大班關(guān)于雪的美術(shù)教案（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的大班關(guān)于雪的美術(shù)教案（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班雪的美術(shù)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感悟文章的內(nèi)容；
2、品析文中的兩幅雪景圖；
3、理解作者所表達的情感；
4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達技巧。
教學(xué)重點：
品析兩幅雪景圖
教學(xué)難點：
理解作者所表達的情感
教學(xué)設(shè)計：
一、 以“我所了解的魯迅”為話題導(dǎo)入
魯迅，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》， 散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調(diào)集》《華蓋集》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《且介亭雜文》等。
1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。
散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。在舊軍閥統(tǒng)治下的北京當(dāng)然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、給下列加點字注音
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)
2、解釋下列詞語
博識：見識廣博
凜冽：刺骨的寒冷
天宇：這里指天空;宇，上下四方
精魂：精靈，魂靈
消釋：消溶
升騰：(火焰、氣體等)向上升起
3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?
《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春雪》
三、朗讀課文 整體把握
1、教師有感情范讀課文
2、學(xué)生有感情朗讀課文，思考：
文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現(xiàn)在文中的哪些段落?劃分的依據(jù)是什么?
江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉(zhuǎn)折。
3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?
江南的雪 滋潤美艷
朔方的雪 如粉如沙 孤獨
四、同學(xué)再次有感情朗讀1——3自然段思考：
1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的?
江南的雪具有滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細(xì)致地描寫了江南的雪。
�、� 以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。
�、� 直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
�、� 以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現(xiàn)的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上!
2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?
�、僭诘诙寥匀欢沃�，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發(fā)了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?
喜愛、懷念——對美好理想的追求;
遺憾、惋惜——對黑暗現(xiàn)實的抗議
五、誦讀最后三段
江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?
1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?
因為她“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神。
2、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么態(tài)度?
是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛
3、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。 第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
4、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
六、品味語言
這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復(fù)誦讀去體會。請同學(xué)們反復(fù)誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴(yán)寒屈服的品格。
2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。
“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節(jié)里，已經(jīng)聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現(xiàn)青春的美麗。這些修飾語，表現(xiàn)了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。
3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。
“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環(huán)境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗?fàn)幘竦谋憩F(xiàn)，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現(xiàn)了雪花同嚴(yán)寒戰(zhàn)斗的品格。
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
七、小結(jié)
由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。
八、拓展訓(xùn)練
�、僬n文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。
�、趪L試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的情感，寫300字的片段。
九、板書
總特征 滋潤美艷之至
江南
雪景圖 具體描繪 血紅的寶珠山茶
白中隱青的梅花 靜態(tài)美
柔和寧靜 深黃磬口的臘梅
富于生機 冷綠雜草在雪下
孕育生命 想象豐富 確乎沒有胡蝶
易于消逝 蜜蜂嗡嗡鬧著 動態(tài)美
塑雪羅漢的孩子
(喜愛中有惋惜)
總特征 冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的
朔方
雪景圖 具體描繪 形：如粉如沙不粘連
孤獨 景：屋上地上枯草上 孤獨的雪
壯美 神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛 死掉的雨 曰光里燦燦發(fā)光 雨的精魂
天宇下旋轉(zhuǎn)升騰
(由衷贊美)
大班雪的美術(shù)教案2
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。
2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
3.品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
4.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。
教學(xué)重點：
1．景物描寫的特點。
2．理解文章語言的深層含義。
3.通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
教學(xué)難點：
理解作者所表達的情感。
教學(xué)課時：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
（一邊播放媒體資源中“雪”的視頻，一邊導(dǎo)入。）
紛紛揚揚的雪總是能帶給人清新、浪漫和遐想。那么雪對于魯迅來說，又有什么特別意義呢？我們一起到他的文章－－《雪》中去尋找答案。
二、朗讀課文，學(xué)生思考：
播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生邊聽泛讀，邊思考以下問題：
1.作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
（明確：南方的雪和北方的雪）
2.南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？
（明確：南方的雪美艷，北方的雪孤獨）
三、整體感知：
問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？
討論明確：江南的雪、朔方的雪。
據(jù)此將課文劃分為兩個部分：
第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
四、品味探究（一）：
�。ㄑ凶x第①～③段）
1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。
通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。
點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。
點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優(yōu)美宜人的意境。
點撥三：作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。
2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。
要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。
3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？
討論明確：
思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
象征意義：江南的雪象
征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
五、歸納小結(jié)：
問題討論：你認(rèn)為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。
六、課后作業(yè)：
江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
導(dǎo)入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
二、品味探究（二）：
�。ㄑ凶x第④⑤段）
1.朗讀課文第④⑤段。
2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？
討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”）。
3.學(xué)生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。
4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
5.朗讀指導(dǎo)：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點撥指導(dǎo)。
三、拓展析疑：
�。ㄑ凶x第⑥段）
有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
討論明確：
�、亵斞赶壬醯饺毡緰|京，盡管那里的清國留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢死、不學(xué)無術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看做是“孤獨的雪”的絕佳注腳。
�、谟蓶|京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？
�、圩髡咧哉f朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。
四、歸納小結(jié)：
全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
大班雪的美術(shù)教案3
教材分析：
《江雪》是第七冊第七單元的'一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一只船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照，這首詩看似寫景，實際寫人，這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩文，理解詩句，熟讀古詩;
2.抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關(guān)鍵字詞，體會古詩意境及思想感情;
3.有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思;
教學(xué)難點：
體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教學(xué)過程：
一、揭題.
