《生于憂患死于安樂》教案(通用12篇)
作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《生于憂患死于安樂》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《生于憂患死于安樂》教案 1
教學(xué)重難點(diǎn):
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的道理。
2、 結(jié)構(gòu):第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。第4段:提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.
。1)釋詞。重點(diǎn)古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
。2)這一段列舉了六個(gè)歷史人物,他們有什么共同點(diǎn)?
。3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)
2、第2段.
。1)釋詞。故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
。2)這段內(nèi)容是什么?(說明一個(gè)人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
。3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)
3、第3段.
(1)釋詞:4個(gè)“于”,2個(gè)“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
。2)這一段主要闡述了作者的.什么觀點(diǎn)?
4、第4段.
。1)句子翻譯。
。2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點(diǎn),是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。)
6、本文寫作特點(diǎn)。 (正反對比論證,排比手法。)
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
《生于憂患死于安樂》教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1.古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。
2.大聲誦讀課文,默寫課文。
3.理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)設(shè)想:
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),理解生字、難詞。
2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進(jìn)行課文分析。
3.結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4.教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維,訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)!鞍l(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。
。ǘ┳x全文,整體感知課文內(nèi)容
1.默讀,找疑難,老師輔導(dǎo)
在這段時(shí)間里,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問,老師走下講臺,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,隨時(shí)給予輔導(dǎo)解答。
2.讓學(xué)生齊讀課文
。1)老師在讀課文前明確讀的要求:
a.讀準(zhǔn)字音;
b.讀出停頓;
c.讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
。2)學(xué)生齊讀。
(3)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個(gè)要求,自己評價(jià)同學(xué)們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯(cuò)誤。
3.老師范讀,尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的.氣勢和美感
4.再次讓學(xué)生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要,它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┙套x第1段
第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:
1.指定讓一個(gè)男生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進(jìn)行評價(jià)。
2.齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3.讓學(xué)生提問,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。
4.老師歸納性提問,引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確:
①他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;
、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;
、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據(jù);
、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。
(二)教讀第2段
這一段是名句,反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點(diǎn),而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。
1.指名一位學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,后發(fā)表評論。
2.全班女生讀,依然要讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢,讀出古文的美感。
3.老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。
4.提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質(zhì)疑)的能力。共3頁,當(dāng)前第2頁123
5.老師啟發(fā)性板書:(附文后)
6.讓學(xué)生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。
7.老師擦掉板書,讓學(xué)生背誦第2段。
8.師:以后,每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導(dǎo)學(xué)生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能!
。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段,抓住從個(gè)人到國家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)
整堂課書聲瑯瑯,學(xué)生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設(shè)法克服;無論是個(gè)人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識,適度的憂患意識;同時(shí)也漸漸懂得:誦讀,是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。
《生于憂患死于安樂》教案 3
教學(xué)目標(biāo):
1) 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2) 學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識。
教學(xué)難點(diǎn):
1)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?
二、資料簡介:
孟子與《孟子》
孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己.主張的強(qiáng)烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚(yáng)厲,時(shí)露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
三、初讀課文,整體感知:
1、 學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
2、 學(xué)生齊讀課文。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀課文。
投影顯示:
讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音:
畎畝( ) 傅說( ) 膠鬲( )行拂( )
注意下列句子的停頓:
(1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
(2)……必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能
四、再讀課文,理解課文。
1) 學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。
2) 小組交流,討論,解答翻譯中的疑難問題。
3) 學(xué)生講解課文大意。
4) 師生共同補(bǔ)充。
五、布置作業(yè):
1) 抄寫解釋2遍、課文1遍。
2) 搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個(gè)。
第二教時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí):
1)注明下列句中的通假字并解釋。
、僭嫫渌荒
②困于心,衡于慮,而后作
③入則無法家拂士
、芩詣有娜绦
2)背誦課文。
二、分析課文內(nèi)容:
1) 本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請簡述本文的論證思路。
本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患,死于安樂”。
作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的'顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時(shí)又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點(diǎn)。
2) 這篇文章在論證方法上有什么特色?
這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點(diǎn)等等。
三、內(nèi)容拓展:
(1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
四、比較閱讀《得道多助,失道寡助》和《生于憂患,死于安樂》,把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
1.邏輯性——層層深入的論證特色。
《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面,由個(gè)別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個(gè)別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個(gè)人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。
2.品味《孟子》散文的語言特色
明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強(qiáng)的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。
兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。
五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?
