濟(jì)南的冬天教案(通用10篇)
作為一名人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編整理的濟(jì)南的冬天教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
濟(jì)南的冬天教案 篇1
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3、培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。
2、難點(diǎn):景物描述的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
寫(xiě)景文章,要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景,是怎樣寫(xiě)景的,為什么要這樣寫(xiě),這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后.寫(xiě)作也會(huì)有收益。
三、學(xué)習(xí)新課
1、朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。
2、提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’
討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?
。1)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。
4、朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。
討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。
5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
討論并歸納:
。1)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。
6、提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?
討論并歸納:
(1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。
7、朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8、朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納:
。1)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
。2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9、提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?
討論并歸納:
。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。
。2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
10、提問(wèn):本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?
討論并歸納:情景交融是本文.寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。
。1)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切!
。2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。
。3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。
四、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線(xiàn)。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文.寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
五、堂上練習(xí):
寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。
寫(xiě)完交流。
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類(lèi)
2、完
濟(jì)南的冬天教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄柡钋榈卣b讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
。病Ⅲw會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
。、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
4、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的盛情。
【教學(xué)設(shè)想】
借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
用自主、合作、探究的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讓學(xué)生談?wù)勊?jiàn)過(guò)的北方的冬天的印象,再用老舍贊美之詞引入
二、簡(jiǎn)介老舍
現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》。本文是一篇寫(xiě)景抒情散文。
三、正字音(見(jiàn)書(shū)、課件)
jǐděizhuóchǎngzhùchénghuójìzǎo濟(jì)南得著落寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻響晴(很晴朗,晴朗無(wú)云。)
響亮(很明亮)。
慈善(溫和,合乎人心意。)
秀氣(美麗而柔弱。)
空靈(靈活而不可捉摸。)
四、分析
。、作者從哪幾方面寫(xiě)濟(jì)南冬天?
先寫(xiě)異地之冬與濟(jì)南的冬天對(duì)比(天氣),再寫(xiě)冬天的濟(jì)南(濟(jì)南冬天的山和水),寫(xiě)山分別寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山。
。、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?
。o(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧響晴、溫情)
。场⒎治鰧(duì)比作用(三種感受之對(duì)比)
突出濟(jì)南冬天的溫情,“寶地”表達(dá)愛(ài)濟(jì)南的感情。
4、朗讀分析第2段,寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山及自己對(duì)山的感受。
濟(jì)南冬天的山在陽(yáng)光照耀下給人感覺(jué)特別舒適溫暖,作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫(xiě)出小山特別可愛(ài),充滿(mǎn)溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來(lái)寫(xiě)的,并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
。怠⒃鯓用鑼(xiě)人們的感受。
不僅描繪笑容,而且突出心理活動(dòng)(含笑、冬天慈善)
。丁⒗首x分析第3段薄雪覆蓋的小山,妙在哪里?
作者按空間順序描繪,用了系列比喻、擬人,把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來(lái),有層次地寫(xiě)出秀美景色和嬌美情態(tài)。
7、用什么修辭手法寫(xiě)雪后山景?
頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光,“帶水紋的花衣”比喻雪色,“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài),“露出粉色”“害羞”擬人手法寫(xiě)出雪態(tài)。從上到下,如工筆畫(huà),描寫(xiě)出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣!绊、鑲、穿、露”動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
。浮⒗首x,注意用較輕聲和喜愛(ài)欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。
五、小結(jié)、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)濟(jì)南城山的特點(diǎn)
二、分析
。薄⒗首x分析第4段濟(jì)南城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn):
寫(xiě)出小山素淡雅致的特點(diǎn),有如一幅小水墨畫(huà)!芭P”寫(xiě)出一種恬靜安逸的氣氛。
。、濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)(“家家聽(tīng)泉,戶(hù)戶(hù)插柳”,可講講濟(jì)南多地下熱泉的特點(diǎn))
第一是暖,不但不結(jié)冰,不還冒著熱氣;二是綠,用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠,寫(xiě)出水的溫暖多情,富于生機(jī);三是活,十分清亮通透藍(lán)汪汪,如一塊空靈的藍(lán)水晶。
3、作者感情?
