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小班語言優(yōu)秀教案及教學反思《夏天水娃娃漫游記》
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小班語言優(yōu)秀教案及教學反思《夏天水娃娃漫游記》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班語言優(yōu)秀教案及教學反思《夏天水娃娃漫游記》 1
活動目標：
1、能夠有興趣地掌握故事梗概
2、通過故事了解水的特性
活動準備：
1、已有的關于水的經驗
2、酒精、綠茶、牛奶
活動過程：
一、引入主題
通過談話，讓幼兒自然地想到《小蝌蚪找媽媽》的故事，并引起水娃娃找媽媽的故事來。
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？
師：那張老師我也很喜歡聽故事，你們聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事嗎？
可以讓個別幼兒上臺講故事，教師也可以自己帶領幼兒一起回憶故事。
師：小蝌蚪終于找到媽媽了，我們真替小蝌蚪感到開心。可是……可是我們又有幾個水娃娃也在找媽媽了，看看我們的水娃娃到底有沒有找到媽媽呢？（自然過渡到講故事的環(huán)節(jié)）
二、教師講述故事。（盡量讓幼兒參與進來）
師：一天，大頭兒子正在河邊開開心心地玩耍，突然，幾個淘氣的水娃娃對大頭兒子說："大頭兒子，你帶我們出去玩玩吧，我們整天呆在河里悶死了，我們想到城市里去長長見識！"大頭兒子還在猶豫，可是幾個水娃娃又趕緊說道："你就帶我們去吧，你是個樂于助人的好孩子，會滿足我們愿望的！"
就這樣，大頭孩子答應了他們，幾個水娃娃和大頭兒子離開了小河，來到了城市里，開開心心地玩了好幾天。一天，幾個水娃娃對大頭兒子說："我們想媽媽了，你帶我們去找媽媽吧�。�"大頭兒子又在猶豫，只聽水娃娃們說："大頭兒子，你是個樂于助人的好孩子，肯定會滿足我們愿望的！"（這里可以讓幼兒自己猜猜水娃娃會怎么說，教師可以提醒第一次水娃娃是怎么對大頭兒子說的）
大頭兒子答應了他們，首先把水娃娃們帶到了酒廠，酒精媽媽開心地對他們說："好孩子，你們跑哪兒去呢？可把我想壞了！"幾個水娃娃輕輕地搖搖頭說："你不是媽媽，我們的媽媽喝起來不是辣的，也沒有酒味。"（這里可以讓幼兒自己發(fā)揮，教師可以引導幼兒了解酒的特性，）
大頭兒子又把水娃娃們帶到了生產綠茶的工廠里，茶媽媽激動地說："孩子們，你們可回來了！"幾個水娃娃又重重的搖搖頭，說道："你不是媽媽，我們的媽媽不是綠色的！"（這里也可以讓幼兒自己發(fā)揮，適當引導）
大頭兒子和幾個水娃娃垂頭喪氣地離開了工廠，突然一個水娃娃開心地叫道："媽媽，媽媽，我們好想你��！可是另外幾個水娃娃說："那不是媽媽，媽媽是透明的，那個是牛奶！"（讓幼兒自己發(fā)揮）大頭兒子在一旁開心地說："你們可都是聰明的水娃娃，你們的媽媽是沒有顏色、沒有味道的，而且是透明的，現(xiàn)在我就把你們送回家！"
最后，大頭兒子把水娃娃們都送到了小河媽媽的懷抱里，并答應下次還帶他們出來玩。
三、教師引導幼兒復述故事，掌握水的.特性。
1、小朋友們，是誰帶水娃娃到城市里玩的？
2、大頭孩子帶著水娃娃去找媽媽，第一次找著誰呢？水娃娃怎么說的？
3、大頭孩子帶著水娃娃去找媽媽，第二次找著誰呢？水娃娃怎么說的？
4、大頭孩子帶著水娃娃去找媽媽，第三次找著誰呢？水娃娃怎么說的？
教師與幼兒一起總結水的特性——無色、無味、透明。
