關(guān)于橋教案集合六篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的橋教案8篇,希望能夠幫助到大家。
橋教案 篇1
一、授課教師:萬(wàn)發(fā)炎(九江科技中專)
二、授課時(shí)間:1節(jié)課(45分鐘)
三、授課對(duì)象:09春季電子班學(xué)生(一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生)
四、課型:講授型(配合多媒體投影教學(xué))、
五、教具:電腦、投影儀及自備課件
六、參考教材:高等教育出版社出版中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》第二版 陳振源主編
七、教學(xué)目的:
1、了解單相橋式整流電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、理解單相橋式整流電路的工作原理及工作波形。
3、初步掌握單相橋式整流電路輸出電壓,電流的計(jì)算及晶體二極管的選擇。
八、教學(xué)重點(diǎn):
1、單相橋式整流電路工作原理工作波形的理解。
2、單相橋式整流電路輸出電壓、電流的計(jì)算及二極管的選擇。
3、教會(huì)學(xué)生單相橋式整流電路多種形式電路圖的畫法。
九、教學(xué)難點(diǎn):
如何引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法得到單相橋式整流電路輸出電壓,電流的計(jì)算及二極管的選擇方法。
十、教學(xué)方法:
啟發(fā)對(duì)比教學(xué)法為主,多媒體輔助直觀教學(xué)法為輔。
十一、教學(xué)程序
。ㄒ唬、巧妙舉例,溫故知新。
1、教師啟發(fā)式舉例:九江大中大 新橋頭一段路為單行線,只能順行不能逆行。
二極管的單向?qū)щ娞匦跃皖愃朴谶@種特點(diǎn)。
2、提出問(wèn)題
a 、整流是指將 轉(zhuǎn)換成 的過(guò)程。
是利用 管的 特性工作的。
b 、列表對(duì)比:前面所學(xué)的單相半波及全波整流電路的特點(diǎn)
3、分析問(wèn)題:能否利用不帶中心抽頭變壓器也構(gòu)成“全波”整流電路?
4、解決問(wèn)題(引入新課)
采用今天要學(xué)習(xí)的單相橋式整流電路。
屏幕投影:學(xué)習(xí)目標(biāo)
。ǘ 對(duì)比分析、講授新課
1、單相橋式整流電路結(jié)構(gòu)(屏幕投影電路原理圖)
師:?jiǎn)蜗鄻蚴诫娐放c前面兩個(gè)電路相比,在結(jié)構(gòu)上有何不同?
生:變壓器沒有中心抽頭,采用了四個(gè)整流二極管。
師:因?yàn)殡娐愤B接形式如電工中電橋電路,故稱為橋式整流電路。
2、單相橋式整流電路的工作原理
①、工作過(guò)程
屏幕投影問(wèn)題:電源正半周和負(fù)半周哪些二極管導(dǎo)通,哪些二極管截止?電流流向如何?
學(xué)生短暫思考;
屏幕投影: a、 u2正半周,d1、d3導(dǎo)通,d2、d4截止,電流流向?yàn)椋篴 → d1 → rl → d3→b
b、 u2負(fù)半周,d2、d4導(dǎo)通,d1、d3截止,電流流向?yàn)椋?/p>
a → d2 → rl → d4 →b
、、工作波形和電路計(jì)算
屏幕投影問(wèn)題:負(fù)載上電壓、電流的波形怎樣?大小如何計(jì)算?
屏幕:將負(fù)載上電壓、電流波形演示出來(lái)
師:?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐放c單相全波整流電路一樣,也是全波波形;由此推導(dǎo)負(fù)載上電壓及電流計(jì)算方法與全波整流電路相同,即ul=0.9u2, il=ul/rl=0.9u2/rl。
師:整流二極管如何選擇?與全波整流電路有何不同?
由于變壓器無(wú)中心抽頭,故整流二極管耐壓、耐流同半波整流電路。
、、電路圖的畫法
口訣:正正接負(fù),負(fù)負(fù)接正,正負(fù)接交流。
、、應(yīng)用:實(shí)際應(yīng)用時(shí)為了方便,廠家有時(shí)專門將四個(gè)二極管做在一
起稱為整流橋堆。
(三)、小結(jié)
列表比較三種整流電路的特點(diǎn)
利用所學(xué)知識(shí)判斷如果單相橋式整流電路中任意一個(gè)二極管開路,輸出電壓將如何變化?
