誰的本領(lǐng)大
課程目標：
知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
愿原意合作與交流，尊重他人的勞動成果。
教材分析：
三年級下冊“《科學》，《誰的本領(lǐng)大》”這一教學內(nèi)容，教材首先展示了套地導體和絕緣體的材料，（這也是師生課前準備的）學生在教師的引導下，將帶來的材料連入電路中，根據(jù)小燈泡的發(fā)光情況，判斷是否導電，展開試驗探究活動。學生通過交流辯論形成了對“導電”“導體”“絕緣體”的認識。學情分析：對于“導體”、“絕緣體”材料和“導電”現(xiàn)象，學生不能做出明確的解釋。根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，在教學設(shè)計時，我首先組織學生先通過試驗驗證，再以辯論的形式使學生加深對導體和絕緣體的認識，使學生在探究過程中，體驗探究的樂趣，滿足了學生的好奇心和好勝心，也開闊了學生的視野。
教學目標：
�。�1）探究目標：通過對導體和絕緣體的探究學生經(jīng)歷提出問題，并選擇合適的方法進行科學探究的過程；培養(yǎng)學生設(shè)計實驗和動手操作的能力。
�。�2）情感態(tài)度價值觀目標：借助實驗探究，學生體會到與人合作的愉快和科學探究的樂趣；產(chǎn)生愿意合作交流和樂于從事科學探究活動的愿望。
�。�3）知識目標：認識導體和絕緣體，了解導體和絕緣體在生活中的應(yīng)用。教學重、難點：探究導體和絕緣體的實驗設(shè)計及探究過程既是本課的重點，又是本課的難點。
教學方法：
本課主要采用：學生自主產(chǎn)生問題，自主進行實驗設(shè)計，自主探究、歸納，認識導體和絕緣體。
學習方法：本課主要采用實驗、討論等學習方法，而主體就是學生的自主性。
教學準備：
�。�1）提前布置學生準備探究活動所要準備的典型材料，如鐵釘、木條、塑料棒、橡皮筋、鋁片、銅絲、橡皮、瓷片、螺絲等。
�。�2）搜集材料，哪些物體能導電，哪些物體不能導電。
�。�3）提出本節(jié)課需要探究的問題：“物體都能導電嗎？”
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
1、提問：誰來利用符號畫一個簡單的電路？
2、師請兩位學生板畫電路圖。
3、討論：兩幅圖有問題嗎？
4、學生利用兩幅圖對比進行分析。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計在于調(diào)動起學生已有的知識經(jīng)驗，為新的探究做好鋪墊。除此還有以下幾個作用：
�。�1）簡短的導入，為學生節(jié)省出更多的探究空間，學生的探究可以更充分的展開。
�。�2）電路及電路圖的復習，即鞏固了原有的知識，有為新探究的開展降低了難度。
二、活動推進，實驗探究
（一）產(chǎn)生問題。
1、提問：（教師結(jié)合學生的板圖提問）如果把開關(guān)打開，燈泡會怎么樣？如果把開關(guān)合上，燈泡會怎么樣？有什么問題嗎？
2、學生結(jié)合經(jīng)驗產(chǎn)生問題：
�。�1）為什么開關(guān)合上，燈泡就可以亮？
（2）還有什么材料連接在電路里面燈泡可以亮？
3、討論：誰可以解決同學們提出的問題？
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于：學生借助已知產(chǎn)生未知，借助學生之間的交流，獲得新知，即開關(guān)可以導電。
4、教師請學生板書：開關(guān)。
5、提問：有問題產(chǎn)生嗎？
6、討論，學生產(chǎn)生新的問題？（開關(guān)的哪一部分導電？還有什么材料可以導電？）此環(huán)節(jié)，目的在于提示學生生活中處處有科學，處處有值得研究的問題，關(guān)鍵看我們敢不敢提出問題，展開研究。另外，學生借助討論認識到：一種材料上面有可以導電的部分，也有不能導電的部分，我們需要描述清楚。這樣為學生自主探究身邊的導體和絕緣體作好鋪墊。
7、提問：這個電路中，還有可以導電的材料嗎？
8、學生依次板書：燈泡、電線、電池等。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于鞏固學生剛剛獲得的知識，同時讓學生初步意識到，導體和絕緣體在我們身邊很多，而往往它們配合起來使用。為下一步討論“誰的本領(lǐng)大”做好初步的準備。
（二）探究身邊可以導電或不導電的物體
1、提問：我們身邊有很多材料，怎樣才能知道它們是否導電呢？
2、討論、設(shè)計實驗方案。
3、交流設(shè)計方案。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，作用在于讓學生借助已有的經(jīng)驗，設(shè)計一個簡單的電路，了解檢驗導體和絕緣體的原理，讓學生不僅知道應(yīng)該怎么做還要讓他們知道為什么要這么做。
4、講述：下面就請小組選擇合適的材料，研究一下它們是否導電？看哪個組找到的多？老師也為大家準備了幾種材料：電池、電線、燈泡。如果你需要的話，可以來這里取。
5、教師參與其中，與學生共同探究，激化學生認識上的矛盾。
學生自主探究并不代表教師沒有事情可做了。這時候，教師要密切關(guān)注學生的探究過程，了解學生探究到什么程度。做到以下幾點：
�。�1）了解學生的探究進度。
�。�2）幫助研究有困難的組。
�。�3）對于學生不能解釋的問題或現(xiàn)象，與學生共同探討。
�。�4）結(jié)合學生產(chǎn)生的問題、觀察到的現(xiàn)象，預(yù)設(shè)后面的討論環(huán)節(jié)。
6、匯報研究結(jié)果。
7、找有價值的問題集體討論：
�。�1）鉛筆盒是否導電的問題。
�。�2）水是否導電的問題。
�。�3）人體是否導電的問題。
這些問題的選擇，主要是在學生研究過程中產(chǎn)生的。因為問題來源與學生，因此更容易引起學生的關(guān)注。同時體現(xiàn)的`研究過程目標動態(tài)的特點。
三、搭建平臺，建構(gòu)新知
導體和絕緣體的認識
1、講述：我們把這些能導電的材料稱為導體，不能導電的材料成為絕緣體。（教師板書）
2、提問：你還知道生活中哪些地方用到導體？哪些地方用到絕緣體？
3、學生匯報。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學生借助導體和絕緣體的特征經(jīng)過一個歸納概括的過程，并了解導體和絕緣體在生活中的應(yīng)用。
4、提問：導體和絕緣體到底誰的本領(lǐng)大呢？（教師板書課題）
問題的提出，在于讓學生辯證的來看待身邊的材料。導體和絕緣體的作用都很大，關(guān)鍵要看我們是在什么條件下使用他們，使用他們的什么作用。這只是本課學生接觸到的一個問題，生活中類似的問題很多，借助這個問題的討論，初步讓學生建立辯證的看待問題的態(tài)度。
四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用
1、提問：今天的課你有哪些收獲？對你自己和你們組的表現(xiàn)是否滿意？
2、講述：生活中還有一種材料，它的導電性能介于導體和絕緣體之間，我們把它成為半導體。課下，可以查閱資料了解一下。
此環(huán)節(jié)，學生借助對整堂課的回顧，鞏固已有的知識，并把探究延伸到課外，讓課內(nèi)和課外有機的結(jié)合起來。通過評價，學生逐步建立起自信，逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，在以后的學習中不斷地提高自己。
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