“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛(ài)、贊美濟(jì)南的感情。
。、小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn):
、派朴帽扔骱蛿M人,寫(xiě)出濟(jì)南不高的山,不冷的冬天,準(zhǔn)確而恰到好處,予人美感。
、圃⑶橛诰,情景交融或直接抒情,或創(chuàng)設(shè)意境,流露深情,或虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。
⑶注意色調(diào)對(duì)比,抓住主要景物的主要特征描寫(xiě),既有簡(jiǎn)筆寫(xiě)意畫(huà),又有細(xì)膩的工筆畫(huà)。
、韧怀鲎约鹤铛r明的印象和感受,喚起讀者體驗(yàn),仿如身臨其境。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
濟(jì)南的冬天
老舍
一、濟(jì)南的天氣
異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>
。▽(duì)比)
多風(fēng)多霧日光毒,響亮
。ㄆ孥E)(怪事)(害怕)
濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴溫情
引出“寶地”(喜愛(ài))
二、冬天的濟(jì)南
濟(jì)南冬天的山:陽(yáng)光朗照下的山暖和、舒適、可愛(ài)、充
滿(mǎn)溫情
(小搖籃)
薄雪覆蓋下的山嬌美、秀氣
。ǹ醋o(hù)婦、鑲銀邊、穿
花衣、害羞)
城外遠(yuǎn)山素淡、雅致
。ㄐ∷(huà))
濟(jì)南冬天的水:曖不結(jié)冰
綠溫暖多情,富于生機(jī)
。ú蝗虄觯
活清亮通透
(空靈的藍(lán)水晶)
處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)
濟(jì)南的冬天教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
4、朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
5、借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
一、聯(lián)系生活,意會(huì)導(dǎo)入。
1、請(qǐng)教學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:你關(guān)注過(guò)路邊的狗尾巴草嗎?你對(duì)它們有怎樣的感覺(jué)?
2、學(xué)生自由抒發(fā)感想,老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):平凡亦出神奇,美在于發(fā)現(xiàn)。引用:“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”--羅丹
3、冬天萬(wàn)物蕭條,風(fēng)雪凜冽,沒(méi)有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力,但是,在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的,可愛(ài)的!下面,請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。
二、整體感知,集體賞析。
1、簡(jiǎn)介作者:
老舍,原名舒慶春,字舍予,北京人(滿(mǎn)族),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,杰出的語(yǔ)言大師。代表作:小說(shuō)《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東一往情深。本文是寫(xiě)在1931年春于濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)。
2、聽(tīng)課文錄音或教師朗讀,學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶中(可閉眼傾聽(tīng)),思考:濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么?
參考:溫晴。(主要讓學(xué)生說(shuō)出溫暖之意)
3、冬天的特色是雪,我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的?老舍筆下的雪又是如何的呢?設(shè)問(wèn)并引出品讀第三節(jié):薄雪覆蓋下的山景。
4、配樂(lè)(班瑞德的《初雪》)朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,采用讀、品、議相結(jié)合的方法來(lái)賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè):
。1)請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考:秀氣。
。2)作者如何表現(xiàn)這種秀氣?請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀,或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn):一髻兒白花,一道銀邊,帶水紋的花衣,山的肌膚,害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。(這一過(guò)程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑,可以穿插在品讀中。)
。3)再次配樂(lè)齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿,自由點(diǎn)評(píng)。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無(wú)比美妙,濟(jì)南的水也富有情趣;由此過(guò)渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法,小組合作交流,在書(shū)的邊上作好點(diǎn)評(píng),自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
1、文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致,向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)活力與溫情的冬天的濟(jì)南,.寫(xiě)作成功的要素有哪些?
小組討論,交流歸納:
A、融情于景B、展開(kāi)聯(lián)想C、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片,要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美,用一兩句話(huà)來(lái)描寫(xiě),表現(xiàn)美;至少運(yùn)用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié),如“情動(dòng)而辭發(fā)”等,以求對(duì)學(xué)生閱讀與.寫(xiě)作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè),由此延伸。
1、陽(yáng)光朗照下的山同樣別有情趣,認(rèn)真品讀課文第二節(jié)。
2、用心觀察學(xué)校,仿照課文,用“我的校園”為主題,寫(xiě)一篇側(cè)重寫(xiě)景的散文。
3、課外查找并閱讀其他寫(xiě)雪的文章,進(jìn)行比較。
濟(jì)南的冬天教案 篇4
《濟(jì)南的冬天》能把我們引入一個(gè)奇妙的冬的世界里。在那里,有陽(yáng)光,有溫暖,有綠草物氣息,有笑臉,有藍(lán)天,有燦爛的晚晴……
教材分析:
本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
①知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
、谶^(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語(yǔ)言,以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析:
前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。
課前準(zhǔn)備:
、俨贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。
、诶仙崾俏覈(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))
我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、初讀課文,掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
(1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)
(2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)
4、朗讀課文
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細(xì)讀課文,整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問(wèn)題:
——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?