。ㄋ模、練習(xí)
十二、板書設(shè)計(jì)
一、溫故之新
………………………………
二、新課
1、電路結(jié)構(gòu)
………………………………
2、工作原理
a、工作過(guò)程分析………………
b、工作波形和計(jì)算……………
橋教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、流利、有 感情的朗讀課文,理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
三、課時(shí)安排。
一課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入。
1、播放《江雪》的FLASH,請(qǐng)同學(xué)們欣賞,簡(jiǎn)介《江雪》的有關(guān)知識(shí)。
2、同學(xué)們,你們覺得這樣的意境美不美?(美)它美在哪里呢?
3、對(duì)了,在一片白茫茫的雪地里,什么都沒有。(千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅)這樣的畫面肯定是單調(diào)的,沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上,出現(xiàn)了一個(gè)戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚,整個(gè)畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天,我們將以這種美學(xué)的眼光來(lái)審視橋,看看我們生活中無(wú)處不在的橋美在哪里。
(二)整體感知。
1、速讀課文,思考:“我之愛橋,并非著重于將橋作為大件的工藝品來(lái)欣賞”,作者欣賞的到底是什么?
提示:從作者的身份來(lái)看。作者簡(jiǎn)介,出示幾幅作者的美術(shù)作品,請(qǐng)同學(xué)欣賞。
明確:作者欣賞的是一種形式作用,是從作為一個(gè)畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來(lái)發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。
2、齊讀第二段,體會(huì)其中的美學(xué)原理。
3、由以上的美學(xué)原理欣賞下面兩幅畫。(課件)
“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——?jiǎng)屿o交錯(cuò)、和諧。
。ㄈ┱Z(yǔ)段研讀。
1、課文為了說(shuō)明橋之美,作者舉了哪些例子來(lái)表現(xiàn)?
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受!鏁
3、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致——銷魂 四段(。課件)
4、長(zhǎng)橋給人帶來(lái)的富有生命力的美感——滿足
5、風(fēng)雨橋給人帶來(lái)安閑、自在的感覺——欣賞
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明 五段(課件)
8、高山峽谷中的索橋——無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
9、小結(jié):這些橋之所以能給人以美感,是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的作用。
10、我們?cè)賮?lái)看以下兩座橋(出示南京長(zhǎng)江大橋和錢塘江大橋的圖片)作者對(duì)這兩座橋的態(tài)度如何?為什么?
南京長(zhǎng)江大橋
錢塘江大橋 六段
明確:從審美的角度來(lái)看,作者對(duì)這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧,所以產(chǎn)生不了美感。“美與險(xiǎn)不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅?為什么?試從美學(xué)的角度分析。
。ㄋ模┍容^閱讀。
與《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》比較,直觀的看,你覺得最大的不同在哪里?
明確:語(yǔ)言——文藝性強(qiáng)。 復(fù)習(xí)說(shuō)明文的分類。
事物性說(shuō)明文按寫作對(duì)象分類。
事理性說(shuō)明文、一般性說(shuō)明文(如《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》)按寫法分。
文藝性說(shuō)明文,又稱科學(xué)小品文(如《橋之美》)。
(五)體會(huì)文中的美句(讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō))
。┛偨Y(jié)課文。
橋之美,概括的說(shuō)是橋在不同的環(huán)境中,起著各不相同的形式作用,即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體,才能共同構(gòu)成美麗的畫面,起到聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的美學(xué)作用。
(七)拓展延伸。
橋教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)漢字
2.能有感情地朗讀課文.
3.感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流,在游戲中感知“給予是快樂的!”
