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      2. 一年級數學《認識鐘表一》教案設計

        時間:2021-06-19 15:44:29 教案 我要投稿

        一年級數學《認識鐘表一》教案設計

          一、教學內容:

        一年級數學《認識鐘表一》教案設計

          人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P91-92認識整時

          二、教學準備:課件、學生每人一個學具鐘面。

          三、教學目標與策略選擇:

          關于“時、分、秒”這一內容,老教材(浙教版)在第五冊才出現,在新教材中分三個階段來編排,第一階段在一年級上冊。為什么提前了?其中一個很重要的原因,是學生在生活中對鐘表的知識接觸早了。

          從學生的學習起點來看,在農村學校里,并沒有像有的雜志上寫的那么高。在一個50多位的班級里,有少部分學生認識整時,認識的也相當模糊,比如撥得時候把時針指向12,分針指向5認為是5時。這樣就沒有一個整體的認識。

          聽了一些《鐘表的認識》,總體的感覺是,照顧學生個性多了,但學習效果卻差了。囫圇吞棗式的只怕學生掌握的不夠多,只怕聽課老師說學生的起點不夠高,就讓幾個好生撐撐臺面。基于以上幾點,把教學內容定位在認識整時上,半時的認識作機動處理。為此,我們確定的教學目標是:

          1、從學生熟悉的生活情境引入,會讀、寫時間(整時),認識鐘面結構(12個數字、時針、分針等);

          2、在豐富的實踐活動中,學會珍惜時間,學會交流,學會分類。

          3、培養學生想象能力、合作意識、交流能力、探究能力。

          鑒于以上的目標定位,本節課教學設計基于“激活學生原有的生活經驗和數學知識,通過動手操作、自主控索、合作交流來解決問題”。為此,采取了以下的教學策略:

          1、教學過程活動化。學生在活動中學習,在活動中體驗。

          2、教學素材生活化。提供生活化的材料,喚起學生的生活經驗。

          四、教學流程設計及意圖:

          教學流程

          設計意圖

          一、引入:

          1、創設情境,讀寫電子表:

          (1)在班級學生中找一個電子表,問:這是什么?在生活中有什么用?......

          (2)師:今天老師也帶來了一個,(出示電子表上的時間是9:00)在這里你知道了什么?你是怎么看出來的?

          2、除了剛才從電子表上知道時間外,你還可以從什么地方知道時間?

          生:鬧鐘、電視、手表、手機、太陽等。

          3、揭示課題。今天這節課我們就來認識、研究像鬧鐘、手表這樣的鐘表。(板書:認識鐘表)

          二、認識鐘面的自主活動:

          1、(課前在教室周圍粘貼4--6個不同的鐘面)學生離開座位進

          行鐘表文化欣賞活動。(配以音樂)

          2、學生匯報。你們剛才發現了鐘面上的哪些知識?

          3、鐘表認讀活動。在這么多漂亮的鐘面(剛才粘貼在周圍的)中

          哪個你會讀?(學生有選擇地讀)

          4、再次觀察鐘面--閉眼想--回憶(出示,你能在上面添

          上什么,就是一個鐘面了)--劃一劃(你知道時、分針是往哪

          個方向走的嗎?)

          5、學生制作鐘面。(活動要求:①同桌同學先商量好撥什么時間;②誰裝分針,誰裝時針,分工好;③同桌同學再互相說說你撥的時間,最后把作品放在展示臺上來。)

          6、展示交流、評價。在這些鐘面中,哪些鐘面認識起來最方便?并說說是幾時,你是怎么看的?(如果出現整時以外的時間,待結課時或當場解決,視學生情況而定)

          7、找規律。哪根針指的方向有沒有一樣的地方?

          三、應用發展:(設了四關)

          第一關:火眼金睛

          第二關:我是小判官(對嗎?還缺什么)

          4時11時2時

          第三關:我演你猜(一生上臺做動作,如刷牙等,其余學生猜是做什么事情,是什么時間)

          第四關:認識“大千世界”

          1、你平時做哪件事情用的時間長?

          與與

          2、出示:(這是為什么?)