全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。
1、自由朗讀,思考問(wèn)題:
a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?
c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。
e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
2、研讀第2—5小節(jié):
學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)
a.文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。
五、課堂總結(jié)。
課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
六、布置作業(yè)。
掌握字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。
1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。
[問(wèn)題]
a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處?
b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c.找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫(xiě)得好?
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
[明確]
a.寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
[討論明確]
a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
c.山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。
——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?
三、體驗(yàn)反思。
[提問(wèn)]
為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]
a.細(xì)致觀察
b.抓住特征
c.安排順序(角度)
d.運(yùn)用修辭
e.情景交融
四、比較閱讀,拓展延伸。
、傧胍幌耄瑸槭裁醋髡吣苊枥L出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫(xiě)法,色彩絢麗!洞骸愤從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
、诩偃缒闶且晃粚(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、布置作業(yè)。
1、寫(xiě)作練習(xí):借鑒課文的寫(xiě)法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫(huà)
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
八、課后反思。
濟(jì)南的冬天教案 篇5
一、學(xué)情分析
通過(guò)對(duì)《春》的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)比喻、擬人、遠(yuǎn)近結(jié)合等寫(xiě)作手法有了一個(gè)初步的感知和了解!稘(jì)南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用上頗具特色。所以,本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法,讓學(xué)生敢于并且能夠分析修辭句,了解一類(lèi)閱讀題型。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文結(jié)構(gòu),明白“溫晴”是濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美的情感。
2、學(xué)生自主分析文本語(yǔ)言,體會(huì)文章的語(yǔ)言美,從而更深層次感受文章的情感。
3、通過(guò)“換”的辦法,讓學(xué)生體會(huì)比喻與擬人兩種修辭手法的作用,并能對(duì)修辭語(yǔ)句進(jìn)行規(guī)范的分析。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美,能夠自主規(guī)范的分析比喻句和擬人句的表達(dá)效果,克服小學(xué)時(shí)期用“生動(dòng)”“形象”“具體”等簡(jiǎn)單概括的習(xí)慣問(wèn)題。
四、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生清楚“濟(jì)南的冬天”不能更名為“冬天的濟(jì)南”的原因。
五、教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
六、教學(xué)工具
PPT多媒體教學(xué)
七、教學(xué)方法
講授法、自主探究法
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入
同學(xué)們,一說(shuō)起冬天,我們就會(huì)想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品;我們就會(huì)想起“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨(dú)的詩(shī)句。在前面的學(xué)習(xí)中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚,今天我們將一起走近老舍,去領(lǐng)略他筆下的濟(jì)南的冬天,一起去探究一下作者筆下濟(jì)南的冬天是什么模樣。
2、作者介紹
老舍:原名舒慶春,字舍予,北京人,滿(mǎn)族作家。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》,話(huà)劇《茶館》《龍須溝》。
3、正字音,識(shí)生字詞
。1)學(xué)生齊讀課后讀讀寫(xiě)寫(xiě),讀準(zhǔn)字音,教師強(qiáng)調(diào)易寫(xiě)錯(cuò)的字詞。
(2)完成同步上的字詞練習(xí)。
4、文章結(jié)構(gòu)分析
。1)學(xué)生自由朗讀課文,找出文中最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞,找出之后展示在黑板上。
。2)教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)在黑板上的詞,逐一與學(xué)生一起辨別,排除掉除“溫晴”以外的其他詞語(yǔ),并讓學(xué)生筆記濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)是“溫晴”。
。3)學(xué)生思考,課文的1、2自然段是怎樣表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴的特點(diǎn)的,溫晴具體表現(xiàn)在哪些方面?
運(yùn)用對(duì)比,將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶進(jìn)行比較,寫(xiě)出濟(jì)南的冬天無(wú)大風(fēng)、無(wú)毒霧、無(wú)毒日的“溫晴”特點(diǎn)。
。4)學(xué)生思考,文章的3到6自然段通過(guò)描寫(xiě)濟(jì)南的哪些景物來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?
陽(yáng)光照耀下的山
山:薄雪覆蓋下的山
城外遠(yuǎn)山
水
。5)學(xué)生思考,課文中作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區(qū)進(jìn)行比較,細(xì)致描寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水人文,字里行間中表達(dá)了作者怎樣的情感呢?