教學(xué)設(shè)想:
在輕松調(diào)侃的氛圍中,和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽,通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手(“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”),讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要,初步感知“給予是快樂的”。
師:上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試,通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明,哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕,上面有三棵蘋果樹,第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果,第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果,第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果,F(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹下,要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多,我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快,你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果?(學(xué)生談怎么摘,就知比賽結(jié)果)
師:比賽結(jié)果出來(lái)了,我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望,還要有正確的方法和策略,競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的,決不能想當(dāng)然的蠻干。
師:還想不想再來(lái)一題?再來(lái),請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹,你又來(lái)到了蘋果樹下,你的對(duì)手也是一個(gè)孩子,已經(jīng)幾天沒有吃飯了,很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多,你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果?(生談)
師小結(jié):看來(lái),你們不僅很聰明,還有一個(gè)很善良很可愛,有一顆樂于付出,樂于給予的心。那么,假如你需要給于別人的不是蘋果,而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓,還有生命,你還能做到嗎?
二、切入《跨越海峽的生命橋》,在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師:《跨越海峽的生命橋》,這是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,因?yàn)檎鎸?shí),因?yàn)榫驮谖覀兩磉,我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,格外感動(dòng),我想你們也一樣,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生:(自由讀課文)
師:你可以讀一段,也可以讀幾句話,只要是令你感動(dòng)的,讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀:“小錢得救了……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去!
朗讀:“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”,你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀:“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人!
朗讀:“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓!
三、深入閱讀文本,整合教學(xué)資源,深刻體會(huì)“給予是快樂的”
教學(xué)設(shè)想:在“小錢會(huì)感激誰(shuí)?”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中,引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本,在心靈中與課文中的人物對(duì)話,理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷,深刻體會(huì)“給予是快樂的”。
師:這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,最后,生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文,設(shè)身處地地想一想。
生:(讀課文,思考,討論)
師:是啊,小錢患的是嚴(yán)重的白血病,目前,唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,害怕會(huì)影響自己的健康,其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明,捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響;但是即使是這樣,也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿,所以到目前為止,我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份,臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份,而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn),需要更多的'人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者,小錢應(yīng)該感謝他,我們也應(yīng)該感謝他!但是,小錢感謝那位青年,僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文,看看還有什么令人感激的原因?有人說(shuō)“看文如看山”,從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師:他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
師:小錢還應(yīng)該感激誰(shuí)?(出示李博士畫像,并介紹)
這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士,他是那樣令人尊敬,他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,征集到23分骨髓樣本,成為全球最大的華人骨髓庫(kù),救助了眾多的白血病患者,今年的4月15日,他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師:由于歷史和政治的原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認(rèn)生字,寫生字
強(qiáng)調(diào):
暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
橋教案 篇4
【教學(xué)要求】
。薄⒅R(shí)與技能:
、 認(rèn)識(shí)掌握課后生字,讀記生字組成的詞語(yǔ)。
、 有感情地朗讀課文。
、 了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的情感。
、 了解文中提出的幾種意境,如日出而作。
。、過(guò)程與方法:
、 通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀、體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。
、 指導(dǎo)學(xué)生展開想象體會(huì)小橋流水人家的美好景色及生活。
、 情感態(tài)度與價(jià)值觀。
、 有感情地讀文,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、理解文中的重點(diǎn)句,體會(huì)作者的情感。
2、理解課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激情導(dǎo)入
。、板書課題。
2、看到小橋流水人家你有什么感覺?
這是一篇文章的題目,它選自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
二、初讀課文
。、出示自學(xué)提示:
⑴ 分段讀課文,相信課外表達(dá)了作者什么情感?
、 再讀課文,看看課文從哪幾方面來(lái)表達(dá)自己的四鄉(xiāng)之情的?
、 精讀課文,畫出你喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
、 齊讀課文最后兩個(gè)自然段,感受家鄉(xiāng)人民太平安定的日子。
。、根據(jù)自學(xué)提示,探究課文內(nèi)容:
、 朗讀課文,找出描寫的美麗景物,思考:
大家想想作者具體寫了什么景物?
、 朗讀課文二、三、四自然段,看作者怎么通過(guò)回憶自己童年的往事來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
⑶ 思考:
作者回憶了自己童年的什么事?
、 作者對(duì)童年往事的心情如何,應(yīng)如何去體會(huì)?
。场⒗首x四五自然段,思考:
⑴ 老家那么平凡,為什么作者那么留戀?
、 故鄉(xiāng)的家人過(guò)著什么樣的生活?
