]
六、案例總評(píng)
本課的教學(xué)，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創(chuàng)設(shè)和諧自主交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)積極參與，在不同層次的讀書(shū)中整體感知課文，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步體會(huì)文章的情感。同時(shí)，在反復(fù)的讀書(shū)中，在豐富的語(yǔ)境中，潛移默化的認(rèn)識(shí)、鞏固了生字，理解了詞句。
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