教師的教案反思
這是一個(gè)變革的年代。這個(gè)年代無論是對于老師，還是對于學(xué)生，大家都面臨海量的信息。搜集信息處理信息的能力對于老師顯得尤其重要。因?yàn)樵谡n堂上，為人師者是要幫助孩子在海量的信息里獲得最有效的信息來增長知識(shí)并訓(xùn)練信息處理的能力。而后者對于學(xué)生卻是最為重要。
接到公開課的任務(wù)后，我思量一番，決定教授《三國鼎立》這一課。
此前的三四個(gè)星期里，我都在翻閱《三國演義》。（很慚愧，其實(shí)我們當(dāng)老師的就應(yīng)該抽出時(shí)間系統(tǒng)第研讀三國，而非三四個(gè)星期第翻閱。好在我是邊翻閱邊抄寫章節(jié)詩詞。所以比較費(fèi)時(shí)，比較慢。也正因?yàn)槁�，所以也算是咀嚼了一次。消化沒有呢？吸收運(yùn)用否？另當(dāng)別論吧）翻閱的時(shí)候，我就在想，如果孩子們也能翻閱經(jīng)典該何其美妙呀。我們是老師，就應(yīng)該帶這孩子們一起讀書哦。相信七年級孩子家里有普及性質(zhì)的名著吧。
我把自己的這一節(jié)課定性為比較開放的課。開放和比較開放是有區(qū)別的。我不可能無拘無束，所以就來各比較開放的課。我更希望放得足夠開，而且同時(shí)能夠收的攏。所謂收放自如吧。
從名著《三國演義》到我們的教材《三國鼎立》是有距離的。我想我有責(zé)任把這個(gè)距離給他拉小。這個(gè)有難度，畢竟我們的課堂是四十五分鐘。
回到教材上，我們教材篇幅加上課后習(xí)題不足四頁。教材既是普及又是濃縮。我們既要有深度又要生動(dòng)，還要實(shí)效，確實(shí)有難度。我們的課不能脫離教材，如何深入淺出呢？我最近幾個(gè)星期都在思考這個(gè)問題。
因?yàn)槭枪_課，因?yàn)榇蠹夜_課都在使用班班通，我自然不能免俗。其實(shí)也糾結(jié)。最傳統(tǒng)的邊講邊提問邊板書也沒什么不好呀。我們的師校長平主任學(xué)期開始曾經(jīng)提倡手寫導(dǎo)學(xué)案呢。
課件，在幾個(gè)網(wǎng)站瀏覽了一番，下載了幾個(gè)，比較了一番，修改了一陣，基本敲定。導(dǎo)學(xué)練也由王老師、陳老師印了出來，很及時(shí)。感謝。
導(dǎo)入呢？如何導(dǎo)入呢？似乎一切都準(zhǔn)備停當(dāng)了。妥當(dāng)否？這個(gè)多資源：《三國演義》、《三國鼎立》、課件、導(dǎo)學(xué)練等等，我如何取舍呢？一直惴惴。大刀闊斧？
周日例會(huì)后，和張組長、朱老師等溝通好上課的.班級。
周一早飯后請一班的孩子們搬來了聽課用的凳子；在二班借來了八本教材置于每一個(gè)凳子上；當(dāng)然每一個(gè)凳子上還有一份導(dǎo)學(xué)練。
終于要上課了。
我要上課了——出示《三國演義》 ，提問大家對名著的知曉程度；我們以歇后語的形式提問，簡單明了，孩子們表現(xiàn)驚訝刺激。興趣來了。
兩次戰(zhàn)役。表格展示。
孩子能獨(dú)立解決的不再贅述，不能解決的是什么呢？曹操何以勝利？官渡之戰(zhàn)的影響？赤壁之戰(zhàn)曹操何以失�。恳约坝绊�？
總結(jié)：這是一個(gè)分裂的年代，同時(shí)也是一個(gè)富于生機(jī)的年代。這是歷史的進(jìn)步！
混淆點(diǎn)：曹操是東漢人物而非三國人物。對曹操的評價(jià)——軍事家、政治家、文學(xué)家！
課文學(xué)習(xí)完畢。課件不同步，課件沒重復(fù)，既沒有書灌，也沒有電灌。再來練習(xí)一次，強(qiáng)化一次。
這就是我們的公開課。謝謝大家。
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