          3、想想畫畫:

          你能按規律畫出第4只鐘面上時針和分針的指向嗎?

          通過學生身邊的電子表引入,能拉近學生的心理距離,從簡單表示時間引入,也能體現從易到難的原則。

          為學生設計鐘表欣賞環節,有助于塑造良好的學習氣氛,激發學生進一步探究鐘表奧秘的心理意向。

          通過看--想--憶--劃等活動,有助于學生對鐘表的認識。

          這道題的設計在于學生能對鐘面結構有深入的認識,使學生的思維不斷深入。

          這兩組題中可以讓學生初步感悟時間的長短。

          本題的目的是促進學生對今天學習的知識進行運用,能根據鐘面間的聯系,合理解決問題。

          五、教學片斷實錄:

          片斷一:

          師:除了剛才從電子表上知道時間外,你還可以從什么地方知道時間?

          生:......

          另一生理直氣壯地說:太陽。

          師為之一怔:你來說一說怎么一回事?

          生:因為太陽升起來了,就是早上,落山就是快晚上了。

          師:你怎么知道的?

          生:在爸爸買給我的書上看到的。

          師:真了不起,能從課外學到這么多的知識。不過,你能根據太陽知道準確的時間嗎?

          ......

          片斷二:

          師:你覺得這些鐘面(整時)有什么規律?

          生:都有時針。

          生:都有分針。

          生:還有12個數字。

          師:哪根針指的方向有沒有相同的地方?

          生:分針指的是一樣的,都指12。

          (在一個試教的班級中,學生更是瞪大眼睛觀察,無言以“對”。此時,師:分針指的方向有沒有一樣的地方?終于學生發現了......)

          六、教學反思:

          1、體現傳授與啟發的統一

          通過觀察,發現學生在生活中見到最多的是電子表的形式表現時間的,如電視、手機、電子表等,就選擇直接從電子表上的時間引入,更能貼近學生的生活,同時也讓學生認識了這種簡便的表示時間的方法;當問到還可以從什么地方知道時間時,學生說太陽,因為太陽升起來了,就是早上,落山就是快晚上了。是啊,古代不就是這樣知道時間的嗎,多有創意的想法。那么做為現代的人,怎樣知道準確的時間呢?因此認識鐘面顯得尤有必要,體現了學習數學的價值。

          2、體現教學的開放度與數學學習有效性的統一

          從學生的特點去研究,我們也不難發現,在教學活動中,學生畢竟是一個不成熟的學習主體。如果我們不加指導地放手讓學生去探究,學生也可能無所體驗,無所收獲;只讓學生暢抒己見而沒有教師的指導,也很難將學生的思維更上一個臺階。當學生觀察了鐘面后,通過看--想--憶--劃等活動不斷的把學生的'思維引向深入。接著學生自己制作自己喜歡的鐘面,如何讓入學不久的學生學會合作,成為本節課的一個難點。做法是讓學生分三步走:①同桌同學先商量好撥什么時間;②誰裝分針,誰裝時針,分工好;③同桌同學再互相說說你撥的時間,最后把作品展示在黑板上來。接著在學生展示作品的過程中,讓學生發現整時的規律的教學中,設計了三個問題:一是每個鐘面上有沒有相同的地方?二是哪根針指的方向有沒有相同的地方?三是分針指的方向有沒有一樣的地方?結果發現一年級的學生對第一層次的問題無從下手,第二層次剛好夠得著,第三層次的問題(片斷二中的試教情況)對一些班級的學生有明顯的效果。

          3、體現知識技能目標與發展性目標的統一

          現在的學生會說的多了,會做的少了。說的很好,但做的效果卻不近人意。如何在練習中體現雙基,又能體現新課標的理念?在這一課中,設了四關。主要讓學生學會認讀整點時刻,再通過判斷,運用鐘面上的知識;在“大千世界”中,通過生活情境的比較,體驗到時間的長短;通過早、晚9時的比較,滲透符號化的思想。學生在整個過程中,學習得主動,思維始終得到了發展,情感得到了愉快的體驗。

          執教:梁孝科(溫州市蒼南縣龍港五小)

