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一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案范文（通用11篇）
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 1
一、教材分析
1、教學內(nèi)容：“搭一搭”這課是一年級上冊第四單元《觀察物體》中的一個內(nèi)容，它重在發(fā)展學生的空間觀念，引導(dǎo)學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系。在以前的學習中，學生已經(jīng)經(jīng)歷過從三個方向觀察物體及由不超過4個小正方體搭成的立體圖形的形狀的還原，本節(jié)課內(nèi)容是在前面基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，要求學生能對5個小正方體搭成的立體圖形進行分析觀察，相應(yīng)的'需要學生更高的空間想象力。
2、教學目標，根據(jù)課程標準的要求及本課特點，我特制定以下教學目標：
（1）能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
�。�2）能根據(jù)正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
�。�3）能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
3、教學重、難點
重點：能正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀，并畫出草圖。
難點：引導(dǎo)學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
4、教學準備：5個大立方體，學生每人5個小立方體
二、教法和教學手段
我采用情景教學法、啟發(fā)教學法、討論法等多種教學法，為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在教學過程中，運用了教具、學具、等教學手段。
三、學法
為了充分發(fā)揮課堂教學中學生主體作用，引導(dǎo)學生通過想一想、畫一畫、再擺一擺、再想一想等方式學習知識，通過層層設(shè)疑，分析歸納問題，構(gòu)建從問題---探究----解答---結(jié)論的開放學習過程。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、通過舊知回顧（激發(fā)學生的學習興趣，引出今天要認識由5個小正方體搭成的立體圖形）
1、引導(dǎo)學生：觀察后想一想從三個方向看到什么形狀（從比較簡單的實物入手，發(fā)現(xiàn)實物與觀察到的圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生空間想象能力）
2、學生小組交流后搭一搭、畫一畫三個方向的立體圖形（根據(jù)學生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)小組交流環(huán)境、實現(xiàn)交流互動使知識有直觀到抽象）
3、教師引導(dǎo)學生匯報后進行小結(jié)（充分體現(xiàn)學生個性，體現(xiàn)學生主體地位，讓其自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，發(fā)展學生總結(jié)歸納能力）
（ 二）、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二
挑戰(zhàn)一、用5個小立方塊搭出了立體圖形。請分別畫出從上面、正面和左面看到的形狀。（此題既是為了鞏固從三個方向觀察物體看到不同形狀后能畫出草圖有是為后續(xù)學習做鋪墊）
挑戰(zhàn)二、有兩道題（學生通過動手操作和小組合作能根據(jù)從不同方向觀察得到的圖形后正確還出原立體圖形。教學中我將留給學生足夠的交流和探索的空間，讓學生主動地去探索和創(chuàng)造，充分享受學習的成功和樂趣）
（三、）鞏固練習
�。▽W生獨立完成練習讓學生以“探究者”身份積極參加充分發(fā)揮學生主動學習理念）
五、教學預(yù)測：
相信通過我的引導(dǎo)，以及學生積極參與的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和主體地位，相信這節(jié)課是比較成功的，估計存在的問題：個別同學空間想象能力較弱，可能會影響自身學習的效果，課后還有待于個別輔導(dǎo)，加強訓練。
六、板書設(shè)計：
搭一搭
正面、 左面、 上面
從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 2
設(shè)計說明
重視引導(dǎo)學生開展操作活動，不斷積累和發(fā)展學生觀察物體的數(shù)學活動經(jīng)驗。積累活動經(jīng)驗是學生數(shù)學學習的重要目標，而實踐操作是學生探索圖形知識、積累活動經(jīng)驗的重要方法，也是發(fā)展學生空間觀念的重要手段。
1、重視學生的實踐操作。
動手操作的實踐活動是學生學習數(shù)學的主要方式之一，它能促進學生對抽象的數(shù)學知識的理解，本節(jié)教學設(shè)計，為學生提供大量的動手操作機會，使學生在“搭一搭”的過程中，感知從不同方向觀察到的立體圖形的形狀是不一樣的，并且能根據(jù)給出的平面圖形還原立體圖形，能根據(jù)從兩個方向看到的平面圖形的形狀搭成不同的立體圖形，并初步明確需要小正方體的數(shù)量范圍。
2、通過觀察、想象、分析和推理等多種具體活動，發(fā)展學生的空間觀念。
教材為學生提供了立體圖形從正面、右面和上面看到的形狀，以及由這些形狀想象出的立體圖形的各種可能情況，這個過程需要學生通過觀察并且加以想象，小組交流推理得出結(jié)論，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生空間觀念的形成。
課前準備
教師準備PPT課件4個小正方體
學生準備4個小正方體方格紙
教學過程
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、拿出4個小正方體，讓學生自由搭一搭，看一看能有多少種不同的搭法。
�。▽W生搭一搭，組內(nèi)交流，隨機匯報）
師：觀察同學們搭的立體圖形，每種情況你都能看到所有的小正方體嗎？為什么？
生：不能，因為有的小正方體被擋住了。
師：對，因為被擋住了，所以看到的平面圖形的小正方形的數(shù)量與所用的小正方體的數(shù)量不一樣。那么你們能根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，搭出這個立體圖形嗎？
2、揭題。
師：本節(jié)課我們就一起來搭一搭。（板書課題）
設(shè)計意圖：由操作活動激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，同時分散難點，幫助學生掃清新知中不必要的知識障礙。
探索交流，解決問題
1、教學活動一。
�。�1）根據(jù)從不同方向看到的形狀還原立體圖形。課件出示情境圖一。從正面、右面和上面看到的形狀如下。
�。�2）提問：這是一個用4個小正方體搭成的立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如上圖，先想一想，你能不能用4個小正方體搭出這個立體圖形？
