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      2. 勸學(xué)教案

        時(shí)間:2022-02-05 09:28:25 教案 我要投稿

        關(guān)于勸學(xué)教案匯總十篇

          作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢?以下是小編整理的勸學(xué)教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        關(guān)于勸學(xué)教案匯總十篇

        勸學(xué)教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與能力目標(biāo):

          1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。

          2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

          3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:

          明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

          教學(xué)重、難點(diǎn)

          重點(diǎn):

          1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

          2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

          難點(diǎn):

          品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。

          教學(xué)方法

          朗讀法、合作探究法

          課時(shí)安排

          1課時(shí)

          教學(xué)過程

          (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛

          三國時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

          (二)、資料助讀,了解作品

          讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:

          司馬光(1019-1086)

          字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

          (三)、讀準(zhǔn)字音,注意句讀

          1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

          2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。

          3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

          4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

          5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對課文的理解。

          (四)、合作探究,疏通文意

          1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

          2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

          3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

          (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

          師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

          孫權(quán):

          卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

          “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

          “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益! ——語重心長,言辭懇切

          魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

          呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

          通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

          孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

          呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

          魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

          歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。

          刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

          (六)、拓展遷移,比較閱讀

          我們學(xué)過《傷仲永》,你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

          (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

          學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

        勸學(xué)教案 篇2

          教學(xué)目的

          1.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

          2.掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

          3.理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

          4.學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1.學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

          2.掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。

          教學(xué)難點(diǎn)

          對荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。

          第一教時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          1.提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的;

          2.介紹作者、解題;

          3.正字正音;

          4.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

          5.試譯難句。

          教學(xué)過程

          一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

          二、預(yù)習(xí)檢查。

          三、導(dǎo)入新課。

          從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

          四、作者介紹(結(jié)合注釋①)。

          荀子(約公元前313—前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。

          五、解題。

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

          1.對照注釋,借助字典,正字正音

          輮róu通煣有yu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性

          2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

          3.結(jié)合“思考和練習(xí)”二,理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

          4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

          5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方。

          七、布置作業(yè)。

          1.認(rèn)真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

          2.書面作業(yè):“思考和練習(xí)”二、三、四。

          3.熟讀課文,初步自析課文,思考題:

         。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的?

         。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

          第二教時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          1.每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

          2.論述中心的三個(gè)角度;

          3.設(shè)喻的特點(diǎn)。

          教學(xué)過程

          一、檢查預(yù)習(xí)。

          二、研讀課文。

        勸學(xué)教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo):

          一、掌握、積累文言詞語

          1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;

          2、學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞;

          3、熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

          二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

          三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

          四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

          教學(xué)設(shè)想:

          一、抓住文眼,確定教學(xué)重點(diǎn)。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn);比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

          二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

          三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。

          四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

          第一課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的;

          二、介紹作者、解題;

          三、正字正音;

          四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

          五、試譯難句。

          教學(xué)過程

          一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

          二、預(yù)習(xí)檢查。

          三、導(dǎo)入新課。

          從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

          四、作者介紹(結(jié)合注釋①)。

          荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于山東蘭陵。

          荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

          荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

          五、解題。

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勤”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

          1.對照注釋,借助字典,正字正音

          第一組:通假字

         。ǎ欤┯衴òu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字

         。ㄍ僮峙c本字同音;含音相近)

         。ǎ玻┖鮤ū通于(古音聲母韻母相同)

         。ǎ常┥鷛ìng通性(古音聲母韻母相同)

          第二組:其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字

          中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

          2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

         。常畯(fù)習(xí)初中知識(shí),綜合“思考和練習(xí)”二,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

          虛詞:而溫故而知新

          于雖然,受地于先王,愿終守之介詞:從青取之于藍(lán)

          苛政猛于虎介詞:比而青于藍(lán)

          告之于帝介詞:向君子生非異也,善假于物也

          者有蔣氏者,特殊指示代詞,組成名詞性結(jié)構(gòu),表示“……的人或事物”假舟楫者,非能水也

          而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也

          表示略作停頓,并提示下面要說明原因雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也

          而君將哀而生之乎連詞:并列關(guān)系知明而行無過矣

          潭西南而望連詞:修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣

          舟已行矣,而劍不行連詞:轉(zhuǎn)折關(guān)系

          假輿馬者,非利足也,而致千里

          一鼓作氣,再而衰,三而竭連詞:順接關(guān)系積善成德,而神明自得,圣心備矣

          4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

          (1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語中是兩個(gè)單音詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多;它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此,可譯為“應(yīng)該”。全句譯為:有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、能夠)停止的。