          設計:梁孝科(溫州市蒼南縣龍港五小)

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            一年級數學《認識鐘表一》教案設計

              一、教學內容:

            一年級數學《認識鐘表一》教案設計

              人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P91-92認識整時

              二、教學準備:課件、學生每人一個學具鐘面。

              三、教學目標與策略選擇:

              關于“時、分、秒”這一內容,老教材(浙教版)在第五冊才出現,在新教材中分三個階段來編排,第一階段在一年級上冊。為什么提前了?其中一個很重要的原因,是學生在生活中對鐘表的知識接觸早了。

              從學生的學習起點來看,在農村學校里,并沒有像有的雜志上寫的那么高。在一個50多位的班級里,有少部分學生認識整時,認識的也相當模糊,比如撥得時候把時針指向12,分針指向5認為是5時。這樣就沒有一個整體的認識。

              聽了一些《鐘表的認識》,總體的感覺是,照顧學生個性多了,但學習效果卻差了。囫圇吞棗式的只怕學生掌握的不夠多,只怕聽課老師說學生的起點不夠高,就讓幾個好生撐撐臺面。基于以上幾點,把教學內容定位在認識整時上,半時的認識作機動處理。為此,我們確定的教學目標是:

              1、從學生熟悉的生活情境引入,會讀、寫時間(整時),認識鐘面結構(12個數字、時針、分針等);

              2、在豐富的實踐活動中,學會珍惜時間,學會交流,學會分類。

              3、培養學生想象能力、合作意識、交流能力、探究能力。

              鑒于以上的目標定位,本節課教學設計基于“激活學生原有的生活經驗和數學知識,通過動手操作、自主控索、合作交流來解決問題”。為此,采取了以下的教學策略:

              1、教學過程活動化。學生在活動中學習,在活動中體驗。

              2、教學素材生活化。提供生活化的材料,喚起學生的生活經驗。

              四、教學流程設計及意圖:

              教學流程

              設計意圖

              一、引入:

              1、創設情境,讀寫電子表:

              (1)在班級學生中找一個電子表,問:這是什么?在生活中有什么用?......

              (2)師:今天老師也帶來了一個,(出示電子表上的時間是9:00)在這里你知道了什么?你是怎么看出來的?

              2、除了剛才從電子表上知道時間外,你還可以從什么地方知道時間?

              生:鬧鐘、電視、手表、手機、太陽等。

              3、揭示課題。今天這節課我們就來認識、研究像鬧鐘、手表這樣的鐘表。(板書:認識鐘表)

              二、認識鐘面的自主活動:

              1、(課前在教室周圍粘貼4--6個不同的鐘面)學生離開座位進

              行鐘表文化欣賞活動。(配以音樂)

              2、學生匯報。你們剛才發現了鐘面上的哪些知識?

              3、鐘表認讀活動。在這么多漂亮的鐘面(剛才粘貼在周圍的)中

              哪個你會讀?(學生有選擇地讀)

              4、再次觀察鐘面--閉眼想--回憶(出示,你能在上面添

              上什么,就是一個鐘面了)--劃一劃(你知道時、分針是往哪

              個方向走的嗎?)

              5、學生制作鐘面。(活動要求:①同桌同學先商量好撥什么時間;②誰裝分針,誰裝時針,分工好;③同桌同學再互相說說你撥的時間,最后把作品放在展示臺上來。)

              6、展示交流、評價。在這些鐘面中,哪些鐘面認識起來最方便?并說說是幾時,你是怎么看的?(如果出現整時以外的時間,待結課時或當場解決,視學生情況而定)

              7、找規律。哪根針指的方向有沒有一樣的地方?

              三、應用發展:(設了四關)

              第一關:火眼金睛

              第二關:我是小判官(對嗎?還缺什么)

              4時11時2時

              第三關:我演你猜(一生上臺做動作,如刷牙等,其余學生猜是做什么事情,是什么時間)

              第四關:認識“大千世界”

              1、你平時做哪件事情用的時間長?

              與與

              2、出示:(這是為什么?)

              3、想想畫畫:

              你能按規律畫出第4只鐘面上時針和分針的指向嗎?