對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美。
5、齊讀課文,嘗試著讀出喜愛(ài)與贊美的情感
6、結(jié)語(yǔ)
作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美之情并不由我們隨意的沒(méi)有根據(jù)的瞎說(shuō)。我們下一節(jié)課就在這一節(jié)課對(duì)課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上,由同學(xué)們來(lái)發(fā)現(xiàn)作者字里行間的情感。請(qǐng)同學(xué)們課后找出課文中你最喜歡的或你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句細(xì)細(xì)體味,進(jìn)行分析,下一節(jié)課我們進(jìn)行交流與分享。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入
。ê(jiǎn)單回顧上節(jié)課內(nèi)容)同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課我們知道了作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較,總結(jié)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),進(jìn)而通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天山水的描繪將濟(jì)南冬天的“溫晴”傳遞到每一個(gè)讀者的心中,從而極好的表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。
2、語(yǔ)言分析
。1)學(xué)生組內(nèi)分析自己喜歡的語(yǔ)句或者最能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句(教師提醒:從修辭、結(jié)構(gòu)、情感等方面進(jìn)行分析)。
。2)學(xué)生班內(nèi)交流自己的分析成果。(學(xué)生每提到一處便先引導(dǎo)全班齊讀,再進(jìn)行分析,教師補(bǔ)充)
重點(diǎn)語(yǔ)句采用“換”的方式分析,如下:
①一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?(一個(gè)老城有山有水,在藍(lán)天下很暖和,只等著春天的到來(lái),這是不是個(gè)理想的境界?)
“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人的手法,把山水賦予人的動(dòng)作,增添了文章的趣味性,幾個(gè)句子連接起來(lái)形成了一幅優(yōu)美的意境。
、谶@一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!保ㄟ@一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。)
將“一圈小山”比喻成小搖籃,形象生動(dòng)的表現(xiàn)出“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒的特點(diǎn)”,同時(shí),運(yùn)用擬人的手法,通過(guò)“放”“說(shuō)”把山賦予了人的動(dòng)作和語(yǔ)言且擁有愛(ài)心,使這“一圈小山”變得親切,同時(shí)表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的山的熱愛(ài)。
、鄣鹊娇烊章涞臅r(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)兒粉色。(快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)兒粉色。)
“害羞”一詞將薄雪擬人化,賦予雪人的情態(tài),使得這個(gè)畫(huà)面生動(dòng),具有情趣。
、芴靸涸角,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水中照個(gè)影兒呢。(天兒很晴,水藻很綠,水也不結(jié)冰,長(zhǎng)枝的垂柳倒映在水中。)
一個(gè)“不忍”運(yùn)用擬人的修辭手法將水寫(xiě)得靈氣多情;楊柳照影也將楊柳擬人化,使得整個(gè)畫(huà)面美麗,充滿(mǎn)生機(jī)。
引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀每個(gè)句子的兩種表述,體會(huì)修辭手法在內(nèi)容表達(dá)和情感表達(dá)上的作用,并且能夠按照“點(diǎn)明修辭→具體說(shuō)出修辭點(diǎn)→內(nèi)容或結(jié)構(gòu)分析→情感分析”的邏輯順序進(jìn)行自主的語(yǔ)言分析。
3、結(jié)語(yǔ)
這一堂課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了如何品味并且如何用書(shū)面形式分析文章語(yǔ)言,課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話(huà)進(jìn)行分析,強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。
第三課時(shí)
1、導(dǎo)入
在上一節(jié)課我們對(duì)課文語(yǔ)言分析的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙的運(yùn)用了大量的比喻和擬人,形象生動(dòng)的刻畫(huà)了濟(jì)南冬天的山水,表達(dá)了他對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美。
2、鞏固、復(fù)習(xí)語(yǔ)言分析
通過(guò)課堂上的實(shí)踐,讓更多的學(xué)生掌握閱讀語(yǔ)言分析的方法。
3、學(xué)生思考,課文最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾,可不可以將題目改為“冬天的濟(jì)南”呢?
不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”兩個(gè)詞組的中心語(yǔ)分別為“冬天”(氣候、天氣)和“濟(jì)南”(地點(diǎn))。所以,兩個(gè)詞組為題的文章所要求的文章內(nèi)容是有差別的,前者重在寫(xiě)季節(jié)特點(diǎn),后者則重在反應(yīng)地方特色。課文中不論是開(kāi)頭的三組對(duì)比還是后面的山水描寫(xiě)都緊緊圍繞“濟(jì)南的冬天”“溫晴”的這一特點(diǎn)。所以,將題目改為“冬天的濟(jì)南”會(huì)顯得文不對(duì)題。
4、學(xué)生思考,老舍筆下的濟(jì)南的冬天充滿(mǎn)的“溫晴”,充滿(mǎn)的美好,但很多游客慕名來(lái)到濟(jì)南的時(shí)候卻都大呼上當(dāng),這是為什么呢?