六、布置作業(yè):
寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天,該如何認(rèn)識“生于憂患.死于安樂”。
《生于憂患死于安樂》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
(二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn),體會其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過程
(一)活動導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課:
我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個(gè)歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時(shí)代——春秋戰(zhàn)國時(shí)期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時(shí)期,孟子卻到了戰(zhàn)國時(shí)期了。
戰(zhàn)國時(shí)期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇?dú)v代傳誦的'名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實(shí)在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。……然后知生于憂患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)
。ǘ┱b讀活動
1、教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時(shí)語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認(rèn)讀
下列詞句
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能
。ㄋ模┳x文欣賞
1、請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動要求:
請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個(gè)象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個(gè)人,合起來這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時(shí),百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動策略:
先試背,再齊背,還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實(shí),頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”?啵且环N特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動策略:
先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
(五)課堂小結(jié)
。┱n后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個(gè)故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。
《生于憂患死于安樂》教案 5
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《孟子》一書的主要思想
2、學(xué)習(xí)孟子的重要思想
3、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法
2、把握朗讀節(jié)奏
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)(第一課時(shí))
教學(xué)過程:
一.趣味導(dǎo)入
同學(xué)們,大家有沒有聽過“溫水煮青蛙”的故事?有沒有哪位同學(xué)給我們講訴一下(請同學(xué)講述)
二.鞏固復(fù)習(xí)孟子相關(guān)知識
孟子(前372年-前289年),名軻,字子輿。戰(zhàn)國時(shí)期,鄒國人,魯國慶父后裔。中國古代著名思想家、教育家,戰(zhàn)國時(shí)期儒家代表人物。孟子繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想,成為僅次于孔子的一代儒家宗師,對后世中國文化的影響全面而巨大,有“亞圣”之稱,與孔子合稱為“孔孟”。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子的主要思想:性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
此文選自《孟子·告子下》!睹献印酚涊d了孟子的言行,是一部對話體著作。其顯著特點(diǎn)一是氣勢充沛,雄辯而色彩鮮明;二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。
《孟子》在儒家典籍中占有很重要的'地位,為“四書”之一。
《孟子》當(dāng)中的代表作有《魚我所欲也》《生于憂患,死于安樂》乃至今天都有很高的探索價(jià)值。
三.講授新課
。ㄒ唬┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)一:朗讀
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏
2、聽讀課文,注意語氣和停頓
3、反復(fù)誦讀,理解文章大意
。ǘ┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)二:疏通文章,掌握重點(diǎn)字詞
要求:
1、明確重點(diǎn)字詞的含義
2、語句翻譯流暢,語義表達(dá)準(zhǔn)確
方法:
1、先自我翻譯
2、小組交流
3、教師指導(dǎo)
。ㄈ┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)三:理解文章第一段
1、了解文中的人物事跡
2、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞
3、翻譯本段
四.小結(jié)
本節(jié)課一起了解了孟子及《孟子》的相關(guān)知識內(nèi)容。本段采用舉例論證的方法,提出人才要在困境中造就。學(xué)習(xí)了由個(gè)別到一般的推論方法。
五.作業(yè)布置
熟讀課文,背誦并默寫第一段。完成練習(xí)冊基礎(chǔ)部分。
《生于憂患死于安樂》教案 6
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》
二、投影簡介作者:
孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、放錄音范讀課文
1.放錄音
2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的'共同點(diǎn)是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?
教師小結(jié):第一段運(yùn)用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔(dān)負(fù)重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。
2、指名讀第二段
。1).理解故天將降大任于斯人也這句話的作用?
。ü适帐衔模瑲w納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)
。2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?
。ū叵瓤嗥湫闹,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來概述其艱難困苦的狀況的)
。3)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?
。w納:一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,二是能發(fā)展一個(gè)人的才能)
過渡:文中在亮明了觀點(diǎn)(人要擔(dān)當(dāng)大任,應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉)之后,作了進(jìn)一步的闡述,看第三段。
3、指名讀第三段
提問:為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)
教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn),不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解:
可以設(shè)想:一個(gè)國家,國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨(dú)斷專行)國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)
過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文,加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀銓ι趹n患的理解?