              通過學生身邊的電子表引入,能拉近學生的心理距離,從簡單表示時間引入,也能體現從易到難的原則。

              為學生設計鐘表欣賞環節,有助于塑造良好的學習氣氛,激發學生進一步探究鐘表奧秘的心理意向。

              通過看--想--憶--劃等活動,有助于學生對鐘表的認識。

              這道題的設計在于學生能對鐘面結構有深入的認識,使學生的思維不斷深入。

              這兩組題中可以讓學生初步感悟時間的長短。

              本題的目的是促進學生對今天學習的知識進行運用,能根據鐘面間的聯系,合理解決問題。

              五、教學片斷實錄:

              片斷一:

              師:除了剛才從電子表上知道時間外,你還可以從什么地方知道時間?

              生:......

              另一生理直氣壯地說:太陽。

              師為之一怔:你來說一說怎么一回事?

              生:因為太陽升起來了,就是早上,落山就是快晚上了。

              師:你怎么知道的?

              生:在爸爸買給我的書上看到的。

              師:真了不起,能從課外學到這么多的知識。不過,你能根據太陽知道準確的時間嗎?

              ......

              片斷二:

              師:你覺得這些鐘面(整時)有什么規律?

              生:都有時針。

              生:都有分針。

              生:還有12個數字。

              師:哪根針指的方向有沒有相同的地方?

              生:分針指的是一樣的,都指12。

              (在一個試教的班級中,學生更是瞪大眼睛觀察,無言以“對”。此時,師:分針指的方向有沒有一樣的地方?終于學生發現了......)

              六、教學反思:

              1、體現傳授與啟發的統一

              通過觀察,發現學生在生活中見到最多的是電子表的形式表現時間的,如電視、手機、電子表等,就選擇直接從電子表上的時間引入,更能貼近學生的生活,同時也讓學生認識了這種簡便的表示時間的方法;當問到還可以從什么地方知道時間時,學生說太陽,因為太陽升起來了,就是早上,落山就是快晚上了。是啊,古代不就是這樣知道時間的嗎,多有創意的想法。那么做為現代的人,怎樣知道準確的時間呢?因此認識鐘面顯得尤有必要,體現了學習數學的價值。

              2、體現教學的開放度與數學學習有效性的統一

              從學生的特點去研究,我們也不難發現,在教學活動中,學生畢竟是一個不成熟的學習主體。如果我們不加指導地放手讓學生去探究,學生也可能無所體驗,無所收獲;只讓學生暢抒己見而沒有教師的指導,也很難將學生的思維更上一個臺階。當學生觀察了鐘面后,通過看--想--憶--劃等活動不斷的把學生的'思維引向深入。接著學生自己制作自己喜歡的鐘面,如何讓入學不久的學生學會合作,成為本節課的一個難點。做法是讓學生分三步走:①同桌同學先商量好撥什么時間;②誰裝分針,誰裝時針,分工好;③同桌同學再互相說說你撥的時間,最后把作品展示在黑板上來。接著在學生展示作品的過程中,讓學生發現整時的規律的教學中,設計了三個問題:一是每個鐘面上有沒有相同的地方?二是哪根針指的方向有沒有相同的地方?三是分針指的方向有沒有一樣的地方?結果發現一年級的學生對第一層次的問題無從下手,第二層次剛好夠得著,第三層次的問題(片斷二中的試教情況)對一些班級的學生有明顯的效果。

              3、體現知識技能目標與發展性目標的統一

              現在的學生會說的多了,會做的少了。說的很好,但做的效果卻不近人意。如何在練習中體現雙基,又能體現新課標的理念?在這一課中,設了四關。主要讓學生學會認讀整點時刻,再通過判斷,運用鐘面上的知識;在“大千世界”中,通過生活情境的比較,體驗到時間的長短;通過早、晚9時的比較,滲透符號化的思想。學生在整個過程中,學習得主動,思維始終得到了發展,情感得到了愉快的體驗。

              執教:梁孝科(溫州市蒼南縣龍港五小)

              設計:梁孝科(溫州市蒼南縣龍港五小)