《社戲》研究教案分析
【前言】
研究型閱讀集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的思想,它要求學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索,注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力,凸現(xiàn)了學生的主體地位,使學生增強主動學習意識,提高學習水平,增強發(fā)展性學習,為每一個學生的主體性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間,是較高層次的實踐活動。研究型閱讀中學生從選題,到搜集資料,確定研究方案,實施研究過程,直至最終形成階段性成果(小論文、研究報告或小制作等),始終體現(xiàn)了學生的主動參與,對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。研究本身就是最個性化的事情,研究性學習使學生的個性得到了最大的張揚,想象力得到了最大程度的發(fā)展,動手能力得到了最大程度的實踐,創(chuàng)新能力也得到了最大程度的開發(fā)。因此,把研究性閱讀適當?shù)剡\用到閱讀教學中不失為一種獨特的學習方式。在這種閱讀教學過程中,教師要有開放意識,民主精神,應鼓勵學生的積極求異思維,抒發(fā)真情實感,注意對學生個性的培養(yǎng)。
【研究目標】
閱讀《社戲》,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情;對作品中的形象,能說出自己的體驗,激發(fā)對魯迅小說的研讀興趣。
【研究課型】
活動課
【教學策略】
研討式
【課前準備】
課前閱讀魯迅小說,預習課文《社戲》,獨立思考問題,提出問題;利用書刊網(wǎng)絡查閱資料,撰寫主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀評分表。
學生口頭報告主題研究成果,學生和教師對口頭報告客觀評分,教師講評,在發(fā)言討論和寫作中總結(jié)心得。
【研究步驟】
第一部分:專題研究指導
1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》(重點研究)、《藥》、《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。
2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學術期刊、研究專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關作品的評論以及關于魯迅的資料。
3、撰寫《社戲》研究報告(書面論文及口頭報告提綱)。
4、思考題:
⑴ 課文寫樂土平橋村,只用一句話,卻表達了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達了哪些內(nèi)容?
、 為什么平橋村是“我”的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?
、 平橋村既然是樂土,“我”為什么會有不樂的時候?課文怎樣寫“我”的不樂?
⑷ 在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中,既寫了景,也寫了“我”的心情,那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?
、 課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?
、 指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問:同樣是六一公公的.豆;為什么當天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?
、 《社戲》按題目所示似乎應該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了呢?
5、研究報告題目舉例:
、 研究過程報告
、 魯迅生平
⑶ 有哪些問題還不懂?
、 重讀《社戲》的收獲
、 《社戲 》的寫作特色及藝術風格
、 《 社戲》賞析
⑺ 我最欣賞的小說人物形象:
6、研究成果評估方法和標準:
⑴ 制定評分表:每位同學獨立構(gòu)思評分標準及制定一個評分表,教師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評分表。
⑵ 初評:將學生研究書面報告裝訂成冊,分發(fā)給同學。
第二部分:專題研究課堂教學
本課教學是學生“主題研究口頭及書面報告”及師生討論部分;教學重點是使學生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點,留有空白,激發(fā)學生自己閱讀研究的興趣熱情。
一、導入新課
1、學生介紹自己了解的魯迅,說出閱讀(預習)魯迅作品(《社戲》)的真實感受(可讀性、樂趣、困惑、疑問)。
2、教師介紹當初接觸魯迅作品時的“心路歷程”。
3、每個同學(20名左右)限時(100秒)作口頭研究匯報,全班同學為其評分。
4、總評:
、 教師給每個同學評分;
、 教師給每個同學評分表評分。
5、教師講評班級研究成果。
6、教師與學生共同學習研究一篇文章。
7、同學修改研究報告,整理成集。
【自評】
1、《社戲》是魯迅的小說,作為一篇具有個性化的文學作品必須讓學生進行個性化的解讀,讓學生直接與作家、與作品進行心靈的對話。從這個教學設計來看,不同的學生可以進行不同層次的思考,提出不同角度的思考題,教師幫助學生提出的問題,如: 老農(nóng)民六一公公是怎樣一個人?當今社會農(nóng)民是否還有“六一公公”式的影子?,這樣的問題是沒有固定答案的,即所謂“詩無話”,就是要引起學生的主動思考和探究欲望,引領學生自己去閱讀去感悟去大膽想象,大膽創(chuàng)新。
2、在這種學習中,學生自主選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方式及成果呈現(xiàn)形式,學生的主動性、能動性、獨立性得到了張揚、發(fā)展和提升,由此而產(chǎn)生豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。
3、該教學設計既強調(diào)學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用,整個教學設計中,教師始終以一名指導者、組織者的身份參與到學生的學習中,雖然權(quán)威不再,但仍對學生的學習活動給予適當?shù)膸椭,實施調(diào)控,依據(jù)學生的個性差異,因材施教。真正做到了“教”是為了 “不教”。
【教學流程圖】
開始
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導入
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學生談感受
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教師談感受
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學生口頭匯報研究成果
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教師總評
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