《小白兔和小灰兔》教案模板
一、教材簡說
這是人教版一年級下冊的一片文章，說的是兩只小兔子的故事。小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜�？墒牵鎸仙窖虻拇鹬x，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔(dān)。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。本課是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。
二、設(shè)計理念
童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。童話作品的教學(xué)，可以讓學(xué)生在讀中體會語言美，在感中體悟情感美，在演中感受文學(xué)形象美，在思中領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美，在講中初識文學(xué)表達(dá)美，在品中品味多彩生活美……不管采用何種形式，其最終的目的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學(xué)生體會到一種審美的愉悅。
課文是以對比的形式呈現(xiàn)的，并且配有插圖，怎樣抓住小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)，結(jié)合插圖進(jìn)行對比教學(xué)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行深入思考，明白做法不同，所以收獲不同，從而懂得“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。最終明白“求人不如求己”“授之以魚不如授之以漁”的道理。此案例結(jié)合了看一看，講一講，議一議，品一品等不同形式，在師生合作中，在情感的共鳴中達(dá)到比較好的教學(xué)效果。
三、案例再現(xiàn)：
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師：小白兔和小灰兔分別帶著老山羊送的菜籽和白菜回家了，請小朋友看插圖，小灰兔回家后在干什么？
生：在地里干活。
師：干什么活呢？
生：在給白菜澆水。
生：小白兔平時還會給白菜除草、施肥。
師：你是個善于思考的孩子，能看出圖上沒有畫出的內(nèi)容。
生：白菜長這么大了，是小白兔播下的種子。
師：是的，孩子們，我們再仔細(xì)看看圖上的小白兔，他干活辛苦嗎？
生：辛苦，他滿頭大汗。
生：他汗流浹背。
師：說吧，說出你能想到的形容這場面的詞。
生：勤勞。
生：腰酸腿痛。
生：耕耘。
師：說得好啊，此刻，小白兔滿頭大汗，腰酸腿痛，他辛苦的耕耘著。他有沒有抱怨？
生：沒有，圖上的他在微笑。
生：他微笑說明他快樂。
師：說得對，此刻的小白兔辛苦卻快樂著。是什么給他帶來了快樂？
生：勞動。
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師：我們再去小灰兔的家中看看，圖上的小灰兔在吃著老山羊送給他的現(xiàn)成的白菜，他此刻的心情如何？
生 1 ：他也快樂。
生 2 ：他很悠閑。
生 3 ：他很舒適。
生 4 ：他很滿足。
生 5 ：他在享受。
生 6 ：他很得意。
師：他為什么很得意？
生 6 ：他在想，小白兔啊，你現(xiàn)在那么辛苦的干活卻吃不上一口白菜，說不定還餓著肚子呢。瞧我現(xiàn)在多舒服 , 多自在。
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師：如此說來，勞動給小白兔帶來了快樂，可小灰兔也快樂，甚至比小白兔更加舒適、更加滿足和安逸。那我愿意做小灰兔，你們同意嗎 ?
生：不同意。
師：要用理由說服我。
生 1 ：小白兔靠自己生活，而你卻靠別人生活。
師：靠別人有什么不好，我比小白兔更舒適啊。
生 2 ：你的白菜總有一天會吃完的，那時你怎么辦呢？
師：我再找老山羊去要唄。
生：老山羊第一次送你白菜，是因?yàn)槟銕退闪嘶�。那車白菜其�?shí)也是你用勞動換來的。
師：原來我享受的也是我自己的勞動成果呀，謝謝你的提醒。那我第二次去要他會說什么？
生：他會不高興的。
生：他會說你是只懶兔子。
師：（做沉思狀自語）那樣我就成了一只好逸惡勞的兔子了？
生：是的，你別再去要白菜了，還是學(xué)小白兔要包菜籽吧，那樣才會有吃不完的菜。
生：求人不如求己，你明白嗎？
師：老師真高興，咱們近一年的《增廣賢文》沒有白背，能學(xué)以致用了。
生：《增廣賢文》里說的“使口不如自走”也是一樣的道理。
師：孩子們，太謝謝你們了，因?yàn)槟銈兩钊霚\出的給我講了這番道理，我明白了，勞動，只有勞動才會帶給我們真正的快樂和滿足。
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師：這節(jié)課你們學(xué)得特棒，老師要送你們禮物了。
學(xué)生表情驚喜。
師：我要送你們“魚”，我還想送你們“漁”。（師板書：魚 漁）
生：“漁”是什么？
師講解“漁”后，問：你們要老師送你們“魚”還是“漁”？
生指著后一個“漁”字，異口同聲回答：漁―――
師：你們真是非常聰明的'孩子，古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！睂W(xué)了《小白兔和小灰兔》這篇課文，老師從你們剛才的選擇中就知道你們已經(jīng)明白了這個道理。
四、教學(xué)反思
這篇文章小白兔和小灰兔前后有三次對比，老師沒有平鋪直敘，一一分析每一次對比產(chǎn)生的不同效果，而是直奔重點(diǎn)，比較“自力更生”和“不勞而獲”兩個不同的思維產(chǎn)生不同的收效。以最短的時間解決最棘手的問題，提升教學(xué)時效的同時讓學(xué)生充分明白“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。而那些“求人不如求己”“使口不如自走”“授之以魚不如授之以漁”之類的語言也在師生的問答，思考，品讀，感悟的過程中深入人心了。
再一次明白，課文只是例子，借助這個例子，挖掘文本背后深植的教育因素，借此開闊學(xué)生的人文視野，拓展孩子的閱讀面，提升學(xué)生的生命感悟，才是語文教學(xué)的根本吧。
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