1.古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景?
依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。
看到這幅圖讓你想到了哪首古詩?(依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內(nèi)容，并進行吟誦。
2觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節(jié)的?(春、夏、秋三個季節(jié))
三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面?
3.今天，我們就來學(xué)習(xí)柳宗元寫下的一首詩(板書課題：江雪)
指導(dǎo)讀課題。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
1.出示古詩布置要求。要學(xué)習(xí)古詩首先要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2.放聲讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
3.再指名讀，評價節(jié)奏。
4.齊讀讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。
1.出示古詩。
畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面?(板書：畫)
a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物?默讀課文自由練說，
b.指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解夸張是古詩常用的一種方法。
c.細(xì)細(xì)讀一讀古詩，從字里行間找一找，畫面中一定還有什么?(雪大)追問，從哪里發(fā)現(xiàn)的?
(“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。)
(從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當(dāng)時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。)
你是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。
板書：漫天飛雪
原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。
誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。
d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——一個頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。
2.(出示：寒江釣雪圖)生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。
3.絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。
四、抓住文眼，讀出詩中之情
1.過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面你會有怎樣的感受?
同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而凄涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨自一人，默默垂釣，此時，你能感受到魚翁的心情嗎?(孤獨寂寞)你是從哪體會到的?
a.“凄涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。
如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃�？墒窃娙斯P鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠凄涼啊!你能讀出這種感受嗎?指名讀。
這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼!齊讀。
b.“孤獨”你從哪里感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎?把四句詩中的第一個字連起來讀讀看，你們新的發(fā)現(xiàn)?(點紅“千萬孤獨)魚翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨于一身啊!請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨)
2.一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。
五、意境探尋，讀出詩中之志
1.同學(xué)們，學(xué)到這大家對漁翁有什么想法?有什么問題要提嗎?(鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進)
指名質(zhì)疑：那么冷的天，那個魚翁為什么還在江上釣魚。?難道他不怕冷嗎?
2.請大家設(shè)想一下原因，也可以和同桌討論一下。
師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。
3.看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎?讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對和迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實現(xiàn)，而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤�！督愤@首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。
現(xiàn)在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法?
5.這首詩是他所處的寒冷凄涼境界的真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現(xiàn)�！督氛撬鞠虻谋磉_。觀賞《江雪》視頻朗讀。(板書：志)
6.情境朗讀。
課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。
你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀;
你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞，女生讀，
你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。
你看，他目光堅毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。
你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎?
全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。(板書：頑強不屈)
四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》
1.江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應(yīng)了作者怎樣的心情?希望你運用上一首詩學(xué)到的方法，自己來學(xué)懂這首詩，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
清 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
3.現(xiàn)在，我相信每一位學(xué)生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題
秋江獨釣圖》?指名兩個學(xué)生說。
4。老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎?
小結(jié)：每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
5.那么這一首與江雪有什么相同點?又有什么不同?我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條?討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表(相同點：都在江上，都是一個人，都是一個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣，還有補充嗎?(一個是天寒地凍，一個是秋意正濃，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。)
小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
6.學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，
7.我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。
這些詩人除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情?請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。
板書：
畫 漫天飛雪
江雪 情 千萬孤獨
志 頑強不屈
大班雪的美術(shù)教案4
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、了解本詞的寫作背景，能有感情的背誦全詞；
2、掌握上下闋所寫的內(nèi)容，體會詩歌的情感；（重點）
3、學(xué)會抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句揣摩，并能體會其作用。（難點）
二、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┗局R學(xué)習(xí)
1、識記文常，了解本詞的寫作背景。
2、識記課后“讀一讀、寫一寫”中的字詞以及文章注釋中注音的字詞。
3、反復(fù)朗讀全詞，把握主要內(nèi)容，理清思路：
�。�1）詞的上下兩闕各寫了什么內(nèi)容？主要采用那些表達方式？
�。�2）作者欣賞這幅圖的立足點在什么地方？從詞的上闕中哪個字能看出來？
（3）上闕中的有虛寫的景色也有實寫的景色，請你把它在文中勾畫出來。
（4）詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?