         。ǎ玻┠局敝欣K,以為輪,其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞,“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線,這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大,泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現(xiàn)作“揉”,解釋“使……彎曲”。“為”,做成!耙浴痹趦蓚(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的孤度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。

         。ǎ常┓e善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

         。ǎ矗┘僦坶,非能水也,而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞,偏義復(fù)詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!八,名詞用如動(dòng)詞,“游泳”。“絕”是會(huì)意字,從“纟”,從“刀”,從“卩”(象人形),意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以“絕”引申為“橫渡”!敖印惫湃藢V搁L江、黃河,現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。

          (5)蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語后置的標(biāo)志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義:幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化!皬(qiáng)”讀qiáng,堅(jiān)硬的意思!吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語,“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因?yàn)椤、“心”是“心思”的意思!耙弧,作?dòng)詞,專一的意思。全句澤為:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅(jiān)硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。

         。担该麑W(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方。

          七、布置作業(yè)。

          1.認(rèn)真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

         。玻畷孀鳂I(yè):“思考和練習(xí)”二、三、四。

         。常熳x課文。

         。矗醪阶晕稣n文,思考題:

         。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的?

         。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

          第二課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

          二、論述中心的三個(gè)角度;

          三、設(shè)喻的特點(diǎn)。

          教學(xué)過程

          一、檢查預(yù)習(xí)。

          二、研讀課文。

          圍繞三個(gè)問題討論:

          第一題:作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?

          第二:題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系?

          第三題:本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?

          由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

         。保Y(jié)合課文段落層次分析,討論第一、二題:

          本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

          第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變原來的狀態(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上,用“故”歸納上文,又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說明:肯下功夫。必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述,本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

          第二段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用“終日而思”,“不如須臾之聽學(xué)”光來闡說,接著就用“跂而望”,“不如登高之博見”這個(gè)比喻.形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟,作者順勢而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述,本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。

          第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對照:先用“騏驥”、“駑馬”對比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次,是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

         。玻懻摰谌}:

          本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn):

         。ǎ保┮匀粘I钪谐R姷氖虑榛颥F(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

         。ǎ玻┰O(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

         。ǎ常┰O(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

          三、布置作業(yè)。

         。保畷孀鳂I(yè):“思考和練習(xí)”一;補(bǔ)充練習(xí)。

         。脖痴b全文。

         。常A(yù)習(xí)《師說》:

          (l)認(rèn)真閱讀注釋,運(yùn)用工具書,初步理解課文中的詞句。

          (2)認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”,理解課文思想內(nèi)容和對比的論證方法。

         。ǎ常┱f說本文的教學(xué)目的是什么?(參看“預(yù)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”、《文言常用實(shí)詞表》)

          補(bǔ)充練習(xí)

          一、在括號里寫出通假字的讀音,并指出它們與本字的讀音有怎樣的關(guān)系:

          1.知()明而行無過

         。簿由ǎ┓钱愐

          3.君子博學(xué)而日參省乎()己

         。矗m有()槁暴(),不復(fù)挺者

          二、寫出下列句中加點(diǎn)字的古今詞義,并說明這些詞義在現(xiàn)代漢語中有什么變化:

         。保誓臼芾K則直

         。玻鹁痛T則利

         。常妨蚨

         。矗緹o爪牙之利

          三、說明下列加點(diǎn)詞的意義和用法

          1.木直中繩

         。玻^江河

          3.非利足也

         。矗鲜嘲M

          四、填寫本文不同設(shè)喻方法的例句:

         。煺磳φ盏男问剑

         。玻磸(fù)形式,如

         。常扔帽扔,再引出道理,如

          4單說比喻,不提論斷,使道理隱含其中,如

         。担仍O(shè)喻引出道理,再用另外的比喻作進(jìn)一步論證,如

          五、比較《為學(xué)》和《勸學(xué)》兩篇課文,它們設(shè)喻方法有什么不同?