。ㄕn外資料延伸:寫(xiě)作經(jīng)歷:老舍1924年只身應(yīng)聘去英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院任教,身居異國(guó)的他飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。為了結(jié)束這“沒(méi)有家”的孤寂生活,他于1929年動(dòng)身回國(guó),但因路費(fèi)不足又在新加坡滯留了半年,直到1930年才動(dòng)身回到國(guó)內(nèi),應(yīng)邀到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教,這樣漂泊的經(jīng)歷使得老舍看到祖國(guó)的大好河山,抑制不住強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情寫(xiě)下了這篇《濟(jì)南的冬天》。)
學(xué)生通過(guò)對(duì)老舍這一段經(jīng)歷的了解,明白濟(jì)南之于老舍是溫暖,是故鄉(xiāng),而濟(jì)南對(duì)于游客來(lái)說(shuō)只是一個(gè)尋找歡樂(lè)的場(chǎng)所。兩者身份的不同,導(dǎo)致了極大地感情差異。
5、評(píng)講課后作業(yè),對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。
九、課后作業(yè)
完成同步練習(xí)相應(yīng)內(nèi)容
十、課后反思
通過(guò)三個(gè)課時(shí)的教學(xué),教學(xué)任務(wù)完成情況較好,其中語(yǔ)言分析中以學(xué)生分析為主,教師點(diǎn)撥為輔的方法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
濟(jì)南的冬天教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物并情景交融的寫(xiě)法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。
2、反復(fù)誦讀,品味文章的意境美,感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
3、體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。
2、學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程時(shí)間
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑,激發(fā)興趣
朱自清的筆下,江南的春天,風(fēng)和日麗,山清水秀,草長(zhǎng)鶯飛,百花爭(zhēng)艷;酈道元的筆下,三峽四季,風(fēng)光旖旎,搖曳多姿;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢?他在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南!苯裉欤覀兙蛠(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。
二、朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感
1、作家作品。
。1)學(xué)生相互交流收集的材料。
。2)(課件展示)
老舍(1899—1966),原名舒慶春,自舍予,滿(mǎn)族人,現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》和話(huà)劇《茶館》等,散文清新優(yōu)美。
2、關(guān)于濟(jì)南。
位于山東境內(nèi),南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟(jì)南的冬天與北中國(guó)其他地方的冬天氣候截然不同,城內(nèi)多泉水,號(hào)稱(chēng)“泉城”。
3、教師配樂(lè)范讀,要求學(xué)生注意教師語(yǔ)感的把握。
。ㄕn件展示冬景圖)
4、學(xué)生自由讀。
。1)借助工具書(shū),掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力(課件展示)
響(xiǎng)晴著(zhuó)落寬敞(chǎng) 貯(zhù)蓄
澄(chéng)清髻(jì)水藻(zǎo)狹(xiá)窄 空靈
(2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語(yǔ)速較慢、語(yǔ)調(diào)柔和、語(yǔ)氣親切、讀出喜愛(ài)之情等等。
教師點(diǎn)撥:朗讀課文時(shí),腦海中要想象作者描繪的畫(huà)面。
5、學(xué)生展示讀,可配樂(lè)。
師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。
三、整體把握,理清全文脈絡(luò)
教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內(nèi)容;細(xì)讀,理解主題,揣摩生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。
1、學(xué)生默讀,思考。
。1)用一句話(huà)概述對(duì)全文的總體印象。(可從不同角度)。
。2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么?
。3)文中具體描繪了那些景物?
。4)作者對(duì)景物怎樣描寫(xiě)?