�。�5）下闋中哪句話是過渡句?下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評價?作者這樣評價的目的是什么？
�。�6）本詞的主旨句是那句？抒發(fā)了作者怎么樣的情感？
（二）重難點突破
詞的下闕部分作者評論歷代的帝王，分別用了“略輸”、“稍遜”和“只識”三個詞語，請問它們有什么含義？
點撥：“略輸”、“稍遜”兩個詞語一方面表明了毛澤東對秦皇漢武
的惋惜之情，同時又對他們在歷史上的貢獻；而
“只識”一詞則表現(xiàn)了毛澤東對成吉思汗只重武功忽視文治的之情。
�。ㄈ⿲W(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)本詞，應(yīng)該先弄清它的創(chuàng)作背景，在掌握上下闋內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句進行揣摩，體會作者的情感。
�。ㄋ模├Щ笏冢�
三、組內(nèi)合作，收獲共享
�。�1）我們組講解的問題是：
（2）我們組講解的思路是：
�。�3）講解中需要強調(diào)的關(guān)鍵點和重難點是：
四、課前熱身，自我完善
1、給下列加點的字注音。
沁（）分（）外妖嬈（）成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物
2、“沁園春雪”中的“沁園春”是詞的（）“雪”是詞的（）上下闋的過渡句是__________________，__________________。全篇的主旨句是_____________，__________________。
五、他山之石，可以攻玉
�。ㄒ唬┱n堂交流流程建議：
導(dǎo)入→課前熱身→介紹背景→理解內(nèi)容、體會感情→揣摩關(guān)鍵詞句→小結(jié)練兵
�。ǘ┙涣鼽c撥
可先初讀課文，整體感知，弄清詞各部分的內(nèi)容；再細(xì)讀課文，分上下兩闕進行講解分析；最后三讀課文，揣摩關(guān)鍵詞句，再次體會作者的情感。當(dāng)然也可以把揣摩關(guān)鍵語句放到細(xì)讀課文時進行交流。
六、課后練兵，體驗成功
1、“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中“風(fēng)流人物”指_______，全句表達的感情是________。
2、對“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句在全詞中所起的作用分析正確的一項是（）
A．承接上文，再次贊美祖國山河。
B．總領(lǐng)以下各句，為下文議論歷史人物作鋪墊。
C．引起下文，暗示歷史人物對祖國山河的態(tài)度。
D．承上啟下。既承接上文，再次贊美祖國山河；又指出歷史英雄人物為祖國壯麗山河而傾倒，為評論歷史人物作了鋪墊。
3、“山舞銀蛇，原馳蠟象”這句話運用了什么寫作手法，有什么好處？
七、直擊中考，幸福提升
墨梅（王冕）
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
(1)這首詩表現(xiàn)了畫中梅花的、特點。
(2)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
大班雪的美術(shù)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。
2、 認(rèn)識白描手法。
3、 體會作者復(fù)雜而微妙的情感
教學(xué)重點：在理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜�！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！币约八牧硪皇住洞侯}湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖�！比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、出示目標(biāo)（略）
世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流�？墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來，透過文字走進文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。
三、檢查預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音；
2、有節(jié)奏的朗讀。
四、重點詞語及課文內(nèi)容的理解。
此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書)
崇禎五年 更定 獨往 霧凇 湖上影子 鋪氈對坐 癡
五、共賞雪景
閱讀課文導(dǎo)語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。
你比較喜歡哪一句？說說你的看法。
小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。
問題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？
先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。
討論：
�。�1）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
�。�2）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當(dāng)時的心態(tài)如何？（獨——淡淡的愁緒）
�。�3）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。
�。�4）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）
對于這樣一個人，你認(rèn)為哪個字最能體現(xiàn)他個性？（癡。確實，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學(xué)過的�；貞浺幌拢禾K軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民�！碧蘸刖啊白钥禈芬詠恚磸�(fù)有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛，同予者何人？”
其他的還有：李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。
教師小結(jié)：曹雪芹有一句話說得對：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解個中味？
大班雪的美術(shù)教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2、積累文言詞匯，培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力。
3、體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
教學(xué)重點
1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。
2、理解作者的精神世界。
3、熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
教學(xué)媒體：ppt課件
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
欣賞美麗的雪景，聆聽悅耳的音樂，朗誦一首關(guān)于雪的詩歌。