（學生小組合作，先交流，再動手操作）
�。�3）匯報，各小組展示搭好的立體圖形。（鼓勵不同的搭法）
師：說一說你是怎樣搭這個立體圖形的。
生1：根據(jù)從正面看到的形狀可能有4種搭法。
生2：再從右面看，就有2種搭法了。
生3：最后從上面看，確定的搭法只有1種。
（4）小結(jié)：可以先根據(jù)從正面看到的.形狀搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從右面看到的形狀選出符合右面的立體圖形，最后根據(jù)從上面看到的形狀確定立體圖形的形狀。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過觀察、想象、分析和推理等活動，并且結(jié)合學生的實際操作，逐步由直觀到抽象，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)從正面、右面和上面看到的立體圖形的形狀搭出立體圖形的策略和方法。發(fā)展學生的空間觀念。
2、教學活動二。
�。�1）用4個小正方體搭一個立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如下。請同學們動手搭一搭。
�。�2）學生自己動手搭一搭，然后在小組內(nèi)交流展示。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 3
教學目標：
�。�1）、知識目標：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。能根據(jù)正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
�。�2）、能力目標：通過小組合作交流和動手操作的方式，增強學生的合作意識和動手操作能力。
（3）、情感目標：通過對本節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生辨證唯物主義的思想觀點。
教學重點：
本課中能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點。能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點，其理論依據(jù)是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由形到立體圖形則比較抽象。
學生分析：
心理學研究指出，小學階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，學生好動、好奇、好表現(xiàn)，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
知識障礙：
⑴知識掌握上，學生原有的知識有的已遺忘，所以課前有必要進行復(fù)習。
�、茖W生學習本節(jié)課的知識障礙。
立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結(jié)合直觀圖形、深入淺出的分析。
動機興趣：
明確的學習目的`。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
教學手段：
1、采用情景教學法;
2、“擺——畫——議——講”結(jié)合法;
3、自主探究、小組合作討論法;
4、教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則，充分運用了教具、學具、課件等手段，直觀形象展示教學內(nèi)容。
教學方法：
堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。采用學生參與程度高的小組合作討論教學法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
教學過程：
一、欣賞古詩，激趣促學
1、在學生交流的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
2、老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀?
此問題的出示，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。復(fù)習的同時，起到承前啟后的作用。
3、導(dǎo)入，揭示課題
二、動手操作，探索新知。
活動一;
1. 師：老師搭好了一個，看看你能擺好并畫出來嗎?指名演示。集體訂正。
2.用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出三個面的形狀。
3、交流匯報
師：有沒有小組擺得 不 一樣的，請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。
正面：上面：左面
4、師：現(xiàn)在搞個小比賽，小組之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
活動二：根據(jù)給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、 出示3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
2、再出示2個方向的平面圖形，讓學生猜一猜有幾種。再搭一搭，驗證。
3、歸納小結(jié)。
三、嘗試應(yīng)用，深化認識
由5個小正方體搭成的立體圖形，給出兩個方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊?最多可以有幾個小立方塊?搭一搭。
重視課本問題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
四、總結(jié)反饋
總結(jié)結(jié)論，強化認識。知識性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì);數(shù)學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質(zhì)目標。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 4
教學目標：
在探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系中，初步形成對數(shù)學的好奇心和探索，能順利參與數(shù)學活動。
教學重點：
認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。
教學難點：
經(jīng)歷探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，體會余數(shù)一定比除數(shù)小。
課前準備：
課件、每人40 根小棒。
教學過程：
一、情境引入（課件出示情境圖），
1、教師：小朋友們，快來看看，淘氣和笑笑正在玩小棒搭圖形的游戲呢，你知道他們在搭什么嗎?
學生觀察情境圖，自由回答。
2、揭示課題并板書：搭一搭（一）
二、操作探究
1、動手操作
�。�1）12根小棒搭正方形，能夠搭出幾個呢?
學生動手操作，集體交流。指名匯報結(jié)果，展示搭法。
�。�2）若用16根、20根小棒，又能夠搭多少個正方形呢?