2、學(xué)生合作討論上面問(wèn)題。
。◣熒餐偨Y(jié))
全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫(huà)面:陽(yáng)光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。
學(xué)生再次默讀課文,進(jìn)行體會(huì)。
四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游(加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解)
1、假如你是一名導(dǎo)游,根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí),要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn),你準(zhǔn)備怎樣解說(shuō)?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。
2、小組交流展示。
3、全班展示,教師點(diǎn)評(píng)。
五、小結(jié):
通過(guò)不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛(ài)和贊美之情;導(dǎo)游活動(dòng),加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。
六、布置作業(yè):細(xì)讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。
教后記:七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已有自己的看法,但對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容,但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低,但剛剛學(xué)了朱自清的《春》,學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫(xiě)以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)。在本課中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo),加深他們對(duì)寫(xiě)景散文寫(xiě)法的指導(dǎo)。因此,注重課前指導(dǎo),課堂引導(dǎo),課后訓(xùn)練。
濟(jì)南的冬天教案 篇7
教材分析:
本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字,掌握五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體味濟(jì)南的冬之美。
3.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn):
把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文《濟(jì)南的冬天》。老師從課文中找了四個(gè)詞語(yǔ):響晴、溫晴、奇跡、寶地。這當(dāng)中,哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文5分鐘,并劃出你認(rèn)為能證明自己看法的句子,適當(dāng)做批注。如果有不會(huì)讀的詞語(yǔ),請(qǐng)舉手提問(wèn)。
二、美文美說(shuō),整體感知
1.學(xué)生選擇詞語(yǔ),并闡述理由。
2.濟(jì)南的冬天是溫晴的,那本課的景物描寫(xiě)又是如何圍繞這一特點(diǎn)展開(kāi)的呢?我們先來(lái)看第二段。
(以第二段為范例,引導(dǎo)學(xué)生分析文中其他段落的景物描寫(xiě))
過(guò)渡:老舍先生筆下的濟(jì)南美不美?美。他是用什么方法寫(xiě)得如此之美?
。ㄗプ(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法既準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言)
同學(xué)們總結(jié)的很到位,你們寫(xiě)作文也要學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn),多用修辭,雕琢語(yǔ)言。
三、美文美讀
3.俗話(huà)說(shuō),美文不厭百回讀。老師也非常喜歡讀這篇文章,想和同學(xué)們比比誰(shuí)更能讀出課文的美,好不好?老師占個(gè)先手,范讀第三節(jié),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)。
。ㄍㄟ^(guò)朗讀,提示學(xué)生認(rèn)知“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,老舍先生正是充滿(mǎn)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美,才能寫(xiě)出如此文質(zhì)皆美、情深意厚的文章。)
4.1930年,在海外漂泊了六年的老舍從新加坡回國(guó),來(lái)到濟(jì)南。在這里,他度過(guò)了四年自由、溫馨、安定的時(shí)光,他的第一個(gè)孩子就取名“舒濟(jì)”?梢(jiàn),他的心中充滿(mǎn)了對(duì)濟(jì)南的脈脈溫情。黑板上的這四個(gè)比喻,就充分展現(xiàn)了這一點(diǎn)。同學(xué)們,老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)?除了這四句,還有沒(méi)有其他句子展現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)與贊美?
四、美文美結(jié)
同學(xué)們,《濟(jì)南的冬天》這篇課文如詩(shī)如畫(huà),充滿(mǎn)溫情。在老舍的筆下,一草一木都是有靈且美的。山水如有意,引我為知己。大師用他那生花妙筆告訴我們,要寫(xiě)出一篇好文章,除了緊扣特點(diǎn),巧遣詞句,更重要的是要有溫潤(rùn)而感性的心。
今天,我們走過(guò)了一個(gè)溫晴的冬天,參觀了一座溫情的城市,結(jié)識(shí)了一位溫潤(rùn)的作家,是不是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)呢?好,那就將你的收獲化為文字吧。課后,請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第三節(jié),寫(xiě)一寫(xiě)窗外這連綿的秋雨吧。
濟(jì)南的冬天教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句
3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟情與景的融合
4、明白作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用
教學(xué)重點(diǎn):
把握寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用
教學(xué)難點(diǎn):
景物描寫(xiě)的方法
教學(xué)方法:
朗讀—討論—賞析
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生分組展開(kāi)討論
1、劃出自己最喜歡的句子,小組內(nèi)交流
2、互動(dòng)、研習(xí)該句的妙處(修辭、選詞)
3、小組交流并推薦出發(fā)言的代表
二、集體討論,教師點(diǎn)撥
(一)學(xué)習(xí)第一段
1、第一自然段首先把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),接著把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),再把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),最后把濟(jì)南與整個(gè)相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),這主要運(yùn)用了手法
(北平,沒(méi)有風(fēng)聲;倫敦,響晴;熱帶(指新加坡),毒曬;北中國(guó),溫晴對(duì)比)
2、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?
“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,若把“聲”字去掉,說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際
3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?
這里“毒”是厲害的意思,“響亮”一詞,一般用來(lái)形容聲音的宏大,根據(jù)上下文判斷,在此處是指“晴朗得刺眼”
4、想想看,作者有沒(méi)有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢,濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢?
特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲,響晴,溫晴”明確:總特點(diǎn)是“溫晴”
(二)分析第二段
1、想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景
用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”
2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?