          六、作文《“善假物”小議》;《贊“鍥而不舍”》

          要求:1.兩題中任選一題;2寫出提綱;

         。常迷O(shè)喻方法;4.字?jǐn)?shù)400左右。

          附一、補(bǔ)充練習(xí)參考答案:

          一、1.zhì同音2.xìng韻母相同3.hū聲母相同4.yòu、pù同音

          二、1.墨線,泛指所有繩索;擴(kuò)大2.金屬制品,黃金;縮。常吠,跪下;轉(zhuǎn)移4.爪子和牙齒,幫兇、走狗;感情色彩變化

          三、1.符合,動(dòng)詞2.橫渡,動(dòng)詞3.便捷形容詞(使動(dòng)用法)4.向上;作狀語

          四、略

        勸學(xué)教案 篇4

          《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、體會(huì)人物語言。

          2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

          3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          4、理解本文開卷有益的主旨。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

          2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

          4、體會(huì)人物語言的情味。

          教學(xué)方法:

          講授、問題探究法

          課時(shí)安排:

          一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入:

          同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

          (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

          二、司馬光與《資治通鑒》

          1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

          2、介紹司馬光

          這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。

          三、解讀

          1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

          (學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

          學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

          2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

          四、整體感知

          1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

          2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來的`。

          呂蒙與魯肅的對話。

          3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

          五、課文研析

          1、全文幾個(gè)人物?幾次對話?

          全文3個(gè)人物;3次對話。

          2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

        勸學(xué)教案 篇5

          教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

          教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

          安排一課時(shí)。

          教學(xué)內(nèi)容和步驟

          一、課文導(dǎo)入。

          三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

          二、簡介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

          三、學(xué)生齊讀課文。

          1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

          但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務(wù)

          應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

         、诖笮趾我娛轮砗酰

          長兄怎樣知道這件事這么晚。『危涸趺,為何。

          四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

          1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

          勸學(xué)。

          2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

          辭十就學(xué)。

          3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

          通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。

          4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

          結(jié)友。

          5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

          6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

          理解:①詳寫勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。

         、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過,通過議論之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。

         、矍楣(jié)以人物對話為主。

          五、分析對話,體會(huì)人物形象。

          1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

          思考討論:

          不可不學(xué)!寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲。

        勸學(xué)教案 篇6

          教學(xué)目標(biāo)

          1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

          2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

          學(xué)情分析

          同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時(shí),孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識(shí)幾個(gè), 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

          重點(diǎn)難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

          2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          教學(xué)難點(diǎn)

          聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          教學(xué)方法:誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。

          教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時(shí),孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識(shí)幾個(gè), 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

         。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。

          二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)

          1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

          2、司馬光,字君實(shí),北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

          3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

          三.朗讀課文,整體感知

         。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

          1、自由朗讀(兩遍)

          2、聽示范朗讀

          3、全班齊讀

          (二)請同學(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

          四、請學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

          1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

          2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

          五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)

          1、通假字歸納

          邪:同“耶”表反問語氣。

          涂:同“途”即道。

          2、古時(shí)稱謂歸納

          卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

          孤:古代王侯的自稱。

          3、古今意義歸納

          (1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

          博士:古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

         。2)、見往事耳

          往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

          4、成語歸納

          吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。

          刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

          六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

         。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。

          (二)師生討論總結(jié)

         。1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

         。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

          (3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)

         。4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

         。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

          七.拓展延伸,明白道理。

          1、歸納道理:

          昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)

          2、拓展積累:

          積累關(guān)于讀書的名言警句:

          “讀書破萬卷下筆如有神。”

          “書是人類進(jìn)步的階梯!

          “書讀百遍其義自見!

          “書到用時(shí)方恨少。”

          “窮者因書而富,富者因書而貴!