學生思考，動手操作，指名回答。
（3）小結(jié)：用12根小棒可以搭3個正方形，用16根小棒可以搭4個正方形，用20根小棒可以搭5個正方形……
2、認識余數(shù)
�。�1）能不能用除法算式表示呢?自己動手寫一下。
學生獨立列出除法算式，組內(nèi)交流訂正。
�。�2）若用13根小棒，能搭幾個正方形?
請每個同學用小棒擺一擺，交流思考過程。
（3）引導(dǎo)學生將兩種搭正方形的活動（有余數(shù)和沒有余數(shù)）進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?
指名學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
�。�4）小結(jié)：當我們用小棒搭正方形時，有的有剩余的小棒，有的沒有剩余的小棒。
�。�5）像這樣用小棒搭正方形有剩余的，用算式又該怎么表示呢?
學生試寫，指名展示，集體糾正。
13÷4=3（個）……1（根）板書
�。�6）結(jié)合搭正方形的`過程，想一想13÷4=3（個）……1（根）這個算式中各個數(shù)字的含義。
學生思考，小組內(nèi)交流，全班匯報。
（7）歸納：像13÷4=3（個）……1（根）這樣的除法算式，我們把它叫做有余數(shù)的除法，把剩下的小棒根數(shù)“1”叫余數(shù)，除法算式讀作13除以4等于3余1。
3、如果繼續(xù)增加小棒根數(shù)，搭一搭，你能發(fā)現(xiàn)什么呢?
�。�1）學生根據(jù)教材P4頁“搭一搭，填一填”處的表格獨立操作并填寫表格。
學生匯報填寫的算式和單位名稱。
�。�2）觀察表格，比較每個算式中的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么?
學生觀察，小組內(nèi)交流自己的觀察結(jié)果，全班交流。
教師板書：余數(shù)比除數(shù)小。
4、余數(shù)真的都比除數(shù)小嗎?
組織學生分別用25根、31根小棒搭一搭正方形驗證一下。
三、練習鞏固
1、教材p5頁“練一練”第1題。
學生獨立完成，說一說自己的思考過程，集體訂正。
2、教材p5頁“練一練”第2題。
完成練一練第2題，比較每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?
指名回答：余數(shù)要比除數(shù)小。
2、教材p5頁“練一練”第3題。
指名學生指出錯在哪里，并改正。
四、拓展延伸
你能寫出幾個不同的算式?
□÷□=4……1
學生獨立思考，分組討論，全班匯報。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲?
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 5
一、教學目標
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3.學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
二、教材分析
本單元的教學內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。這節(jié)課學生在搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據(jù)自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個實踐活動組成。
1.訓練注意力。
2.根據(jù)指令搭立體圖形。
3.通過提問來判斷并搭出立體圖形。
4.根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學校及學生狀況分析
我們的學生來自城市。在一年級下學期，學生學習了從兩個方向觀察簡單的物體;在二年級上學期，學生又學習了從三個方向觀察簡單的物體。學生在一、二年級所觀察的都是具體的事物，如汽車、房子等，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課學生學習從三個方向觀察立方體，不再是具體的實物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學生用具體語言描述物體的相對位置。學生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動，學生的空間想像能力就可以得到進一步發(fā)展。
四、教學設(shè)計
�。ㄒ唬┗顒右唬河柧氉⒁饬�
同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來，老師請兩位同學在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
�。ǘ┗顒佣焊鶕�(jù)指令搭立體圖形
1.創(chuàng)設(shè)情境。
同學們，我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎?
說得好，他們正在為我們蓋新的教學樓。半年以后，我們就可以搬進寬敞明亮的新教學樓了。同學們，你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對，要由設(shè)計師精心設(shè)計好大樓的圖紙，比如一共有幾層，每個房間有多大面積、幾個窗戶等等，然后才由建筑工人按照圖紙去蓋，那么今天的數(shù)學課我們就來當設(shè)計師和建筑工人，一起來搭房子，好嗎?
2.唐老師設(shè)計了一棟大樓，想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。
橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去。
（要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。）
同學們，你們搭的和唐老師設(shè)計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設(shè)計師的'意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3.大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學能夠做到這一點。下面我請一名同學做設(shè)計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。（請一名同學在講臺下面設(shè)計，注意不讓其他同學看到他的設(shè)計情況。）
李想設(shè)計師，請你說說你的大樓是怎樣設(shè)計的，其他同學作為建筑工人，咱們看看誰最聰明，能夠很快明白設(shè)計師的意圖。
4.同學們同桌兩個人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一棟大樓，注意用書擋住不要讓建筑工人看到，然后設(shè)計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計的大樓。做完后同桌互換角色，練一練。
�。ń處熥⒁庵笇�(dǎo)幫助學習有困難的學生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。）
哪位設(shè)計師上講臺來，把自己的設(shè)計告訴全班同學?