四、根據故事表演游戲
準備好道具，即酒精、綠茶、牛奶、水，讓幼兒表演，講師講述。（共九個角色，教師扮演講述者）
五、活動延伸
師：你們知道水娃娃還會變魔術了，怎么變的了，下次張老師再告訴你們（引起下節(jié)課，水娃娃變成氣體和小冰雹）
反思：
活動中梳理水娃娃漫游的過程是重點和難點，活動一開始我采用了自主閱讀的方式讓幼兒先看前5頁，然后翻到想和同伴交流的那一頁。在交流的過程中很多孩子能夠清晰的表達自己的想法，但是對于水娃娃如何進行三態(tài)變化的還很模糊，這時王家蓉正好想說第一頁，就這樣我順勢就將水娃娃漫游的過程和幼兒一起梳理了。后面自主閱讀的環(huán)節(jié)我用了老師指導的方式在幼兒看書的過程中和幼兒做一個簡單的互動這樣就能節(jié)約時間體現(xiàn)活動的重難點。在最后幼兒操作的環(huán)節(jié)老師提供的材料可以再多樣化一點，能夠充分調動幼兒的想象力。大多數(shù)孩子能夠簡單的將水娃娃漫游的過程用圖示表達，這也正好驗證了前半部分幼兒是否能夠理解故事內容。在個別化學習中讓幼兒再有更多的時間去完成水娃娃漫游記得書。
小班語言優(yōu)秀教案及教學反思《夏天水娃娃漫游記》 2
一、教學目標
引導幼兒理解故事內容，了解水的不同形態(tài)和變化過程。
鼓勵幼兒學說故事中的簡單語句，提高語言表達能力。
激發(fā)幼兒對大自然中水的興趣和探索欲望。
二、教學重難點
重點
幫助幼兒理解水娃娃在不同場景中的形態(tài)變化，如從云變成雨、變成雪花等。
引導幼兒清晰地學說故事里的關鍵語句，如 “我是水娃娃，我會變” 等。
難點
讓幼兒體會水在自然界循環(huán)變化的原理，并用自己的語言簡單表述。
三、教學方法
直觀教學法、情境教學法、提問引導法
四、教學準備
與故事相關的圖片、視頻資料，如白云、下雨、下雪、河流、大海等場景的圖片。
一個透明杯子，里面裝少量水，用于簡單演示水的形態(tài)變化。
五、教學過程
（一）導入部分
教師拿著裝有水的透明杯子走進教室，引起幼兒注意。
教師：“小朋友們，看老師手里拿的是什么呀？” 引導幼兒觀察并回答。
幼兒：“是水�！�
教師搖晃杯子，讓水流動，提問：“水會動哦，那你們知道水還會有其他樣子嗎？” 激發(fā)幼兒好奇心，引出故事主題。
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教師生動地講述故事《夏天水娃娃漫游記》。
“我是水娃娃，我會變。太陽公公一曬，我就變成水汽，升到天空中，和許多小伙伴們聚在一起，變成了白云�！保ㄍ瑫r展示白云的.圖片）
“風婆婆吹一吹，我們就到處旅行。有時候，我們遇到冷空氣，就會變成小水滴，滴答滴答落下來，這就是雨�！保ㄕ故鞠掠甑膱D片）
“到了冬天，天氣很冷很冷，我們就變成雪花，在空中飄呀飄，給大地穿上白色的衣服�！保ㄕ故鞠卵┑膱D片）
“我還會變成小冰塊，在冰箱里或者寒冷的地方待著。有時候我又會融化成水，流進小溪里，小溪匯聚成大河，最后流到大海里�！保ㄕ故竞恿鳌⒋蠛５膱D片）
講述過程中，教師多次重復 “我是水娃娃，我會變” 等關鍵語句，引導幼兒跟著學說。
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故事講完后，教師提問幫助幼兒理解故事內容。
教師：“水娃娃先變成了什么呀？” 幼兒：“變成了白云�！�
教師：“白云怎么又變成雨了呢？” 引導幼兒回憶故事中提到的原因，如冷空氣等。
教師：“冬天水娃娃變成了什么？” 幼兒：“變成了雪花�！�
教師：“水娃娃還去過哪些地方？” 幼兒：“小溪、大河、大海。”
教師再次展示圖片，和幼兒一起回顧水娃娃的漫游過程，強化幼兒對故事的理解和記憶。
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教師請幼兒分組進行角色扮演。一組幼兒扮演水娃娃，一組幼兒扮演太陽公公，一組幼兒扮演風婆婆，一組幼兒扮演冷空氣等。
教師先示范：“太陽公公出來啦，水娃娃們，你們要變成水汽啦�！� 扮演水娃娃的幼兒做出相應動作或表情表示變化。
然后讓幼兒們自主進行游戲，通過游戲加深對水的形態(tài)變化的理解和體驗。
游戲結束后，教師對幼兒的表現(xiàn)進行表揚和鼓勵。
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教師和幼兒一起總結水娃娃的變化過程，再次強調水在自然界中的循環(huán)。
教師：“小朋友們，今天我們知道了水娃娃會變很多樣子，它在天空、地上到處旅行，是不是很神奇呀？”
幼兒：“是。”
教師鼓勵幼兒在日常生活中觀察水的不同形態(tài)，激發(fā)幼兒對大自然的探索興趣。
教師：“回家后，大家可以和爸爸媽媽一起看看水在生活中還有哪些不一樣的地方哦。”
六、教學延伸
在美工區(qū)投放材料，讓幼兒繪畫自己心中水娃娃的漫游故事。
在科學區(qū)放置一些關于水的實驗材料，如加熱水觀察水汽蒸發(fā)等，讓幼兒進一步探索水的性質。
七、教學反思
在本次小班語言教學活動《夏天水娃娃漫游記》中，通過多種教學方法的運用，在一定程度上達成了教學目標，但也存在一些不足之處。
從優(yōu)點方面來看，直觀教學法和情境教學法較為有效。通過展示豐富的圖片和簡單的實物演示，幼兒們能夠直觀地看到水的不同形態(tài)，如白云、雨、雪花等，這極大地吸引了他們的注意力，幫助他們更好地理解故事內容。在故事講述過程中，幼兒們對 “我是水娃娃，我會變” 等關鍵語句表現(xiàn)出較高的興趣，并且能夠在教師的引導下學說這些語句，語言表達能力得到了鍛煉�；佑螒颦h(huán)節(jié)中，幼兒們積極參與角色扮演，他們在游戲中進一步體會了水的形態(tài)變化，課堂氣氛活躍，幼兒的學習積極性得到了充分調動。
然而，教學過程中也存在一些問題。在故事理解環(huán)節(jié)，部分幼兒對于水的循環(huán)變化原理理解起來仍有困難，盡管教師多次解釋，但仍有少數(shù)幼兒不能清晰表述。這可能是由于小班幼兒的認知水平有限，對于較為抽象的自然科學概念難以完全掌握。在互動游戲環(huán)節(jié)，雖然幼兒參與度較高，但游戲過程略顯混亂，部分幼兒過于關注游戲本身的趣味性，而忽略了對水的形態(tài)變化的準確表現(xiàn)。這反映出教師在游戲組織和引導方面還需要進一步加強，例如在游戲前更加明確游戲規(guī)則和要求，在游戲過程中及時給予幼兒正確的指導和反饋。
針對這些問題，在今后的教學中，可以采取以下改進措施。對于抽象概念的教學，可以采用更加簡單易懂、貼近幼兒生活的方式進行解釋，如結合幼兒日常生活中的用水經驗進行講解。在游戲環(huán)節(jié)，提前做好更充分的準備工作，制定詳細的游戲規(guī)則，并在游戲過程中密切關注幼兒的表現(xiàn)，及時糾正不規(guī)范的行為，確保游戲能夠更好地服務于教學目標。同時，在教學延伸活動中，可以進一步加強對水的探索活動，讓幼兒在實踐操作中逐漸加深對水的認識和理解，不斷提高幼兒的科學素養(yǎng)和語言能力。
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