小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境
3、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?
(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適、溫暖的環(huán)境
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)
4、陽(yáng)光下的小山——暖和安適的.小搖籃
(三)學(xué)習(xí)第三段
1、全段的中心句是:最妙是下點(diǎn)小雪呀
2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)
3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)
4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)
點(diǎn)撥:
1、寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻
文中的動(dòng)詞用得好,如:“頂”,“鑲”,“穿”,“露”
2、畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色
3、全段的朗讀要求:朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的
4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景
(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)
5、用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)
6、總結(jié):薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服
城外的遠(yuǎn)山;是張小水墨
濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)
①全段的層次劃分是:全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……
、谌螌(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:矮松、山尖、草色、陽(yáng)光
、畚闹械纳试~用得好,如:青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色
、芪闹惺窃鯓踊o為動(dòng)的呢?化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法
、葜饕\(yùn)用了什么修辭方法?主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻
(四)研讀第5自然段:
1、擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿(mǎn)著春意雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖
2、比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征3、想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)
(l)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)
(2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶
4、第5段文字寫(xiě)冬天的水色,按自下而上的順序,即水面上空中半空中—天上先寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿(mǎn)贊美之情
文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)
三、總結(jié)
四、比較閱讀:
《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由
提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、寫(xiě)一段文字描寫(xiě)你家鄉(xiāng)的冬天,并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法
板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
濟(jì)南的天氣
異地之冬
北平倫敦?zé)釒?/p>
多風(fēng)多霧日光毒響亮
(奇跡)(怪事)(害怕)
濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴溫情
教學(xué)反思
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言?xún)?yōu)美學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。
當(dāng)然,通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中基于這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味于是,對(duì)于如何品味語(yǔ)言,如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考:
1、重朗讀朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的感情
2、重方法在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力
濟(jì)南的冬天教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
xxx
知識(shí)與技能:
1、正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的3個(gè)生字,掌握5個(gè)要求會(huì)書(shū)寫(xiě)的生字。理解“響晴、溫情、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的特征進(jìn)行細(xì)致描繪以及情景交融的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法:
1、體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
2、采用配樂(lè)朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、自由讀等多種形式感知、感悟文章內(nèi)容。
3、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維和想象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南暖陽(yáng)下的山水、古城、村莊所寄托的濃濃愛(ài)意。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。
重難點(diǎn)分析:
體會(huì)情景交融的境界是需要通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、感受揣摩才能達(dá)成的。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感悟作者抓住主要景物的特征進(jìn)行細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)文中運(yùn)用的各種修辭手法的妙處。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、出示圖片,引出課題。
(一)出示濟(jì)南風(fēng)光圖片。
。ǘ┙處煂(dǎo)語(yǔ)。
濟(jì)南是一座美麗的城市。冬天中國(guó)的北方多是狂風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面,但老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)記下的濟(jì)南冬天的景色,卻使人感到暖暖的春意。就讓我們?cè)诶仙嵯壬囊I(lǐng)下,一起去欣賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà),去體會(huì)浸滋其間的濃郁情致。
二、初讀課文,整體把握。
。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)每一個(gè)生字新詞。思考:濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
反饋交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段,說(shuō)出:全文是圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)的。
。ǘ⿲W(xué)生展示讀課文。要求注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握,并思考問(wèn)題:課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
反饋交流中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn),描寫(xiě)了濟(jì)南的山景、水色。
(三)學(xué)生默讀課文,看文中哪些段落描寫(xiě)的是濟(jì)南的山、水,并給每一部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題。
反饋交流中,在學(xué)生充分交流后,教師板書(shū):
濟(jì)南山景:陽(yáng)光朗照的小山。
薄雪覆蓋下的山。
城外遠(yuǎn)山。
濟(jì)南水色。
三、品詞析句,感受濟(jì)南冬天之美。
品析第一自然段。
。ㄒ唬⿲W(xué)生默讀第一自然段,思考作者是怎樣寫(xiě)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。
(二)反饋交流中引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研讀第一自然段的基礎(chǔ)上明晰:作者通過(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
與北平相比——無(wú)風(fēng)。
與倫敦相比——響晴。
與熱帶相比——溫晴。
重點(diǎn)指導(dǎo)詞語(yǔ)“響亮”:一般用來(lái)指聲音宏大,但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷,在文中是指“晴朗得刺眼”!皾(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”,是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,如果把“聲”字去掉,說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”就不切合實(shí)際了。
。ㄈ┞(lián)系上下文看為什么濟(jì)南的冬天會(huì)如此溫晴?
