小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《這是兒子的魚(yú)》教案
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《這是兒子的魚(yú)》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《這是兒子的魚(yú)》教案1
文本分析：
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚(yú)的故事，細(xì)致的描述了兒子在釣魚(yú)過(guò)程中遇到的困難與危險(xiǎn)，贊揚(yáng)了男孩子的堅(jiān)韌與勇敢，同時(shí)也表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀4個(gè)字，了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。
3、了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。體會(huì)父親對(duì)男孩的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。你們釣過(guò)魚(yú)嗎？想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚(yú)的嗎？今天我們就在河邊看他怎樣釣的？介紹加拿大作家帕金斯，學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
二、細(xì)讀全文，了解內(nèi)容
1、自由讀課文，讀正確、讀流利
2、掃除字詞障礙有沒(méi)有不懂得詞語(yǔ)。
3、默讀課文，整體感悟：小說(shuō)采用第一人稱手法，按照事情的發(fā)展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚(yú)的故事，請(qǐng)你在下面的方框里把“兒子”捕魚(yú)的過(guò)程補(bǔ)充完整。 [拉鋸戰(zhàn)]→[ ]→[與魚(yú)周旋]→[ ]→[捕魚(yú)成功]沉入深水區(qū)拖入灌木叢
4、體會(huì)男孩的堅(jiān)韌和勇敢：在寒冷的河水里，一個(gè)孩子跟一條王鮭展開(kāi)了拉鋸戰(zhàn)。請(qǐng)你讀課文后思考。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么？
聯(lián)系課文的第一題進(jìn)行：鮭魚(yú)的舉動(dòng)孩子的表現(xiàn)。釣竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚(yú)進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)。強(qiáng)大的水流，大魚(yú)掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區(qū)的邊緣，幾次收線都沒(méi)有成功。鮭魚(yú)猛地向下游躥去開(kāi)始支持不住了，發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣，奮力地抓緊釣竿。鮭魚(yú)離深水區(qū)越來(lái)越近被拖入河中，從河里冒出來(lái)，凍得發(fā)紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開(kāi)，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開(kāi)始收線。鮭魚(yú)突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚(yú)鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中魚(yú)被抓住了緊緊抱著來(lái)之不易的鮭魚(yú)從樹(shù)叢中倒著退出來(lái)，努力保持著平衡。
引導(dǎo)：同學(xué)們，如果是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做？
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
引導(dǎo)：父親就在跟前，你對(duì)他有什么想法？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，和同學(xué)進(jìn)行交流。
5、品析對(duì)父親的.描寫(xiě)：在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫(xiě)，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語(yǔ)境作點(diǎn)賞析。指導(dǎo)朗讀
A、孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。這句生動(dòng)的描寫(xiě)表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準(zhǔn)備，體現(xiàn)了父愛(ài)的深沉。
B、“不要！”男孩的父親對(duì)保羅說(shuō)，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求的�！斌w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和尊重，注重對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。
C、男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒(méi)在河水的怒吼。父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔(dān)心，又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
D、男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚(yú)綁結(jié)實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒(méi)有離開(kāi)自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚(yú)到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)！”因?yàn)楦赣H這時(shí)清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對(duì)兒子那種特殊的關(guān)愛(ài)，至此表露得淋漓盡致。
6、問(wèn)題探究
�、判≌f(shuō)以“這是兒子的魚(yú)”為標(biāo)題有什么含義？我的理解：表明這是兒子的勞動(dòng)成果；強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。（意近即可）
�、颇阏J(rèn)為小說(shuō)中的兒子是怎樣的一位男孩？
我的分析：是一個(gè)沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的小男孩。（意近即可）
三、聯(lián)系生活體驗(yàn)
生活中，你捕到過(guò)自己的“魚(yú)”嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你“捕魚(yú)”的經(jīng)歷和感受。
示例：
�、沤�(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來(lái)。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)騎車。（事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清楚即可）