4、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
5、背誦課文第一段。
。丁⑿〗Y(jié):
美麗的小橋流水人家一定給大家留下深刻的的印象,請(qǐng)大家留心觀察自己的家鄉(xiāng),也擷取最美的景或事講給同學(xué)聽。
三、拓展練習(xí)
《小橋流水人家》這一課表達(dá)了謝冰瑩作者的思鄉(xiāng)之情。你張大以后或許會(huì)離開家鄉(xiāng),想象一下,當(dāng)某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng),想象一下,當(dāng)某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng)將會(huì)是怎樣的情景呢?
我們可以二十年后回故鄉(xiāng)為內(nèi)容寫一篇習(xí)作。
【板書設(shè)計(jì)】
。浮⑿蛄魉思
景美:小橋、流水、柳樹、野花、
事歡:捉魚、蝦、螃蟹
愛、懷念:扔野花讓它順?biāo)?/p>
摘菜葉、賞野花
生活安定 日出而作 日入而息 守望相助
橋教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo):
1、在親自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)識(shí)紙橋的形狀不同,承受力大小也就不同。
2、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、積極地解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。
3、開展學(xué)生獨(dú)立的探究活動(dòng),并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
活動(dòng)重難點(diǎn):
在自主探究中發(fā)現(xiàn)橋的承受力大小與橋的剖面形狀有關(guān)系。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、 A4紙(每組5張)
2、 直尺、剪刀或小刀、膠水或雙面膠或、字典、砝碼
活動(dòng)過(guò)程:
一、欣賞導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
1、欣賞橋的圖片
2、認(rèn)識(shí)橋的組成(板書:橋)
師:看了剛才的圖片,再聯(lián)系我們生活中的橋,想想橋有哪幾部分組成?
生:由橋面和橋墩組成。
3、想辦法自己搭橋
(1)師:生活中的橋都是用哪些材料造的?可是現(xiàn)在我們沒有水泥、石頭等材料,你能利用我們現(xiàn)有的東西也來(lái)搭一座橋嗎?
為什么看似柔弱的紙張能承受這么重的重量?
這節(jié)課,我們就來(lái)搭一座紙橋(板書課題:紙橋)
(2) 師:現(xiàn)在老師先來(lái)搭一座紙橋。我拿兩個(gè)字典做橋墩,這里老師強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),兩個(gè)橋墩之間的距離大于15cm。(師量距離)接著我用一張A4紙來(lái)做橋面。
4、認(rèn)識(shí)平面橋的力量很小。
師:看,橋搭好了,那這橋怎么樣呢?我們來(lái)試一試。老師手上有一個(gè)砝碼,現(xiàn)在我把它放在橋面上,看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(橋面塌了)
師:橋面為什么會(huì)塌?
5、提出問(wèn)題
師:平面橋真是太不結(jié)實(shí)了,連一個(gè)砝碼都承受不了,能承受的重量太小了。但是一座橋最重要的是什么啊?要能夠承受足夠的重量。(板書:承重)
那你們能不能想辦法,不改變橋墩的距離,還是用這些紙,重新設(shè)計(jì)橋面,讓它能承受住更多的重量呢?
那今天我們就以小組為單位來(lái)舉行一場(chǎng)紙橋承重比賽,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做設(shè)計(jì)師,看哪組同學(xué)設(shè)計(jì)的橋面承受能力強(qiáng)。
二、設(shè)計(jì)、制作橋面
1、出示比賽規(guī)則
既然是比賽,那就要有比賽規(guī)則,請(qǐng)同學(xué)們注意比賽規(guī)則。(課件)誰(shuí)愿意來(lái)給同學(xué)們讀一讀?
(1)用5張a4開紙制作橋面(折、裁、剪、粘、貼)
(2)紙橋跨度不少于15厘米,橋面距離桌面高度不少于4厘米
(3)在橋面上放砝碼,承受重物最多者為優(yōu)勝
(4)各小組給本組的橋面取一個(gè)響亮的名字
(5)使用小刀、剪刀時(shí)注意安全
2、猜想那種形狀的橋面承受力最大
明確了而制作要求和比賽規(guī)則后,你想要做一個(gè)什么樣的紙橋來(lái)參加比賽呢?開動(dòng)你的腦筋想一想,看看誰(shuí)的想法最奇特,與眾不同。
三、紙橋承重比賽
1、各組上臺(tái)比賽,記錄結(jié)果
現(xiàn)在我宣布科技興趣小組紙橋承重比賽正式開始!