只要學(xué)生體會(huì)到這得益于濟(jì)南周?chē)哪且蝗π∩郊纯伞?/p>
四、書(shū)寫(xiě)生字。
學(xué)生介紹寫(xiě)字要領(lǐng),尤其是“貯”字怎樣寫(xiě)美觀。
第二課時(shí)
一、品詞析句,感受濟(jì)南冬天之美。
。ㄒ唬⿲W(xué)生默讀課文,思考:你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
。ǘ┙涣黝A(yù)設(shè):
1、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!卑褲(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
2、“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”!八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
3、“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”一詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
4、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!薄芭P”字寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們模樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。
5、“天兒越晴,水藻越綠。況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!” 垂柳“照影”,對(duì)柳樹(shù)的枝條作了擬人化的描寫(xiě)。
6、“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?”“這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪”,則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者的贊美之情。
這樣的語(yǔ)言,文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到了哪些都可以,只要合乎情理即可。重在品析語(yǔ)言的精妙。
二、感情朗讀,升華情感。
學(xué)生伴隨音樂(lè),選擇自己喜歡的段落或語(yǔ)句進(jìn)行朗讀,感受濟(jì)南冬天的溫晴之美。
三、縱觀全文,體會(huì)作者寫(xiě)法。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)了這篇文章,有哪些好的寫(xiě)作方法值得學(xué)習(xí)借鑒。
。ǘ⿴熒餐涣骺偨Y(jié):
1、比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用。形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的感情。
2、抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融。
3、平淡的語(yǔ)言蘊(yùn)含無(wú)窮的回味。
文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。
4、寫(xiě)景順序的多樣。
寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
四、小筆頭。
請(qǐng)你仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)任意一個(gè)季節(jié)的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)。
濟(jì)南的冬天教案 篇10
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)設(shè)計(jì)思路這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
一年有四季,季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天,今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文,整體感知1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后,學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示:如溫晴、秀美、暖和、多情……
3、學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊
1、學(xué)生朗讀第一段,標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。
2、小組交流,然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
無(wú)論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看,這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成,而每個(gè)畫(huà)面都充滿(mǎn)著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,把平面的語(yǔ)言變成立體的畫(huà)面,學(xué)會(huì)用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。
1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪后小山圖小山秀氣,承受不了大雪。陽(yáng)光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!
3、山村臥雪圖小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫(huà)面,確實(shí)帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說(shuō)藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。
五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,換句話(huà)說(shuō),是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象,以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水,用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。
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景物本身沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。
讀課文,找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),品味其中包含的溫情,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。
1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話(huà)語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。
2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。
3、健美優(yōu)雅的女郎陽(yáng)光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此,給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4、嬌美害羞的少女夕陽(yáng)斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5、俏美柔情的女子女子愛(ài)俏,女子愛(ài)美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來(lái),它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻(xiàn)給誰(shuí)呢?是倩女,也是冬天的濟(jì)南。
教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿(mǎn)溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫(xiě)出了冬天的暖,又寫(xiě)出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考:
老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài),能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
(二)感受冬天溫情的春意
作者寫(xiě)濟(jì)南的冬天,但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受寫(xiě)冬天。如此,這種冬天也就有了靈性,有了生機(jī)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話(huà)“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。
1、學(xué)生從文中找出富有春意,流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如:他們由天上看到山上,便不知不覺(jué)地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?
2、思考討論:為什么這樣來(lái)寫(xiě)?明確:一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn);二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛(ài)憐之情;三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟,表達(dá)一種樂(lè)觀進(jìn)取的精神。
。ㄈ┢肺稖厍榈恼Z(yǔ)言
本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿(mǎn)著溫情、畫(huà)意。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。
1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。
學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出動(dòng)詞,然后加以體會(huì),進(jìn)行展示。如:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道白邊。(有意為之,是為了給冬天增加美感)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(形象傳神,寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性)
水藻真綠,把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。(寫(xiě)出了水藻和水的慷慨多情,表現(xiàn)了濟(jì)南冬
日的春意和生機(jī))
2、體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。
(1)教師示范
真的,濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ摹?/p>
標(biāo)劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō),如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)!罢娴摹焙畜@喜,“是”“的”舒緩語(yǔ)氣,如此不能不使你相信。
。2)學(xué)生找出類(lèi)似語(yǔ)句,標(biāo)劃出關(guān)鍵詞,小組交流。如:明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?
3、就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1、教師總結(jié):
老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫(xiě)出了春意,寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì),運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)幾句話(huà)。
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