2、現(xiàn)代人認(rèn)為順境也能成才,你有什么看法?
板書設(shè)計(jì):
舉實(shí)例 六位圣賢(排比)
提觀點(diǎn)
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個(gè)人→國家
得結(jié)論 生于憂患 死于安樂
《生于憂患死于安樂》教案 7
教學(xué)目標(biāo):
1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力;
2、熟讀成誦,增強(qiáng)文言語感;
3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,懂得要正確面對逆境。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
孟子名軻,戰(zhàn)國時(shí)人,著名政治家、思想家,是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物,被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,主張以民為本,曾說“民為貴,社稷輕之,君為輕”。曾游說各國,但主張不被采納,退而與弟子們閉門著書,成《孟子》一書。
今天,我們就來學(xué)習(xí)其中的名篇:《生于憂患,死于安樂》。
二、熟讀課文
(一)學(xué)生通讀課文,借助注釋和工具書給生字注音。
(二)全體朗讀,正音。
。ㄈ┙o學(xué)生時(shí)間自由朗讀,要求讀準(zhǔn)確,讀通暢。學(xué)生散讀。
(四)全體朗讀,教師指出失誤及不足,提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”),請學(xué)生找茬;再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間,鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。
。ㄎ)請學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀,盡力做到讀準(zhǔn)確,讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽,數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的`方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如:第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤,第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下,以此類推,直至零失誤。)
三、學(xué)生自讀理解
學(xué)生借助注釋和工具書自讀,理解課文,適當(dāng)做筆記,疑問處可與同桌探討,不能解決的做好記號。教師巡視,給予適當(dāng)引導(dǎo)(如查閱工具書,選擇義項(xiàng)等方面)。
四、布置作業(yè)
。ㄒ唬├首x課文,盡力做到“零失誤”;
(二)抄寫課文一遍。
《生于憂患死于安樂》教案 8
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R與能力目標(biāo)
1、積累文中重點(diǎn)文言字詞,能運(yùn)用課文注釋疏通文意
2、理解課文內(nèi)容
3、學(xué)習(xí)文章中的排比句式,理解文章說理的方法,體會文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點(diǎn)
。ǘ┻^程與方法:
通過疏通文意和朗讀課文提高學(xué)生文言文閱讀的能力。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀:
領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭滅亡的道理,樹立艱苦奮斗、積極向上的人生觀。
二、教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
。ǘ├首x課文
1、聽錄音范讀
2、標(biāo)注字音,劃分節(jié)奏:
3、全班齊讀。
(三)結(jié)合注釋,疏通文意
1、學(xué)生借助注釋嘗試翻譯,畫出文中遇到的自己不理解的重點(diǎn)字、詞或短句進(jìn)行討論質(zhì)詢。
2、教師解釋文中重點(diǎn)字詞,疏通文意學(xué)生積累字詞。
。ㄋ模┏醪礁兄
1、第1自然段列舉的.六位古代圣賢有什么共同特點(diǎn)?
明確:1.出身貧賤(種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸)
2、經(jīng)過艱苦的磨練。
3、被提拔任用后都成就了不平凡的事業(yè)。
2、上天降大任給舜等人讓他們經(jīng)受種種磨難的目的是什么?(用原文回答)
明確:所以動心忍性,曾益其所不能。
3、說明了什么道理?