請(qǐng)各組代表帶上你們的作品到前面來(lái),先介紹一下自己的作品。
介紹完后聽我口令開始擺砝碼,其他同學(xué)一起來(lái)為他們加油鼓勁好不好。
2、揭曉比賽結(jié)果
經(jīng)過(guò)緊張的測(cè)試,我們的比賽結(jié)果終于出來(lái)了:XX組同學(xué)設(shè)計(jì)的XXXX在比賽中脫穎而出,奪得了本次比賽的勝利,讓我們掌聲向他們表示祝賀。
3、啟發(fā)學(xué)生思考,得出結(jié)論:
師:同學(xué)們仔細(xì)觀察一下我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?
師:你認(rèn)為橋的承受力大小與什么因素有關(guān)系?
生:與橋面形狀有關(guān)系。
小結(jié):橋的承受力大小與它的形狀有關(guān).
四、聯(lián)系生活
1、通過(guò)今天的活動(dòng),你們發(fā)現(xiàn)什么?
2、師總結(jié)
生活中改變物體形狀的做法不光運(yùn)用在造橋中,還有好多的地方應(yīng)用了我們今天學(xué)到的知識(shí)。有很多物體,為了增加承受力,往往要改變它的形狀。讓我們看幾個(gè)優(yōu)秀的作品,(課件)注意看,哪些物體它的哪個(gè)部分應(yīng)用了我們今天學(xué)的道理。
只要你仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然中的許多奧秘。最后,有一句話,老師要和同學(xué)們共勉:不斷嘗試,不斷探索,這就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的魅力。
橋教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ),并練習(xí)用詞造句。
2.了解文中所揭示的美學(xué)原則。
3.認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值,掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。
能力目標(biāo)
1.理清全文思路,把握說(shuō)明對(duì)象的特征,理解課文所介紹的知識(shí),提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
2.理解本文的說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。
3.揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫文字和帶有說(shuō)明性的文字,體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
德育目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》,讓學(xué)生充分受到美的熏陶,提高學(xué)生的審美趣味,用“美”的眼睛去欣賞,用“美”的心靈去感受,最終成為一個(gè)有品位的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養(yǎng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)難點(diǎn)
理清本文的說(shuō)明順序,把握說(shuō)明方法,探究作者說(shuō)明的技巧。
教學(xué)方法
1.朗讀法。本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文,或描寫景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)反復(fù)朗讀,展開想像,進(jìn)入文中所描述的情境中,悉心體會(huì),反復(fù)揣摩,和作者產(chǎn)生共鳴,接受美的熏陶。
2.討論法。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,努力提高討論的質(zhì)量,通過(guò)生生互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3.比較閱讀法。本文與《中國(guó)石拱橋》同樣寫橋,但表現(xiàn)手法不同,給人的感受也不同?砂褍晌谋容^,體會(huì)它們的相異之處。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
。劢虒W(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體把握文意;明確說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征;把握行文思路,理清說(shuō)明順序;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩;比較閱讀,體會(huì)兩文的相異之處。
。劢虒W(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
橋是充滿魅力的一種建筑,它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋,而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受,使橋歷來(lái)都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國(guó)現(xiàn)代著名的畫家,吳冠中先生用他那充滿詩(shī)情畫意的筆為我們介紹橋之美,讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)
設(shè)計(jì)(二)
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里,橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框,對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征
1.教師配樂朗讀課文,學(xué)生聽讀,初步感知文意。
2.學(xué)生齊讀課文,并思考:
。1)在作家看來(lái),“橋”美在何處?請(qǐng)畫出揭示“橋之美”的文句。
。2)你對(duì)此有何感想,從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位,討論交流,力求人人發(fā)言,個(gè)個(gè)參與,然后以小組組長(zhǎng)為本組代言人,進(jìn)行全班交流。
明確:(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句:“‘小橋流水人家’,固然具詩(shī)境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋,并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞,也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮,形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫面,橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
。2)學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到:橋梁除了具有實(shí)用功能外,還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致,只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到:文中講究對(duì)比、變化、和諧等,不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”,還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。有的領(lǐng)悟到:孤立的美固然很美,但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致!