�。ㄈ┗顒尤和ㄟ^提問來判斷并搭出立體圖形
1.同學們，唐老師還有一個很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓，而且也不用同學們給我指令，只要我動腦筋想一些問題問你們，根據(jù)你們的回答，我就會搭出和你們想的相同的大樓，我們試試看吧!高原，請你回答老師的問題：
你用了幾個立方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側(cè)面看是幾個正方形?
你看，老師搭的和你想的一樣嗎?（教師邊問邊搭）
2.請大家想想，老師問了幾個問題?哪幾個問題?同學們，高原用了4個立方體，為什么從上面、正面、側(cè)面看的結(jié)果會不同呢?現(xiàn)在就請大家搭出和高原同學想的相同的房子，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說的那樣。
3.下面我再請一名同學做設(shè)計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子，我們請建筑工人一邊提問題，一邊搭一搭。
同桌兩個人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一棟房子，然后建筑工人用盡量少的指令提問設(shè)計師，根據(jù)他的回答搭出房子來。同桌互換角色練習。（教師注意指導(dǎo)幫助學習有困難的學生。）
4.誰想知道別人的大樓是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計的一樣的房子。
�。ㄋ模┗顒铀模焊鶕�(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形
1.同學們，我們不僅帶來了4個正方體，還帶來了一些長方體和球，我們可以用這些物體來搭一搭。下面聽老師說，大家搭：
先放三個正方體，正方體的前面放一個球，長方體放在三個正方體的上面。
2.請同桌兩人合作，完成這個活動。
總結(jié)：你今天學到了什么?假如你是老師，你還想和大家說些什么?
五、教學反思
記得這學期剛開學的時候，我們拿到教科書就急忙通讀了一遍，然后再一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養(yǎng)。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學習，這樣的“亂”是學生參與學習的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
六、案例點評
這節(jié)課教師圍繞空間觀念的培養(yǎng)，組織了四個數(shù)學活動，一是左右等方位的摸一摸活動，然后是教科書上提供的兩個活動，最后是一個提高的活動。這四個活動環(huán)環(huán)相扣，層層深入。對于本節(jié)課的重點二、三兩個活動，教師的設(shè)計更是獨具匠心，先是由教師演示，再讓個別學生演示，然后讓大家總結(jié)經(jīng)驗，最后讓同學們合作操作。這樣符合學生的認知規(guī)律，有利于學生掌握這節(jié)課的知識。
整節(jié)課中，學生通過觀察、操作、分析、思考、探索等多種實踐活動，學會了從不同的方向觀察立體圖形，并初步學會了用上、下、左、右、前、后等方位詞，描述正方體的相對位置，有效地培養(yǎng)了學生的空間想像能力。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 6
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形
（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點：
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
學具準備：
每個學生準備10個棱長5厘米的小正方體紙盒，
教師準備：
10個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
一、課前復(fù)習
我們在前面的知識中已經(jīng)學習了用三個或四個正方體搭成立體圖形，請大家看大屏幕的圖形，你能說出從正面、側(cè)面、上面三個方向觀察到的圖形嗎?（展示課件）
知道了從不同方向觀察物體，現(xiàn)在我們就來學習更加復(fù)雜的立體圖形，有興趣嗎?
二、教學新授：（用三個比賽貫穿整個教學過程）
1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一
第一輪比賽：擺（如課件）
要求學生用5個小正方體搭成的立體圖形的形狀，任意搭，有多少搭多少，充分調(diào)動學習積極性。
�。ㄐ〗M每擺一個造型可得10分）
時間為3分鐘
學生出現(xiàn)了多種答案，老師巡視課堂。
2、想一想，從正面看是什么形狀，從側(cè)面、上面看呢?
從比較簡單的無遮擋實物入手，發(fā)現(xiàn)實物與觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生空間觀念。
第二輪比賽：畫
�。�1）教師大屏幕出現(xiàn)擺好的立體圖形（由5個小正方體搭成），讓學生仔細觀察立體圖形后集體動手單獨畫出從三個不同方向觀察到的平面圖形，并總結(jié)出畫平面圖形的方法�！獜淖筮呴_始看，先看有幾列，再看每一列有幾個正方形。（這種方法的教學得到了學生的大力支持，簡單易學）
�。�2）比賽：任選三位同學依次擺出三種圖形，讓全班各組的同學畫，能畫出來的小組獲得分數(shù)50分，反之扣50分。
3、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景三
根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形，還原立體圖形（5個小正方體組合）屏幕出示，課件上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形，從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形?
學生小組合作操作，（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
（每個小組限定在2分鐘內(nèi)擺，時間到時各小組擺出圖形來，每擺對一個可得50分，反之，擺錯了倒扣50分）
師：請說一說你搭過程中的'想法和做法。
師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
思考1、從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀?