明確:逆境出人才。
(五)小結(jié)
文章思路
1、列舉六位圣君賢臣的故事
2、歸納概括結(jié)論:逆境出人才
3、個(gè)人因逆境而奮起,國家因安樂而滅亡
4、總結(jié)出觀點(diǎn):生于憂患,死于安樂。
。╈柟叹毩(xí)
。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1、復(fù)習(xí)課文
2、完成練習(xí)冊相關(guān)練習(xí)
。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)
文章思路
1、列舉六位圣君賢臣的故事
2、歸納概括結(jié)論:逆境出人才
3、個(gè)人因逆境而奮起,國家因安樂而滅亡
4、總結(jié)出觀點(diǎn):生于憂患,死于安樂。
《生于憂患死于安樂》教案 9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文;
2、掌握一些字詞的特殊用法,并準(zhǔn)確翻譯課文;
3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識;
4、體會層層推理的論證方法。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握重點(diǎn)詞句的含義,理解逆境成才的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)層層推理的論證方法。
2、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,增強(qiáng)憂患意識。
學(xué)習(xí)方法:
預(yù)習(xí)、交流、指導(dǎo)相結(jié)合
教學(xué)設(shè)想:
學(xué)生自學(xué)一節(jié)課,交流探討、反饋一節(jié)課。
教學(xué)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)(預(yù)習(xí)課)
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
通過一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí),能熟讀課文,掌握生字詞及文學(xué)常識,了解作者的寫作目的,對照課后注釋翻譯課文,積累喜歡的佳句,談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會。
二、預(yù)習(xí)過程
1、自讀課文1-2遍,劃出生字、生詞和文中精彩的句子,然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子,完成練習(xí)的第2-3題。
2、了解“孟子”及《孟子》,并進(jìn)一步讀課文。
作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中,完成練習(xí)第1題。
誦讀課文。聲音要洪亮,讀出節(jié)奏,讀出氣勢。可一人讀,也可合作;坐著、下位讀都可。
3、對照注釋,邊讀邊譯文?瑟(dú)立完成,也可小組合作完成,注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習(xí)第4題)
4、分析課文,并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記本上。教師可強(qiáng)調(diào)以下問題:
。1)作者想告訴我們什么?本文的中心論點(diǎn)又是什么?
。2)作者是如何闡明自己的觀點(diǎn)的?用了哪些論證方法?
5、自由交流,解決疑難。
把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流,進(jìn)一步理解、分析,也可用自己喜歡的形式來表達(dá)對文本的理解。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、引題。(勾踐臥薪嘗膽引出課題)(課件出示)
2、釋題。(誰能說說“生于憂患,死于安樂”是什么意思?)
3、學(xué)生簡介作者與作品。
二、明確目標(biāo)
三、檢查自學(xué)情況
1、檢查字詞過關(guān)情況。
。1)字音。(課件出示字詞)
給下列加粗字注音:
a.舜發(fā)于畎畝之中()()
b.傅說舉于版筑之間()
c.膠鬲舉于魚鹽之中()
d.法家拂士()
e.曾益()
f.百里奚()
(2)交流通假字掌握情況。(課件出示)
注意下列字詞的特殊用法:
、爬в谛,衡于慮,而后作
同,解釋為。
、扑詣有娜绦,曾益其所不能
同,解釋為。
(3)入則無法家拂士,出則無敵國外患者
同,解釋為。
。4)解釋下列幾個(gè)重點(diǎn)詞的意思。
苦()、勞()、
餓()、拂亂()、
動()、忍()、過()
四、讀文譯句(課件出示朗讀要求)
1、指名讀課文。
2、按節(jié)奏齊讀課文。(節(jié)奏見課件)
3、邊讀邊譯課文。(注意練習(xí)4的解答)
五、小組合作探究、交流。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
2、作者是如何進(jìn)行推論的?所列舉的.六位圣賢有何共同點(diǎn)?
3、孟子認(rèn)為人才的造就不可缺少的前提條件是什么?