三、把握行文思路,理清說(shuō)明順序
1.學(xué)生齊讀課文。
2.學(xué)生默讀課文,把握文章的行文思路,理清說(shuō)明順序。
。1)教師提示:可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn),再把內(nèi)容相近的段并成部分,把全文劃分為相對(duì)獨(dú)立的若干部分,歸納出每部分的大意,將這些大意依次銜接起來(lái),就形成了全文的思路,也就得出了全文的說(shuō)明順序。
。2)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次,概括段意,理清行文思路。
。3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見。
明確:畫家眼中的橋的特殊美感,概括地說(shuō),是橋在不同環(huán)境中,起著各不相同的形式作用,即具有不同的美學(xué)效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀念,文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手,首先擺出一個(gè)看法:它“固然具有詩(shī)境之美,其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面,并把它們搭配、組合起來(lái),構(gòu)成畫面,強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之,指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>
接下來(lái)作者強(qiáng)調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來(lái)欣賞“橋之美”,而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”,為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子——石橋與葦叢的配合,石橋與細(xì)柳的合作,在背景烘托下的長(zhǎng)橋之美,險(xiǎn)峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋——說(shuō)明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同,而都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。
然后,作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆,結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問(wèn)題。
最后收束全文,用一句話總結(jié)上文,回應(yīng)文章的標(biāo)題。
教師依據(jù)學(xué)生的回答,整理形成板書。
多媒體顯示:
四、揣摩語(yǔ)言,體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩
1.多媒體顯示:
體味下列句子的情味。
。1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。
。2)早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂!
。3)無(wú)論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
。4)田野無(wú)聲,畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。
學(xué)生品讀這些句子,欣賞其鮮明的個(gè)性色彩。
教師選四位同學(xué)品評(píng)這些句子。
明確:(1)葦叢是不會(huì)感到“發(fā)悶”的,也不會(huì)做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已,這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境,或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
(2)楊柳拂橋是江南常見的景色,作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣,將橋限定為石橋,兩種景物之間的反差與對(duì)比,形成特殊的美感!皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆馈队炅剽彙分械拿,這里說(shuō)“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān),也令畫家銷魂”,是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人,不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。
。3)這句話的意思是,橋橫跨在水面上,與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí),橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。
。4)橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告,橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律,這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
2.學(xué)生自己在文中另外尋找一些充滿詩(shī)意、語(yǔ)意蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)例,品讀賞析,感受其鮮明的個(gè)性色彩。
五、比較閱讀
本文在內(nèi)容和寫法上都與《中國(guó)石拱橋》這種說(shuō)明文有很大區(qū)別,試具體說(shuō)明。
學(xué)生以小組為單位,討論交流。
教師提示學(xué)生可以從兩文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度進(jìn)行比較、評(píng)析。
學(xué)生明確:本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處,隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學(xué)價(jià)值,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章語(yǔ)言優(yōu)美,或描寫景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。
《中國(guó)石拱橋》是一篇較為規(guī)范的說(shuō)明文。它說(shuō)明對(duì)象(石拱橋)分明,特征(歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出)清楚,順序合理,語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密,說(shuō)明方法(舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等)得當(dāng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格使其更加清楚,表格設(shè)計(jì)如下:
比較篇目說(shuō)明對(duì)象著眼點(diǎn)說(shuō)明順序說(shuō)明方法語(yǔ)言特征
中國(guó)石拱橋
橋之美
學(xué)生根據(jù)表格要求填寫相關(guān)內(nèi)容,充分理解規(guī)范說(shuō)明文與科學(xué)小品的區(qū)別與聯(lián)系,全面認(rèn)識(shí)“說(shuō)明文”這種文體。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示一幅山水畫,畫面上有高山、流水、長(zhǎng)橋、樹木、薄霧。要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、變化、和諧的美學(xué)原則來(lái)品味、欣賞畫面美,并模仿課文第4段的寫法把它表述出來(lái)。
學(xué)生觀賞畫面,并口頭描述。
七、布置作業(yè)
課后閱讀科學(xué)小品文《得樂園?失樂園?》完成文后題目。
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