�。�1）出示課本78頁試一試第一題圖。
�。�2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生自己去感悟，去體會，充分尊重并利用學生（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面圖形不能確定一個物體立體形狀）
思考二、（二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。）
�。�1）出示試一試第二題圖
�。�2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個?最少有幾個?進行充分想象。
（3）學生小組合作操作
�。〝[放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
4、計算各小組所得分數(shù)，宣布獲勝小組
三、反饋練習，深化體會認識。
79頁練一練1、2。
四、小結(jié)
今天學習的觀察物體，要從幾個方向才能確定物體的位置呢?（3個）2個方向是不能確定立體圖形形狀的，但可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 7
教學目的：
1、在搭建立體圖形和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的面容、操作和空間想象能力。
2、在搭建立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞語描述正方體的相對位置。
教學重點：
體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞語描述正方體的相對位置。
教學難點：
培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和空間想象能力。
教學過程：
一、根據(jù)指令搭建立體圖形
1、介紹游戲方法
�。�1）擋住學生祖母，教師搭建一個立體圖形。
�。�2）根據(jù)自己搭的方法，發(fā)出指令，讓學生搭。
�。�3）看看學生是否搭的和教師搭的一樣。
教師指名一名學生上臺，與老師一同做搭立體圖形的游戲。
2、師生游戲
教師發(fā)出指令，比如：“豎著擺3個，在最后面的不變價格的右側(cè)放一個，在最前面的正方體的上面擺一個。
學生根據(jù)教師發(fā)出的指令搭立體圖形。
3、同桌游戲
教師：請同學們以同桌為單位，一個發(fā)出指令，另一個來搭，互相來做這個游戲。
教師巡視，對學生的活動進行
學生合作進行游戲，教師巡視。
4、學生交流
二、教師根據(jù)學生活動的典型操作活動，組織學生用這些典型方法進行操作活動。
1、自由搭
教師：你從不同的角度所看到的形狀完全一樣嗎？
同桌兩人合作用小正方體搭出一個立體圖形后從不同角度觀察，分別說說從下面、側(cè)面、上面觀察所看到的形狀。
學生：有些時候一樣，有些時候不一樣。
2、看圖搭
出示由小正方體搭成的立體圖形的'平面圖。
學生照樣子搭，再和同桌交流，說說從正面、側(cè)面、上面觀察，所看到的形狀。
三、全課總結(jié)
教師：在這節(jié)課的游戲活動中，你都總結(jié)出了哪些好的經(jīng)驗？你還有什么想法和小發(fā)現(xiàn)？
學生：從不同的角度看立體圖形的形狀，有可能是一樣的，也有可能是不一樣的。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 8
【教學目標】
�。�1）能正確辨認從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
�。�2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
【教學重難點】
如何引導(dǎo)學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學前準備：（學生每四人一組）。
【教學設(shè)計】
教學過程教學過程說明
一、從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察立體
圖形（5個小正方體組合）的形狀。
1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一開展比賽，激發(fā)學生
（1）觀察由5個小正方體搭成的.立體圖形的形狀學習興趣。
（規(guī)則，無遮擋）
�。�2）想一想，從正面看是什么形狀，從側(cè)面、從比較簡單的無遮擋實
上面看呢？又是什么形狀？
物入手，發(fā)現(xiàn)實物與觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生空間觀念。
（3）畫一畫
�。ㄉ鷨为毊嫵鰪恼�、側(cè)面、上面觀察到的
和想象的立體圖形）創(chuàng)設(shè)生與生交流環(huán)境
�。�4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環(huán)境
錄紙項目一。最終實現(xiàn)交流互動。
�。�5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
�。�6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現(xiàn)學生個性，與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調(diào)學生的主體地位。
生：
�。�7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和
從上面看或從側(cè)面看都沒有被遮擋小立方體，所以
就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
（2）畫一畫
從比較簡單的無遮擋實（生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的
和想象的立體圖形）實物觀察，培養(yǎng)學生空
�。�3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深
錄紙項目二由直觀到抽象，很符合
（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規(guī)律。
�。�5）師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3
