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      2. 課文《稱象》優(yōu)秀教案

        時間:2021-07-03 16:45:55 教案 我要投稿

        課文《稱象》優(yōu)秀教案

          教學(xué)目標(biāo)

        課文《稱象》優(yōu)秀教案

          1、認(rèn)讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學(xué)會8個字的書寫。

          2、了解曹沖稱象的辦法,初步懂得遇事要動腦筋想辦法。

          3、朗讀課文,復(fù)述故事。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入揭題。

          師:同學(xué)們,你們見過別人稱東西嗎?(多媒體投影:稱)人們稱一件東西是想知道什么?

          生:想知道那件東西有多重。

          師:對,想知道那件東西的重量。(多媒體投影:重量)

          師:你們看見別人稱大象嗎?今天,我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。(板書:象)

          “稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。

         。弁ㄟ^談話,很自然地引出了課題,相機出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個詞,又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。]

          二、初讀感知。

          1、自由讀文,不認(rèn)識的字畫出來,用自己喜歡的方法識字。

          2、請一個同學(xué)把課文讀給大家聽,讀準(zhǔn)字音。

         。鄢踝x課文時只要求讀準(zhǔn)生字的音,對其義和形不作要求,這符合兒童的閱讀心理。]

          三、讀文感悟。

         。ㄒ唬┰俅巫x文,從文中你又知道了什么?

          生:我從第二自然段知道了官員們看象時,一邊看一邊議論,不知這頭大象有多重。(多媒體投影:議論)

          生:我從第三自然段知道了,曹操聽了官員們的議論,便問:“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”

         。▽W(xué)生讀二、三自然段。)

          師:曹操提出這一問題后,官員們是怎么議論的?(指多媒體投影上的“議論”,指導(dǎo)讀官員們說的話)

          生:官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

          生:還要把大樹砍了做秤桿。

          生:官員們議論的第二種辦法是把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。(多媒體投影“宰”;學(xué)生一邊看多媒體投影,一邊讀“宰”)

          師:查過字典的同學(xué)說說,“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱”想一想,“宰”在這句話里是什么意思?

          生:在這里是“殺”的意思。

          師:曹操對這兩種辦法什么態(tài)度?

          生:曹操聽了直搖頭。

          師:“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

          生:“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)

          師:(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

          生:不住地?fù)u頭才是“直搖頭”。

          師:對,“直搖頭”說是不住地?fù)u頭,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

          生:把大象宰了,曹操舍不得,這也不是好辦法,所以曹操不同意。

         。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的,但方法不相同,各有妙處!白h論”出現(xiàn)在第二自然段,卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過,根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的;“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了。]

         。ǘ⿴煟簩,官員們提的兩個辦法都不好,曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?

          生:(讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。)

          師:曹沖想的辦法共幾句話,每句話是什么意思?讀文說一說。

          生:曹沖想的辦法共四句話,第一句話的意思把大象趕上船,然后畫線。

          師:在哪畫線。(用多媒體投影演示)

          生:在船舷上畫線。(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)

          師:在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。

          生:(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學(xué)生一邊說,一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

          師:在這兒。(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水面畫線。

          [“沿著”的意思比較抽象,老師卻讓學(xué)生看得見,“摸得著”。]

          接著,老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題,誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句,并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”。

          師生分別做實驗演示稱象過程。

         。ㄏ笊洗D―船下沉――畫線;象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子)

          師:請同學(xué)們根據(jù)剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。

         。壅{(diào)動學(xué)生多種感官,讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦,既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文,又可加深對內(nèi)容的理解,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

          師:曹沖為什么這么小的年紀(jì)就能想出這么好的辦法?

          生:曹沖認(rèn)真聽別人議論,從中受到啟發(fā)。

          生:他用船代替秤,用石頭代替大象。

          生:最主要的是他平時就注意觀察事物,善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀(jì)就能想出這么好的辦法。

          生:我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時多觀察,遇事開動腦筋想辦法的精神,努力尋找解決問題的'辦法。

          四、練習(xí)活動。

          1、根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。(同學(xué)之間互相交流,互相啟發(fā),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

          師:側(cè)重分析幾個字:

         。1)比較“稱”和“秤”字音字形相近,字義不同。

         。2)“曹”和“線”的筆畫筆順。

          2、師:請同學(xué)們做一下練習(xí):

         。1)用下面的字組詞:稱議論秤砍塊沉線止然量

          (2)把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字,寫下來。

          禾讠石旦爾義欠里

         。ǎǎǎǎ

          五、拓展活動。

          1、師:同學(xué)們,古代的曹沖才七歲,年紀(jì)比我們小得多,但是他遇事動腦筋,結(jié)果沒有使大象受到絲毫損傷,而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀(jì)的今天,你們能想出更好的稱象辦法嗎?

          生:(1)人搬石頭太重,可用大吊車。(2)搬石頭費力,不如改成裝豬、羊等動物。(3)讓人上船,比趕動物上船方便。

          2、師:我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思,又一句接一句說,連起來說明了一件事,F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話,請你們用幾句話連起來說一件事。

          生:(略)。

          師:(小結(jié))通過學(xué)習(xí)我們了解了本文的主要內(nèi)容,它啟示我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時要多觀察,遇事要開動腦筋想辦法的精神,找到解決問題的辦法。

          總評:

          一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu),其功能卻不一樣。這給我們以啟示:不改變課堂教學(xué)的要素,只對這些要素進行科學(xué)排列組合,使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu),可以提高教學(xué)的整體功能。

          從識字教學(xué)來看,應(yīng)注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系,但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即,初讀課文時側(cè)重字音,理解課文時側(cè)重字義,復(fù)習(xí)鞏固時側(cè)重字形。這樣處理,體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中,既分散了識字的難點,又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結(jié)構(gòu),無論是識字還是閱讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。

          從閱讀教學(xué)來看,這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一句話,抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時間的教學(xué)效率。把上述諸方面排列組合在一起,并有機地聯(lián)系起來,使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。

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