六、引申拓展
1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些例子,說說你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀點(diǎn)相似的名言?試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。
3、作者的觀點(diǎn)是逆境出人才,你同意作者的觀點(diǎn)嗎?在現(xiàn)今物質(zhì)條件相對優(yōu)越的我們?nèi)绾纬刹?請談(wù)勀愕目捶ā?/p>
板書設(shè)計(jì)
生于憂患,死于安樂
列舉六位圣賢事例(舉例論證)
個(gè)別
一般
擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過一番磨練(道理論證)
身處逆境須努力奮發(fā)國無憂患易滅亡(正反論證)
個(gè)人(正)(反)國家
(中心論點(diǎn))
生于憂患,死于安樂
《生于憂患死于安樂》教案 10
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。
2、能力目標(biāo):掌握議論文的論證思路。
3、情感目標(biāo):體味“生于憂患,死于安樂”的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
掌握議論文的論證思路。
教學(xué)方法:
1、誦讀評析
2、小組競賽
3、討論探究
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、新課導(dǎo)入:
同學(xué)們,生物上有一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一只青蛙放到熱水中,這只青蛙會果斷地跳出來,成功逃生;但把這只青蛙放在一個(gè)溫水的杯子中,并慢慢加熱至沸騰,青蛙剛開始時(shí)會很舒適地在杯中游來游去,到它發(fā)現(xiàn)太熱時(shí),已失去力量跳不出來了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明一個(gè)道理:叫?(學(xué)生答:生于憂患,死于安樂)非常的棒,其實(shí)這個(gè)道理在春秋戰(zhàn)國時(shí)代就有人論述過,他就是儒家代表人物之一的孟子,今天我們來學(xué)習(xí)他的《生于憂患,死于安樂》,看他是如何論證這個(gè)觀點(diǎn)的。
二、目標(biāo)展示:
首先齊讀教學(xué)目標(biāo),了解我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)課文:
1、孟子其人
孟子:名柯,字子輿,是繼孔子之后儒家學(xué)派的代表人物,有“亞圣”之稱,后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”,以統(tǒng)一天下。他的.“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響,著作有《孟子》。
2、《孟子》其書
《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀點(diǎn)和政治活動的書,現(xiàn)存七篇,是孟子和他的弟子萬章等合著成的,南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。
3、以自己喜歡的方式復(fù)習(xí)課文,要求:
。1)快速背誦課文
。2)識記課下注釋
字音字形:
畎畝quǎn傅說yuè膠鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重點(diǎn)詞語:
曾:同“增”,增加拂:同“弼”,輔弼
衡:同“橫”,梗塞,指不順
苦:使……痛苦勞:使……勞累
餓:使……受饑餓空乏:使……受貧困
亂:使……顛倒錯(cuò)亂所以:用這些辦法
不能:本來不具備的才能恒過:經(jīng)常犯錯(cuò)誤
作:奮起,有所作為入:在里面,指國內(nèi)
出:在外面,指國外
4、自主復(fù)習(xí)
(1)先對照文下注釋,自己翻譯課文(有疑難的作記號)。
。2)個(gè)人不能解決的疑難組內(nèi)討論解疑。
翻譯原則:
1、直譯為主,字字落實(shí)
2、意譯為輔,文從字順
。1)必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。
一定先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓,使他身受貧困之苦,使他做事不順,用這些方法使他內(nèi)心驚動,使他性格堅(jiān)忍起來,增加他過去所不具有的才能。
(2)人恒過,然后能改。
一個(gè)人常常是犯了錯(cuò)誤,這樣以后才能改正。
(3)困于心,衡于慮,而后作。
內(nèi)心困惑,思緒阻塞,然后才能有所作為。
。4)征于色,發(fā)于聲,而后喻。
憔悴枯槁,表現(xiàn)在臉色上,吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音,然后人們才了解他。
。5)入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。
(一個(gè)國家)國內(nèi)如果沒有堅(jiān)守法度的大臣和能輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險(xiǎn),這個(gè)國家常常會滅亡。
5、再讀課文,要求:識記內(nèi)容理解(4分鐘)
。ǎ保┱擖c(diǎn)
(2)論證方法及其作用
。ǎ常┱撟C思路
①文章的中心論點(diǎn)?
明確:生于憂患,死于安樂。
②文章從哪兩個(gè)方面論證觀點(diǎn)?
明確:人才和國家
③運(yùn)用了那些論證方法?作用是什么?
明確:舉例論證,道理論證,對比論證
④本文的論證思路?