�、聘惺埽涸谏钪幸獙W(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝自己。（答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可）
四、布置作業(yè)
1、寫(xiě)讀后感。
2、寫(xiě)自己類似的經(jīng)歷
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《這是兒子的魚(yú)》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀4個(gè)字。了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌與勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌與勇敢，以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
你們了解加拿大作家帕金斯嗎？學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
師：今天我們就學(xué)習(xí)他的一篇文章。
板書(shū)：這是兒子的魚(yú)
二、學(xué)生初讀課文。
要求：
1、讀通課文，查字典理解詞語(yǔ)。
2、課文講了一件什么事？找學(xué)生讀課文。進(jìn)行正音。找到難于理解的詞和重點(diǎn)詞，進(jìn)行學(xué)生講解或教師講解。
三、細(xì)讀課文。
師：請(qǐng)你讀課文簡(jiǎn)要回答男孩在釣王鮭的過(guò)程中是怎樣做的？畫(huà)出描寫(xiě)男孩的句子。
生：學(xué)生讀書(shū)畫(huà)出重點(diǎn)句子。
師：從中你有什么感受？
生：自由談感受。
師：課文中的父親看到他的兒子是怎樣做的？你如何評(píng)價(jià)文中的父親？與小組同學(xué)交流。
讀課文，想想作者表達(dá)的情感
四、瀏覽課文
1、在下面的方框里把“兒子”捕魚(yú)的過(guò)程補(bǔ)充完整。我拉鋸戰(zhàn)的→我拉鋸戰(zhàn)的→我與魚(yú)周旋的→我拉鋸戰(zhàn)的→我捕魚(yú)成功的
2、品析語(yǔ)言：在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫(xiě)，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語(yǔ)境作點(diǎn)賞析。
3、問(wèn)題探究
小說(shuō)以“兒子的魚(yú)”為標(biāo)題有什么含義？
作業(yè)布置：
搜集帕金斯的其他作品讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
這是兒子的魚(yú)
兒子：堅(jiān)韌與勇敢
父親：嚴(yán)格要求與培養(yǎng)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《這是兒子的魚(yú)》文本解讀
《這是兒子的魚(yú)》一文講述了我在一次釣魚(yú)中，被周圍一對(duì)父子吸引。孩子非常幸運(yùn)，釣到了一條王鮭。可是王鮭體型碩大，試圖掙脫魚(yú)鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過(guò)程中，我十分著急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子�？墒歉赣H卻一直沒(méi)有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強(qiáng)拼搏下，最終戰(zhàn)勝了王鮭。當(dāng)孩子艱難地抱著戰(zhàn)利品走回岸邊時(shí)，父親依然沒(méi)有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚(yú)栓好�？墒钱�(dāng)我和保羅想要去稱魚(yú)時(shí)，父親卻讓我們?nèi)?wèn)孩子，因?yàn)槟鞘撬聂~(yú)。父親看似殘忍的態(tài)度，其實(shí)是對(duì)我的無(wú)限信任與鼓舞。正因?yàn)楦赣H的信任與鼓舞，我最終才能戰(zhàn)勝王鮭。
本文按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行描寫(xiě)，情節(jié)較為簡(jiǎn)單。雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)緊湊，讀起來(lái)讓人感到十分緊張，因此學(xué)生在閱讀與理解上并不是十分困難，反而會(huì)更容易被故事的情節(jié)所吸引。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對(duì)故事情節(jié)的注意。
在講述中，應(yīng)該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開(kāi)始被男孩的魚(yú)鉤鉤住，到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區(qū)邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區(qū)越來(lái)越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過(guò)程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住�？尚∧泻⑺窃趺醋龅哪兀克紫取袄潇o地進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)”，到“支持不住，雙臂發(fā)抖”，到“突然，孩子不見(jiàn)了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開(kāi)始收線”，到“往前一撲，鉆進(jìn)了茂密的灌木叢”，到最后“目光一刻也沒(méi)離開(kāi)自己的戰(zhàn)利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗?fàn)帯Ｖ钡阶詈笸ㄟ^(guò)自己的勇敢與智慧戰(zhàn)勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰(zhàn)利品。在這整個(gè)斗爭(zhēng)的過(guò)程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開(kāi)始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地，關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)”，當(dāng)我們?cè)噲D幫助時(shí)，父親卻制止了我們。當(dāng)孩子鉆入灌木叢時(shí)，保羅都已經(jīng)跟了過(guò)去，可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔(dān)心，更多的還是父親對(duì)兒子的信任與鼓舞。直到最后，兒子戰(zhàn)勝了王鮭，父親依然沒(méi)有過(guò)多的表?yè)P(yáng)，只是給了他一根草繩，將魚(yú)綁起來(lái)。然而，當(dāng)人們向父親詢問(wèn)能否稱魚(yú)時(shí)，父親卻滿是驕傲與自豪的說(shuō)出“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)！”。從我與父親的明顯對(duì)比，更能看出父親對(duì)兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰(zhàn)勝困難的勇氣。
因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理出王鮭與兒子的戰(zhàn)斗變化即可。對(duì)父親的做法，需要加以引導(dǎo)，還不能讓學(xué)生完全自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生明白父親為什么一直沒(méi)有去救助自己的兒子。
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