個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這實現(xiàn)生生互動和師生交流
個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 9
教學目的：
1.讓學生熟練掌握從下面、側(cè)面、上面觀察立體圖形是什么樣子的。
2.給定一個形狀，想像正方體是怎樣擺放的。
3.培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力及語言表述的條理性。
教學重點：
1.熟練掌握并理解從三個面觀察立體圖形是什么樣子的。
2.給定一個從某個面看到的形狀，想像正方體是怎樣擺放的。
教學難點：
給定一個從某個面看到的形狀，想像正方體是怎樣擺放的。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師：今天這節(jié)課，我們要來比一比，看誰對上節(jié)課知識掌握最牢固，你想獲勝嗎？
學生明白這節(jié)課有很多比賽，都與上節(jié)課觀察物體有關(guān)。
二、探索新知
活動一
1.畫一畫
組織學生用任意三個正方體找出一個立體圖形，畫出從上面、正面和側(cè)面觀察這個立體圖形是什么樣子，和同桌比誰畫得好。
學生各自用三個正方體搭出一個立體圖形，畫出從上面、正面和側(cè)面觀察這兩個立體圖形的.樣子。
2.練一練
�、僬埻瓿烧n本第16頁第1題和第2題，做完后，給同桌說說你的想法。
學生獨立完成第1題，做完后，給同桌說說自己的想法。
�、谝龑�(dǎo)訂正
學生聽教師或同學的講解，訂正答案。
活動二
1.搭一搭
�、僬埬阌蒙厦媸� ，正面是和側(cè)面是 ，搭出立體圖形，比比誰搭得最快最好。
學生自己動手按要求搭出立體圖形。
�、谥该麉R報：你是怎樣搭的？為什么？
學生匯報自己是怎樣搭的，為什么這樣搭。（其余同學聽匯報，并思考和看書的搭法是否一樣）
了解正確的方法，檢查自己的作品。
活動三：我搭你猜。
請你用三個正方體搭出一個立體圖形，遮起來，請同桌猜一猜你是怎樣搭的，請他也搭一搭。
自己用三個正方體搭出一個立體圖形，遮起來，請同桌猜一猜自己是怎樣搭的。
活動四
1.搭一搭，填一填。
�、僬埻瓿烧n本第17頁第3題，認真思考第（3）小題，想一想并搭一搭，比比誰的搭法最多。
�、诩w訂正第（1）（2）小題。請同學們匯報第（3）小題：你有幾種搭法？怎樣想到的？
�、巯胍幌�，擺一擺第（3）小題的兩種情況，分別最少用幾個正方體？最多呢？如果有無限多個，搭在哪里呢？做完后，同桌交流。
�、芙M織全班匯報、交流。
三、小結(jié)
教師：通過學習，你能想到立體圖形分別從正面、上面和側(cè)面看是什么樣子的嗎？請同學們看一看課本第14頁第4題，請你想一想，然后在方格里畫一畫。
學生從交流中獲得答案。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 10
教學目標：
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3.通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感體驗。
教學重、難點：
在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作和空間想象力。
教學過程：
(一)活動一：訓練注意力
同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來，老師請兩位同學在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面......
(二)活動二：根據(jù)指令搭立體圖形
1.創(chuàng)設(shè)情境。
同學們，工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎？
說得好，他們正在蓋新的樓房。同學們，你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎？對，要由設(shè)計師精心設(shè)計好大樓的圖紙，比如一共有幾層，每個房間有多大面積、幾個窗戶等等，然后才由建筑工人按照圖紙去蓋，那么今天的數(shù)學課我們就來當設(shè)計師和建筑工人，一起來搭房子，好嗎？
2．搭一搭。
⑴老師設(shè)計了一棟房子，想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請一個同學上來搭一搭，請你聽好，其他同學當小裁判看他搭的對不對。橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去。
⑵我請兩個同學上臺來搭，一個發(fā)指令，一個搭。
�、侨嗦犂蠋熤噶畲钜淮�。
同學們，你們搭的和老師設(shè)計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設(shè)計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令？
最優(yōu)秀的設(shè)計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學能夠做到這一點。
�、韧酪粋�發(fā)指令，一個搭。然后互換。
(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)
(三)活動三：通過提問來判斷并搭出立體圖形
�、畔旅嫖艺堃幻瑢W做設(shè)計師，在講臺下面的小凳子上搭一個房子。(請一名同學在講臺下面設(shè)計，注意不讓其他同學看到他的設(shè)計情況。)
xx設(shè)計師，請你說說你搭的房子是怎樣設(shè)計的，我來搭一搭。
你用了幾個正方體？從正面看是幾個正方形？從上面看是幾個正方形？從側(cè)面看是幾個正方形？看，是一樣的嗎？
請大家想想，老師問了幾個問題？哪幾個問題？同學們，xx用了4個立方體，為什么從上面、正面、側(cè)面看的.結(jié)果會不同呢？現(xiàn)在就請大家搭出和xx同學搭的相同的立體圖形，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說的那樣。
�、仆瑢W們同桌兩個人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一個房子，注意用書擋住不要讓建筑工人看到，然后設(shè)計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計的房子。做完后同桌互換角色，練一練。