          八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

          本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個(gè)道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

          七、作業(yè)布置:

          1.背誦課文。

          2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

          3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

          板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          《資治通鑒》

          孫權(quán)――――勸學(xué)

          呂蒙――――就學(xué)

          魯肅――――贊學(xué)

          讀書好 好讀書 讀好書

          15 *孫權(quán)勸學(xué)

          課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

          15 *孫權(quán)勸學(xué)

          1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時(shí),孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識(shí)幾個(gè), 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

         。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。

          二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)

          1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

          2、司馬光,字君實(shí),北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

          3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

          三.朗讀課文,整體感知

         。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

          1、自由朗讀(兩遍)

          2、聽示范朗讀

          3、全班齊讀

         。ǘ┱埻瑢W(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

          四、請學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

          1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

          2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

          五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)

          1、通假字歸納

          邪:同“耶”表反問語氣。

          涂:同“途”即道。

          2、古時(shí)稱謂歸納

          卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

          孤:古代王侯的自稱。

          3、古今意義歸納

         。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

          博士:古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

         。2)、見往事耳

          往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

          4、成語歸納

          吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。

          刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

          六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

          (一)生小組朗讀,暢談朗讀感受。

          (二)師生討論總結(jié)

         。1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

         。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

          (3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)

         。4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

         。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

          七.拓展延伸,明白道理。

          1、歸納道理:

          昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)

          2、拓展積累:

          積累關(guān)于讀書的名言警句:

          “讀書破萬卷下筆如有神。”

          “書是人類進(jìn)步的階梯。”

          “書讀百遍其義自見!

          “書到用時(shí)方恨少。”

          “窮者因書而富,富者因書而貴!

          八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

          本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個(gè)道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

          七、作業(yè)布置:

          1.背誦課文。

          2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

          3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

          板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          《資治通鑒》

          孫權(quán)――――勸學(xué)

          呂蒙――――就學(xué)

          魯肅――――贊學(xué)

          讀書好 好讀書 讀好書

        勸學(xué)教案 篇7

          教學(xué)內(nèi)容和步驟

          一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語的含義。

          吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。

          刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

          二、學(xué)生自讀課文。

          1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

          2.教師落實(shí)重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)

          三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機(jī)功學(xué)”。

          I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

          聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。

          2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。

          ①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

         、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護(hù)。

          ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。

          四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

          說明:朗讀時(shí)要模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)的心境,讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評。

          思考討論:

          1.魯肅為什么對呂蒙會(huì)“刮目相待”?

          因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

          2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7

          沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

          3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

          既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

          4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

          “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后

          感到很自豪、自得。

          說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

          5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

          與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

          五、背誦課文。

          六、布置作業(yè)。

          寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

          板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)動(dòng)學(xué)

          《資治通鑒》

          吳下阿蒙,刮目相待

          (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

        勸學(xué)教案 篇8

          【課文品讀】

           《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對話言簡義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

          【設(shè)計(jì)意圖】

          文章簡短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思

          教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

          教學(xué)目標(biāo):

          1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

          2.賞析寫人記事的美妙手法

          教學(xué)重點(diǎn):

          賞析寫人記事的美妙手法

          教學(xué)方法:誦讀、品析

          教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、朗讀

          要求:讀通讀順讀懂

          方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

          二、積累

          要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

          方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)

         。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

          以下詞需要強(qiáng)調(diào):

          實(shí)詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

          虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

          人稱:卿 孤 孰

          古今異義:博士 往事

          語氣詞:邪 耳 乎

          成語:吳下阿蒙 刮目相待

          三、品析

          要求:找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

          方法:教師示例,學(xué)生獨(dú)立尋找,教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生小組交流,全班交流

          文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

          1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)

          根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分,這就是事件的三個(gè)階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是:

          初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

          2.三個(gè)人物證蒙學(xué)

          穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

          簡析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

          孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

          魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識(shí)豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般

           蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長了

          魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問,會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

          3.三句話語見形象

          要求:體會(huì)文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

          方法:以讀促析,能通過朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象

          簡析:

         。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

          用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

           (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

          這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),讀來讓人感動(dòng)

          孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份

         。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

          呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

          4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

         。1)蒙辭以軍中多務(wù)

          用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

         。2)蒙乃始就學(xué)

          在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

         。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

          這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

          小結(jié):

          呂蒙的三次態(tài)度的作用:

         。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

          5.三個(gè)留白顯詳略

          要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

          方法:說讀結(jié)合、討論交流

          簡析:

         。1)蒙辭以軍中多務(wù)……

          會(huì)以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)

         。2)蒙乃始就學(xué)……

          為什么不寫他如何勤學(xué)?