是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的風(fēng)景就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿�？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的風(fēng)景會是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、朗誦課文
1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2、學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
三、品讀文本
全班齊讀，明確要求：
1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的？
時間：崇禎五年十二月，是日更定
天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕——“癡行”
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？
這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，真是“怪異”啊。
2、這樣的情況下去看景，一定是自己所癡迷的景色，看看作者癡迷的是怎樣的景色。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！薄鞍V景”
讓一位學(xué)生有感情地朗讀，請大家說說此景異在哪里。
教師提示：
a.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。
b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？
c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？
d.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
展示課文的景物描寫和課外的一段景物描寫，區(qū)別有什么不同之處。
課內(nèi)文段：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
課外文段：雪花越來越密，在空中無休止地散落著。整個世界彌漫著無數(shù)似花似蝶的六角精靈，淘氣的小精靈們無拘無束，歡快地、盈盈地在空中演繹著一場絕佳的舞蹈，也許是在天宮中呆久了的緣故吧，它們似乎把全身的能量都釋放出來了，渲染了一切。然而，那六角形的精致的雪花，卻很快就融化成了水滴，依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上，風(fēng)兒悠悠地吹來，搖搖欲墜，但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中，隱隱約約映出了一個清新的世界。
課內(nèi)文段寫景特色：文字簡練樸素，不加渲染；情感有孤獨、落寞之感慨�！酌�
教師明確知識點：白描手法：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
3、閱讀第三段，思考：
a.作者在亭上都遇到了誰？
b.他們是哪里人？
在湖心亭作者又遇到了兩個和他一樣癡的人，俗話說酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、qq號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？再加上前面有個矛盾的地方，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
走近張岱
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等，風(fēng)格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。
揭開謎底：張岱借助看西湖雪景來表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。
四、拓展練習(xí)
請同學(xué)們也來說說自己心中的景色，也要用上借景抒情。
（借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)拓展，進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情）
五、課外遷移欣賞一下古詩詞中的雪景描寫：
1、草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維：《觀獵》)
2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元：《江雪》)
3、柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。(王昌齡：《從軍行七首其四》)
5、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白：《行路難》)
6、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適：《別董大》)
7、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫：《絕句》)
8、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參：《白雪歌送武判官歸京》)
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫課文。
2、運用今天學(xué)到的白描寫法寫一個小片斷，來說說自己心中的景色，也要借景抒情。
大班雪的美術(shù)教案7
一、教材分析：
在特殊的時代背景下，這樣一篇看似寫景抒情為主的，卻也蘊含著一種深意，在對南北雪景的描繪中，既飽含作者對往昔的懷念，也將自己對復(fù)雜政治形勢的思考與希望寄托在其中。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
(1)積累運用文中出現(xiàn)的生字詞;
(2)朗誦詩歌，感悟的內(nèi)容;
(3)品析文中的兩幅雪景圖，理解作者所表達的情感。
2、過程與方法：通過誦讀課文，學(xué)習(xí)借景抒情的表達技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者對南北不同雪景中寄寓的精神內(nèi)涵與意義。
三、教學(xué)重難點：
1、 重點：朗讀詩歌，感悟的整體內(nèi)容;
品析文中的兩幅雪景，理解作者所表達的情感。
2、難點：學(xué)習(xí)借景抒情的表達技巧。
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”,一年四季都是文走進魯迅先生筆下的《雪》。
(二)作者介紹：讓學(xué)生根據(jù)自己先前所學(xué)概括主要信息。
(三)整體感知：
1、教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握文中的字詞。
2、學(xué)生質(zhì)疑，提出需要講解的字詞。
提示：磬(qìng)口 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó zhuó ) 褪(tuì)盡
3、結(jié)合課后練習(xí)一，作者描寫了南北兩方的雪，請找出相關(guān)的段落。
明確：(1——3段)描寫江南的雪;(4—6段)描寫朔方的雪
4、請同學(xué)們結(jié)合文中的相關(guān)詞語，概括南北兩方雪的特點。
提示：江南的雪——滋潤美艷; 朔方的雪——如粉，如沙，決不粘連
5、請學(xué)生自讀課文，體會作者的感情。
(1)女生朗讀描寫“江南的雪”的文字，要求：婉約、柔和、舒緩。
(2)男生朗讀描寫“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有氣勢。
(四)細(xì)讀探究：
1、作者描寫江南的雪，從哪幾個方面來介紹的?