明確:首先舉出六位名人的事例,得出結(jié)論:凡擔(dān)當(dāng)大任的人都要經(jīng)受磨煉;接著指出一般人也要經(jīng)受磨煉,然后又從反面論述國家也要有憂患意識,最后得出本文的論點(diǎn):生于憂患死于安樂。
、菸恼轮赋鰮(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)受三個(gè)方面的磨煉,分別是:
A,思想方面:苦其心志
B,生活方面:勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身
C,行為方面:行拂亂其所為
、拮髡哒J(rèn)為一個(gè)國家走向衰敗滅亡的原因是什么?(用原文回答)
明確:入則無法家拂士,出則無敵國外患
、呙献诱J(rèn)為,一個(gè)國家要想避免“亡”的命運(yùn),必須具備哪些條件?(2006年河南省實(shí)驗(yàn)區(qū)二)
明確:(1)內(nèi)有法家拂士
(2)外有敵國外患
、嚅喿x第③段,說出就“國”而言,“死于安樂”中的“安樂”指的是什么?(2009北京)
明確:無法家拂士,無敵國外患
6、對比閱讀
中考對比閱讀考察角度:
。1)表達(dá)方式
。2)寫作手法
。3)思想感情或觀點(diǎn)
(4)人物形象
。5)談感受或啟示
甲:人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂也。
乙:孟子少時(shí),誦①,其母方②織。孟子輟然③中止,乃復(fù)進(jìn)。其母知其喧④也,呼而問之曰:“何為中止?”對曰:“有所失復(fù)得。”其母引⑤刀裂其織,以此誡之。自是之后,孟子不復(fù)喧矣。(選自《韓詩外傳》卷九)
注釋:①誦:背誦。②方:正在。③輟然:突然中止的樣子。輟,停止,廢止。④喧:遺忘。⑤引:拿來。(2009山東濟(jì)寧)
甲:乙:兩文在表達(dá)方面有什么不同?(4分)
明確:甲文以議論為主,語言精練,分析透辟;乙文以敘述為主,用引刀裂織的方法明理,自然巧妙。
三、教師寄語:略
四、作業(yè)布置
略
《生于憂患死于安樂》教案 11
教學(xué)目標(biāo):
1、知識和能力:利用注釋和工具書讀懂課文,積累文言詞匯。
2、過程與方法:反復(fù)誦讀,自主、合作、探究,領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵,分析作者層層深入論證論點(diǎn)的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):積累常用文言詞匯的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn):把握文章的主要觀點(diǎn),了解作者的論證思路。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,今天老師給大家講一個(gè)故事:有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險(xiǎn)境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤,又掉進(jìn)了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮著水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個(gè)熱水澡好哇!結(jié)果呢?——青蛙熟了!青蛙在開水里逃生,在溫水里死亡這是什么原因呢?說明了一個(gè)什么道理呢?下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂患,死于安樂》中去找一找答案吧。
二、教學(xué)新課
。ㄒ唬┳哌M(jìn)孟子和《孟子》
孟子(約前372—前289)名軻,字子輿,鄒(今山東鄒城東南)人,戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家,儒家學(xué)派代表人物之一,地位僅次于孔子,因此后世把他和孔子并稱為:“孔孟”,尊稱孟子為“亞圣”。
《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作,共七篇,一般認(rèn)為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合在一起稱為“四書”。
(2)朗讀課文,整體感知
1、預(yù)習(xí)檢測,讀準(zhǔn)字音
(1)傅yuè說(2)膠ɡé鬲(3)曾zēnɡ益
。4)拂fú亂(5)拂bì士(6)畎quán畝
2、學(xué)生朗讀課文(找兩名同學(xué)每人讀一段,然后大家點(diǎn)評)
過渡:“讀書百遍,其義自見”尤其是文言文,不讀無以為學(xué),反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)的最佳途徑。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語感,積累語言素材。(教師適當(dāng)評價(jià))
3、聽讀課文
把握朗讀技巧(節(jié)奏、語速、語調(diào)、語氣等朗讀要領(lǐng),在書上用/標(biāo)出停頓。)
4、學(xué)生再次朗讀
要吐字清晰,聲音洪亮,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
5、學(xué)生齊讀,感知文義
找出語言、句式的特點(diǎn),如語言簡練,概括性強(qiáng),駢散結(jié)合,有節(jié)奏感;語句整齊流暢,氣勢磅礴,富有說服力,極好地表達(dá)了中心。
學(xué)生自讀,疏通文義
。ㄒ螅阂贿吥x課文,一邊借助書下注釋解釋積累重點(diǎn)詞,并練習(xí)翻譯,看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等)。
。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習(xí),梳理文義(幻燈片)
1、第1段譯文(幻燈片)
第2段譯文(幻燈片)
2、詞語歸類積累
①近義詞辨析:“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同?借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。
明確:“發(fā)”是發(fā)起,任用。用于舜他是帝王!芭e”是舉用,選拔。用于其它五人,他們是卿或相。
、谕粼~:“士”與“市”的詞義區(qū)別,借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。
明確:“士”指獄官,“市”指集市
、墼~類活用(形容詞和動詞的使動用法):“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”,理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。
明確:這些詞要譯成“使……痛苦”,“使……勞累”以此類推。
、芡僮郑骸霸蓖霸觥痹黾;“衡”同“橫”梗塞、不順;“拂”同“弼”輔佐。
、菀辉~多義:“拂”、“發(fā)”、“安”等。
拂—違背;拂—同“弼”,輔佐
發(fā)—被選拔,被任用;發(fā)—表現(xiàn)
安—安逸,生于憂患,死于安樂;安—怎么,安求其能千里也
。ㄋ模┧伎紗栴},合作探究
1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:“生于憂患,死于安樂”或“生于憂患而死于安樂也”。
2、開篇列舉歷史上六位名人,他們有什么共同點(diǎn)?這樣寫有何作用?