         。3)肅遂拜蒙母……

          為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對蒙母說些什么呢?

          前兩個(gè)留白是略寫,而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎?

          除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

          三個(gè)稱呼表親密:

          “卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)

          “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

          三種語氣傳態(tài)度

          人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

         。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

          (2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)

         。3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

          四、誦讀

          要求:讀熟、讀美

          能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

           方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

          五、總結(jié)

          1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

          2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

        勸學(xué)教案 篇9

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等8個(gè)字,會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。

          2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

          3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。

          教學(xué)難點(diǎn):表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

          教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

          教學(xué)方法:講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

          教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

          教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

          一、開門見山,直接入題

          師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)

          二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

          1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

          2、師范讀課文。

          3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)

          三、識(shí)記生字

          1、學(xué)生自主識(shí)字。

          2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃

          3、加一加:前——剪子——孟口——呆

          4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫一點(diǎn))

          四、寫字教學(xué)

          1、自主觀察生字在田字格中的位置。

          2、老師范寫。

          3、學(xué)生描紅、臨寫。

          第二課時(shí)

          一、故事導(dǎo)入

          以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)

          二、讀課文,感知課文內(nèi)容

          1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

          2、小組討論:

          孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?

          孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會(huì)怎么做?

          3、全班匯報(bào)

          三、指導(dǎo)分角色朗讀

          1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)

          重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。

          可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

          2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

          要注意括號內(nèi)的提示。

          3、全班匯報(bào)表演。

          四、分角色演課本劇。

          五、擴(kuò)展練習(xí)

          收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。

        勸學(xué)教案 篇10

          教與學(xué)目標(biāo):

          1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。

          2、學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語,學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

          3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

          教與學(xué)重難點(diǎn):

          1、重點(diǎn):學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語,學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

          2、難點(diǎn):理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

          教與學(xué)方法:

          自主、合作、探究的方法

          課前準(zhǔn)備

          查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

          教與學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課:

          1、故事導(dǎo)入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了,一面用計(jì)迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

          呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習(xí)文,怎么會(huì)變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。

          2、司馬光與《資治通鑒》

          這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

          說到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。(用多媒體出示)

          二、學(xué)習(xí)新課

         。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知

          1、認(rèn)讀:先聽錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學(xué)自由上臺(tái)板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)

          提示:聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。

          強(qiáng)調(diào):卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

          2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

         。1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))

         。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

         。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

         。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)

          3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

          提示:一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話.

         。ǘ 讀出自我,合作交流

          議一議:本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?

          學(xué)法指導(dǎo):仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。

         。1)研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一:孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。

          要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來。

          小組討論:

          ①互相幫助,理解句子含義。

          (此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)

         、诟鹘M之間互相質(zhì)疑,提問組有權(quán)指定某組作答。

          學(xué)法指導(dǎo):應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

          提示:

          ①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

         、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

         、邸扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

          孫權(quán)現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

          小結(jié):從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。

          (2)研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二:孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

          提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

          1、精讀課文,找出相關(guān)的句子,說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界,揣摩其作用。

          提示:

         、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。)

         、凇笆縿e三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

          “三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

          小結(jié):寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。(語言)

          學(xué)法指導(dǎo):白描式的語言描寫,既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理,又交代故事的起因、結(jié)果,精彩之極。

         。ㄈ┲攸c(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

          學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。

          提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。

          例如:

          1、成語“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?

          2、“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣?

          3、“①卿今當(dāng)涂掌事

         、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

          4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

          以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

          三、課堂練習(xí)

          這個(gè)故事給你有什么啟示呢?(學(xué)生自由回答,教師點(diǎn)撥。)

          提示:

         、僮x書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對成長的重要性)

         、谇笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

         、垡粋(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

         、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

         、菀撔穆犎e人的正確意見。

          四、拓展延伸

          比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

          五、教師總結(jié)

          本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

          六、布置作業(yè)

          根據(jù)下面情境寫一段文字

          有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?炭,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

          七、板書設(shè)計(jì)

          孫權(quán)勸學(xué)

          《資治通鑒》

          孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

          魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

          八、學(xué)后記:教后記:

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