提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。
2、請學(xué)生選取自己喜歡的文字，對作者所寫的景物進行適當(dāng)?shù)馁p析。
提示：(1)第一段，寫雪野中的花，從顏色上去寫，如“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”。
(2)第二段“像紫姜芽一般的小手”運用比喻，生動形象的體現(xiàn)了孩子們不畏嚴(yán)寒，快樂嬉戲的樣子。
此部分旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文字，學(xué)會從修辭、感官、動詞、虛實等角度去把握景物的特點。
3、思考：除了“滋潤美艷”的特點，你還讀出了作者筆下江南的雪的哪些特點來?
提示：江南雪中蘊含著“春”的氣息，江南雪中飽含著歡樂的氛圍。
4、思考概括：你覺得作者對江南的雪飽含著一種怎樣的感情?
提示：喜愛，回憶中的溫馨與甜蜜。
6、請一位同學(xué)選取1——3段中的部分再讀，力求讀出感情。
7、請細(xì)讀描寫朔方的雪的文字，找出相關(guān)詞語作賞析。
提示：(1)“奮飛”“燦燦的生光”“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“閃爍”等動詞，表現(xiàn)了北方的雪下時磅礴大氣。
(2)“如包藏的火焰的大霧”運用比喻，寫出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。
8、從作者的這段文字中，你覺得兩地的雪有什么不同?
教師概括：一種溫婉，一種有力量、
(五)拓展延伸：
思考：作者寫兩地的雪，僅僅是為了寫景么?有沒有別的用意?
提示：文末“1925年”的時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知人論世。
此時引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫作時的“時代背景”————南方革命處于蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，而北方的政治形勢仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那樣開展如火如荼的革命運動。
(六)課文小結(jié)：
略
(七)作業(yè)布置：
今年我們家鄉(xiāng)也下了幾場大雪，有讓你印象特別深刻的雪景么?請你用文字描繪一下吧!
《雪》教學(xué)反思
魯迅先生，是人們敬佩的作家;而魯迅先生的，如《從百草園到三味書屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激與憂患，情感復(fù)雜，也是老師講解和學(xué)生理解的難點�！堆愤@篇選自《野草》這部散文詩集，如果單純從寫景的角度去賞析，《雪》這一課的描寫算不得晦澀難懂，但是如果要讓學(xué)生更好的理解景物描寫背后所蘊含的感情，如何引導(dǎo)和體會卻是個難點。
既然是寫景類的，那朗讀是前提，沒有依靠朗讀設(shè)備，又怕學(xué)生準(zhǔn)備不周，所以選擇了自己范讀，既幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，也試圖更好的把他們帶到情境當(dāng)中去。在完成了基礎(chǔ)字詞疏通之后，依靠課后練習(xí)第一題，讓學(xué)生理清作者思路，把握兩大部分的內(nèi)容。
然后，學(xué)生進行小組討論，根據(jù)平時課堂講解過程中景物描寫分析的常見方法，讓學(xué)生自己選擇賞析點進行景物特點的分析，在平時的教學(xué)中，學(xué)生明白要從“修辭、感官、正側(cè)面、虛實”等方面入手，所以在這一環(huán)節(jié)的回答中，學(xué)生并不覺得棘手，特別是對江南雪景的概括，對孩子們玩雪堆雪人的場景的感受，他們感同身受，很好把握。
但是本文的難點在于對朔方雪的把握，相對大氣的雪景中滲透著作者怎樣的情感?傳達怎樣的情思?所以我仍然選擇從描寫雪景的關(guān)鍵詞著手，這一部分集中體現(xiàn)在動詞的運用上，引導(dǎo)學(xué)生解釋相關(guān)動詞，從而體驗朔方的雪的特點。最后，透過景物描寫的現(xiàn)象，去觸摸魯迅先生抒情的本質(zhì)，提醒學(xué)生結(jié)合時代特征去把握作者的寫作目的。
因為是教研室劉老師的調(diào)研課，課后有幸與劉老師就教學(xué)思路和課堂過程進行了交流，頗有收獲。正如劉老師所說，本文通過朗讀體驗景物體驗情感是一個不錯的方法，可是我在實施教學(xué)的過程中，沒有適時的注意引導(dǎo)，在自己朗讀了之后，沒有通過有效的朗讀手段加深學(xué)生的情感體驗，單純的知識性的分析顯得相對空洞，自己過多的成為了教學(xué)的主體，而放棄了學(xué)生的主體作用，教師的地位顯得過于強勢，我想自己有必要真正做到還課堂給學(xué)生，做一個智慧的引導(dǎo)者。
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