(教師注意指導(dǎo)幫助學習有困難的學生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。)
哪位設(shè)計師上講臺來，把自己的設(shè)計告訴全班同學？
(四)課堂小結(jié)：你今天學到了什么？
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 11
一、說教材
觀察物體是小學階段空間與圖形領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，以觀察物體為載體，不斷的發(fā)展學生的空間觀念。整套教材在不同年級分層次的安排了觀察物體的內(nèi)容，一年級觀察物體要求學生從兩個方向觀察單一物體的形狀；二年級觀察物體要求學生能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀；三年級時要求學生能夠從三個不同方向觀察小正方體搭成的立體圖形的形狀；四年級時學生要掌握從不同方位觀察物體；（五年級沒有安排相關(guān)內(nèi)容）通過前面的學習，學生已經(jīng)經(jīng)歷過觀察物體或由3個、4個小正方體搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本課的內(nèi)容〔北師大版六年級上冊第六單元觀察物體第一課時搭一搭（從三個不同的方向觀察物體）〕是在前面基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，學生對5個小立方體組合進行觀察，數(shù)目上雖然只增加1個小正方體，但形式上是更加多樣的變化，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會各不相同，它們的視圖有時相同、有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和數(shù)學思考水平都能得到進一步發(fā)展。要求也由原來的觀察、辨別提高到動手畫出草圖和能根據(jù)從正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形，其中還包括根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形確定搭出這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍。教學時要著力發(fā)展學生的空間想象能力和推理能力。
教材設(shè)置了“搭一搭”的情景，包括兩項比賽，第一項比賽是由觀察到的5個小正方體組合，畫出從正面、上面、左面觀察到的平面圖形。學生已經(jīng)積累了比較豐富的觀察物體的經(jīng)驗，能夠獨立完成畫圖任務(wù)，以比賽的方式呈現(xiàn)更能激發(fā)學生的學習興趣。第二項比賽是根據(jù)從兩個不同方向看到的圖形，搭一個用5個小立方塊組成的立體圖形。評判那個是正確的。引導(dǎo)學生在觀察、對照的基礎(chǔ)上找出正確的立體圖形。并通過試一試中的題目讓學生進體會根據(jù)從兩個不同方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只能確定達成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。練一練安排了鞏固畫圖和確定搭立體圖形范圍的練習。
二、說教學目標
1.能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2.能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
3.能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
三、說教學重點、難點
本課中能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點。能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點，其理論依據(jù)是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由平面圖形形到立體圖形則比較抽象。
四、說學情
1、動機和興趣：兒童隨著空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力，為目前和以后的學習奠定必要的基礎(chǔ)。通過前面的學習，學生已經(jīng)經(jīng)歷過觀察物體或由3個、4個小正方體搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。經(jīng)過課前了解發(fā)現(xiàn)學生掌握空間與圖形領(lǐng)域的知識比較扎實，對新知接受能力較強并且學習熱情高漲。心理學研究表明，小學生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的再創(chuàng)造活動方式。正如蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边m合開展從三個不同的方向觀察物體的課
2、知識障礙：
�、庞洃浾系K：學生原有的知識是在四年級學習的，有的已遺忘。
�、浦R障礙：立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結(jié)合直觀圖形、深入淺出的分析。
五、說設(shè)計理念
本課時在教材體系中屬于《圖形與幾何》中的空間觀念，課程標準對空間觀念提出的課程內(nèi)容要求如下：主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言描述畫出圖形等。因此，本課時作為該內(nèi)容小學階段最后的一個總結(jié)版塊，培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象能力非常重要。