明確:他們都出身卑微,都經(jīng)歷過磨煉,干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例,意在說明人要成大器,必須經(jīng)受磨煉,這就為下文論理奠定了事實(shí)基礎(chǔ)。(舉例論證)
作者認(rèn)為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難,這些磨難可以概括為哪幾個(gè)方面?
明確:①“苦其心志”——思想;②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活;③“行拂亂其所為”——行為。
4、作者是如何從個(gè)人成才問題歸納過渡到統(tǒng)治者對國家的治理問題上的?
明確:用正反對比論證法指出的。
正面論證:指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤,就能促使他改正錯(cuò)誤,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。
反面論證:作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國家,對于國君來說,如果沒有執(zhí)法嚴(yán)格、直言進(jìn)諫的臣子,國君就會胡作非為;如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,國君就會耽于安樂,這樣的國家就會滅亡,也就是說,一個(gè)國君要把國家治理好,也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的.艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點(diǎn)“生于憂患,死于安樂”。這是針對國家的最高統(tǒng)治者而言的,主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個(gè)人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣,正是輔助國君嚴(yán)格執(zhí)法、直言進(jìn)諫的臣子,文章前呼后應(yīng),論證嚴(yán)密。
5、本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來的?
明確:文章首先列舉六位歷史名人的事例,闡述了人才要在憂患中造就的道理;然后由個(gè)人的磨煉推論到國家的治理,從正反兩個(gè)方面論證經(jīng)受磨練的必要性,再此基礎(chǔ)上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂”的中心論點(diǎn)。
(5)課堂總結(jié)
《生于憂患,死于安樂》通過列舉六個(gè)發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例,闡述了“逆境出人才”“憂勞興國”的道理,論證了“生于憂患,死于安樂”的中心論點(diǎn)。
孟子筆帶鋒芒,語言犀利,氣勢磅礴,善于說理,手法多樣,論證嚴(yán)密。他的的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妫M蠹蚁ば捏w會,思有所悟,學(xué)有所獲。
(六)課堂討論,拓展延伸
1、縱觀古今中外,談?wù)勀銓Α吧趹n患,死于安樂”這一觀點(diǎn)的理解。
、賷W斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的階段,才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。
②曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。
、鬯抉R遷受宮刑而作《史記》。
2、(由司馬遷引出《報(bào)任安書》)
“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也!
《報(bào)任安書》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情,飽滿的感情,陳述了自己的不幸遭遇,抒發(fā)了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。
3、和本文闡述的道理相似的名言警句有:
①窮且益堅(jiān),不墜青云之志。
、谧怨庞⑿鄱嗄ルy,從來紈绔少偉男。
③憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
④寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀并背誦課文;
2、寫作:“逆境出人才”嗎?談?wù)勀愕挠^點(diǎn),寫一篇600字左右的文章。
《生于憂患死于安樂》教案 12
一、教材分析:
《生于憂患,死于安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個(gè)出身低微,經(jīng)過種種磨練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例,說明人只有經(jīng)過艱苦的磨練,才能有所作為,并由此引申,由造就人才類推到治國的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂”的結(jié)論。
二、學(xué)情分析:
由于聾生受聽力缺陷影響,他們的知識積累要比健全學(xué)生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學(xué)生這一生理特點(diǎn),我通過課前有針對性的預(yù)習(xí)和課堂上借助課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方式,引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、使他們從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):
知識與能力目標(biāo):了解本文作家作品,理解文言詞句的意思。積累名言警句。
過程與方法目標(biāo):通過競賽和感悟,理解文意,品味排比等修辭的表達(dá)效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):從課文中得到教益,增強(qiáng)憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):深刻領(lǐng)會憂患能激勵(lì)人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。
四、教學(xué)策略:
受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā),針對聾生視覺相對發(fā)達(dá)而感悟、體驗(yàn)較為貧乏這一特點(diǎn),授課當(dāng)中,充分利用聾生的視覺和殘余的聽力,借助課件,呈現(xiàn)授課內(nèi)容。增進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。通過競賽、誦讀,討論、點(diǎn)撥,使學(xué)生真正理解課文,受到教益。
五、教學(xué)過程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧!越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢?今天我們就從孟子的散文《生于憂患,死于安樂》尋找答案吧。ò鍟n題)
。ǘ└兄谋荆
首先,了解作家和作品:(先由學(xué)生介紹,然后明確)作者孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家,儒家代表人物,被后人尊稱為“亞圣”,本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子與弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)、游說、言論的記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
其次,教師播放朗讀課文的課件,師生欣賞。
之后,把全班學(xué)生分為AB兩個(gè)學(xué)習(xí)小組,以小組為單位,以競賽的方式學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)詞句。
1、正音釋義:
A組:舜shùn原來在歷山耕田,三十歲時(shí),被堯起用,后來繼承堯的君主之位。
B組:曾益:(zēng)同“增”,增加
A組:衡于慮:(héng)同“橫”,梗塞
B組:拂士:(bì)同“弼”,輔佐
A組:拂亂:(fú)違背
2、詞類活用:
B組:餓其體膚使------饑餓(形容詞的使動用法)
A組:人恒過犯錯(cuò)誤、犯過失(名詞活用于動詞)
B組:入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)
3、一詞多義:
于:舜發(fā)于畎畝之中(從)
故天將降大任于斯人也(給)
生于憂患(由于)
而:而后作(承接連詞)
而死于安樂也(并列連詞)
發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)
發(fā)于聲(表現(xiàn))
4、翻譯句子:
A組:入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。
翻譯:在國內(nèi)如果沒有堅(jiān)持法度的臣子和輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對國家外來的憂患,國家往往會滅亡的。
B組:然后知生于憂患,而死于安樂也。翻譯:由此可知,在憂患的環(huán)境里可以使人生存,而安逸享樂使人萎靡死亡。
之后,挑同學(xué)讀課文的譯文,理解課文的內(nèi)容。
。ㄈ┬蕾p感悟:
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,之后,同座之間互相交流自己最喜歡的句子,并向全班同學(xué)推薦自己喜歡的.句子,教師則相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟作者要表達(dá)的觀點(diǎn)。
如,學(xué)生推薦:第一段內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生明確:①這六位在成名之前要么經(jīng)受磨難,要么從事著不起眼的工作,要么都不為世人所知,這為下文的議論提供了充分的論據(jù);②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記。
如,學(xué)生推薦第二段內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會出:所有將來要成就一番事業(yè)的人,都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長自己的才干。這是關(guān)于造就人才的問題。他強(qiáng)調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長才能,擔(dān)此大任。(板書:造就人才;才能從磨煉中來。)
又如,學(xué)生推薦第三段內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確:人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn),在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。(教師相機(jī)板書:才能從奮斗中來;)作者從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起,講到一個(gè)國家的處境,如果太平太順,就會使整個(gè)國家的人們放松警惕,國家一旦遇到內(nèi)擾外患便會滅亡。(教師板書:治理國家;居安;亡國)
再如,學(xué)生推薦“生于憂患而死于安樂”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明確:本句是文章的中心論點(diǎn)。一個(gè)人假設(shè)常處于安樂的生活中,不思進(jìn)取,沒有憂患意識,就會走向滅亡。(教師板書:生于憂患死于安樂)
。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展:
讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的喜好有選擇的回答下列問題:1、你知道有哪些名句與“生于憂患,死于安樂”意思相同?2、學(xué)了這篇課文你有何感想?
當(dāng)學(xué)生談自己的感想時(shí),教師適時(shí)總結(jié):人生不是康莊大道,總會遇到種種艱難曲折,希望我們都能把困難和逆境看作激勵(lì)自己奮進(jìn)的動力,養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn),自強(qiáng)不息的精神。老師相信:只要經(jīng)過自己的努力,我們的人生也一定會非常精彩。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置:
1、背誦課文。
2、寫一篇讀后感。
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