新課程標準強調(diào)：課程內(nèi)容既要反映社會的'需要、數(shù)學學科的特征，也要符合學生的認知規(guī)律；它不僅包括數(shù)學的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學結(jié)論的形成過程和數(shù)學思想方法；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性。通過對教材的解讀我發(fā)現(xiàn)學生對于這樣的內(nèi)容并不陌生，但是由于五年級并沒安排觀察物體的教學內(nèi)容，那么學生的記憶可能會有所模糊，因此在教學設(shè)計中，我通過從4個小正方體組成的立體圖形開始教學，逐漸牽引入5個小正方體的教學，喚起學生關(guān)于這一內(nèi)容的記憶，而這個過程在這里又絕不是一個簡單的重復(fù)，它能引發(fā)學生的思維沖突，從恢復(fù)4個小正方體組成的立體圖形的過程中進行反思，在以舊引新的層次性教學中，給學生的思考形成了一種坡度，降低了在恢復(fù)5個小正方體組成的立體圖形的難度，符合學生的認知規(guī)律，同時也真正的讓學生經(jīng)歷了結(jié)論的形成過程。有了之前的蘊伏，我在進行第下一個環(huán)節(jié)的教學時，就可以從另一個方面去集中突破難點，將練一練的相關(guān)內(nèi)容融入教學中，讓學生經(jīng)歷從1個面觀察到的平面圖形恢復(fù)原圖形到從2個面、3個面觀察到的平面圖形恢復(fù)原形狀的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，感受從簡單到復(fù)雜的數(shù)學思想方法。因此我對教材進行補充和重組。課程標準有這樣的要求：數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，掌握有效的數(shù)學學習方法。因此在教學中，從激發(fā)學生的興趣，以及體現(xiàn)學生的主體作用的角度出發(fā)，我預(yù)設(shè)了較多方案，但并不一一由教師出示，而是允許學生自己選擇條件進行操作，而其他的方案則可以讓學生發(fā)揮自己的空間想象能力。這樣，既有動手操作，又有適度的理解和想象，相輔相成，讓學生能憑借一定量的形象物體形成表象，再在充分想象的基礎(chǔ)上抽象出相應(yīng)的規(guī)律。
六、說教學過程
活動一：
1、師生交流，導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)語，引發(fā)思考：喜歡搭積木嗎？老師這里有幾幅用小正方體搭成的立體圖形，一起來欣賞一下。（出示從不同方向看到的平面圖形）看出什么了？
在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)同一個立體圖形從不同面觀察會得到不同的平面圖形。
師：從老師給你的幾幅平面圖形中，你能想象出老師搭出的是一個怎樣的立體圖形嗎？閉上眼睛想象一下。出示原立體圖形。
師：和你想的一樣嗎？這就是我們本節(jié)課要學習的知識。
2、動手操作，以舊引新
《搭一搭》說課稿師：現(xiàn)在我們就一起來試一試，相信你一定能做到！老師搭了一個立體圖形，它從上面看是這樣的，請你用手中的正方體搭出這個立體圖形。
引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，就給出的條件無法恢復(fù)原圖形，能搭出的圖形太多了。
師：那怎么辦？
生：再加一個條件。
師：允許你再選擇一個條件，商量一下要什么條件？
根據(jù)學生的要求任意出示某一面觀察到的平面圖形
引發(fā)思考：現(xiàn)在你能搭出立體圖形嗎？
引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)還是不能恢復(fù)原圖形，但是卻知道了要搭出這個圖形最少要幾個正方體、最多可以是幾個正方體。
師：看來還得增加條件呢？（再出示一個面觀察到的平面圖形）生搭出立體圖形。
3、師生小結(jié)，加深認識
有兩個面觀察到的平面圖形就能幫助我們知道搭出這個立體圖形所需的正方體個數(shù)范圍，有三個面觀察到的平面圖形我們就可以恢復(fù)原形狀。
�。ㄔO(shè)計意圖：在這一活動中，用4個正方體引導(dǎo)學生探究，即喚起學生對之前所學知識的回憶，又引導(dǎo)學生在操作中理性思考，搭建了思維坡度，為后面學習5個正方體奠定基礎(chǔ)。）
活動二：
1、觀察圖形，畫出草圖。
師：現(xiàn)在增加一點難度，我這里有一個由5個正方體搭成的立體圖形，請大家在作業(yè)紙的方格圖上分別畫出從上面、正面、左面看到的平面圖形。
學生獨立完成作業(yè)，教師巡視，選擇幾幅作品展示交流。
師：每個同學運用手中的5個正方體任意搭出一個立體圖形，然后請你的同桌畫出這個立體圖形的正面、上面、左面觀察到的平面圖形。
教師在巡視中選擇畫得完全一樣的平面圖形張貼在黑板上。
2、逐層深入，探究規(guī)律。
�。�1）師：看這幾幅作業(yè)是完全一樣的，估計他們的同桌搭出的也一定是完全一樣的立體圖形，你們也來搭一搭好嗎？學生搭出不同作品。
引發(fā)思考：怎么會搭得不一樣呢？一定要用5個正方體才能搭出從XX面看是這樣的平面圖形嗎？
引導(dǎo)學生交流后小結(jié)：只給一個面不僅無法恢復(fù)原立體圖形，甚至無法確定小正方體的個數(shù)，因為在立體圖形中從一個面看會有很多小正方體是被遮擋住的。
�。�2）師：如果給你兩個條件會是怎樣的？再選擇一個條件吧。由學生自己選擇一種情況進行探究。
引導(dǎo)小結(jié)：從兩個面看到的平面圖形雖然不能讓我們確定是哪一種立體圖形，但我們可以確定搭出這個立體圖形所需的正方體個數(shù)的范圍。
�。�3）、反饋練習：練一練第2題。
�。�4）、師：如果可以選擇3個面會是怎樣的？（學生再選擇增加一種情況試一試）
師生小結(jié)：限制條件越多搭出的立體圖形越少，當有了3個面的平面圖形時完全可以準確的搭出一個立體圖形來。
�。ㄔO(shè)計意圖：在前面的活動中，學生已經(jīng)初步感知了要想恢復(fù)一個立體圖形的原形狀，我們需要從幾個面看到的平面圖形，在這一環(huán)節(jié)雖然只增加了一個小正方體，但可能出現(xiàn)的情況就要多很多，通過增加這樣的難度，讓學生進一步感知，并引導(dǎo)學生從感性的發(fā)現(xiàn)到理性的小結(jié)，在逐層遞進的過程中思維得到提升。）
活動三：
游戲（視時間情況，可課后完成）
游戲規(guī)則：
1、四人一組。
2、其中一人想出一個圖形，其他3人通過提問搭出這個圖形。
3、提一個問題即搭出圖形的加5分，多提一個問題遞減1分。
4、得分多者為勝。
（設(shè)計意圖：本課時是小學階段觀察物體教學內(nèi)容的總結(jié)版塊，學生在之前的學習中已經(jīng)學會了理性的觀察物體，并具備了一定的空間想象能力，安排這樣的內(nèi)容就是要讓學生綜合運用所學的知識，在游戲、比賽中鞏固所學。）
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