《囚綠記》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的《囚綠記》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《囚綠記》教案 篇1
【導(dǎo)入課文】
我們的世界五彩繽紛,由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同,每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣,也象征恐怖與死亡。
那么綠呢?
綠色是植物的顏色,它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征,代表著和平與希望。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》,在這篇課文中,“綠”是指什么?它的象征意義是什么?作者與綠是什么關(guān)系?他又為什么要“囚綠”?文章為什么以“囚綠記”為題?這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。(幻燈片,略)
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文!熬G”是全文描寫的對(duì)象,作者圍繞“綠”展開思路,“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節(jié),請(qǐng)用“×綠”式動(dòng)賓結(jié)構(gòu),理出本文的寫作思路,劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。
本文的層次結(jié)構(gòu)
1.喜綠(1-4)
2.賞綠(5-7)
3.囚綠(6-12)
4.放綠(13)
5.懷綠(14)
這篇文章是一篇狀物抒情散文,它的每一個(gè)層次的展開,都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺、感受和感情,這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的,因此要體會(huì)在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們?cè)谡n文中找一找,在每一個(gè)環(huán)節(jié),作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達(dá)作者情感因素的語句?(我懷著喜悅而滿足的心情;我便是歡喜這片綠影……;我瞥見這綠影,感覺到一種喜悅)所以第一部分怎么概括作者的心情:喜悅。
第二部分有哪些語句表達(dá)作者的情感?懷念,歡喜,快活,留戀,愛
其中哪一個(gè)詞用得最多?歡喜
其次呢?懷念
第三部分:這個(gè)部分的情感比較復(fù)雜,(學(xué)生讀,討論)既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面,又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分:珍重 祝福
第五部分:懷念
作者情感的變化都是緣自對(duì)綠的喜愛,他對(duì)綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠。這種對(duì)綠的喜愛是文章感情的基調(diào)。
那么作者為什么這么喜歡綠?課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思考?
第5段:綠色是多么寶貴的。∷巧,它是希望,它是慰安,它是快樂。
人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的,綠是生命力的象征,是希望的象征,是快樂的源泉。
那么從作者主觀上來說,有沒有什么原因?文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境的語句?
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原;在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的
既然如此,他就需要有精神的陪伴,需要安慰,需要有人和他交流,和他“對(duì)語”
課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個(gè)層次,可為什么作者給文章命名為“囚綠記”?
1、從表現(xiàn)主題的角度看,“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點(diǎn),那就是“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。
2、從時(shí)代背景方面看,當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng),日本帝國(guó)主義大舉侵占我國(guó)領(lǐng)土,中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內(nèi)容方面看,囚綠這一層內(nèi)容最豐富,綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜,表達(dá)方式也最多樣,在文章中分量最重。
4、從結(jié)構(gòu)上看,這一部分是文中的轉(zhuǎn)折,敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化,則流于平鋪直敘。
在作者眼里,綠枝條有著哪些性格特點(diǎn)?
。1)文章第7段,綠枝條是美好的事物,它伸開柔軟的卷須,舒開折疊著的嫩葉,有著纖細(xì)的脈絡(luò),下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足,它是大自然對(duì)人的恩賜。
。2)它又有柔弱的一面,一旦失去陽(yáng)光,就失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。它惹人憐愛。
。3)它又有倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格,它的尖端總是朝著窗外的方向;它永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)?不是,這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面,又有作者想象和美化的一面,具有人格化的特征,作者是把它當(dāng)作人來寫的。
學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫
。ǖ7段,朗讀)
。1)形態(tài):柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細(xì)的脈絡(luò)
。2)動(dòng)態(tài):伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
(3)顏色(變化):變青,變老
那么狀物是不是目的?不是,目的是什么?是抒情。一切景語皆情語,寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物,表達(dá)了作者什么樣的感情?對(duì)綠色之愛,對(duì)綠色的留戀。但這不是直接抒情,而是間接抒情,是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情,最集中的直接抒情在哪一段?第5段(略),這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”,你認(rèn)為魔念指的是什么?
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理,心中如果有了魔念,就會(huì)做出違反常理的事來。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆。每個(gè)人心中都可能有魔念,我們要不斷地克服魔念,才能逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)純粹的人。
文章對(duì)成語“涸轍之鮒”“揠苗助長(zhǎng)”的運(yùn)用有什么特點(diǎn)
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”,用來修飾“魚”,又暗含“涸轍之鮒,急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長(zhǎng)”本是貶義詞,在這里用作褒義,表達(dá)了作者對(duì)常春藤生長(zhǎng)的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據(jù)實(shí)際需要,以成語原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法。如:“他真是手之舞之足之蹈之”(《記梁任公先生的一次演講》)這是成語的擴(kuò)充;“旁觀者未必清”“眼見未必為實(shí)”是成語的反用;當(dāng)前廣告中的“默默無蚊(聞)”(某蚊香廣告)、“隨心所。ㄓ (某熱水器廣告)等是成語的改字。但成語的任意活用會(huì)造成語言的混亂,成語更不能誤用。
【課外練習(xí)】
用擬人的手法描寫一種植物,力求寫出事物的特征。(100字左右)
《囚綠記》教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
朗讀以怡情,品味以釋旨。
[教學(xué)方法]
整體感知,品讀賞析。
[教學(xué)重點(diǎn)
]研讀“囚綠”部分,背誦重點(diǎn)段落。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)。
[晨讀在線]
1、背誦課后兩首詩(shī)(課本第12頁(yè))。
絕句漫興九首(其一) 杜甫
楊枝詞二首(其一) 劉禹錫
2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個(gè)多音字和幾組聲旁相同的形聲字。
陸蠡lǐ 蠡測(cè)lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個(gè)月dù 揠苗助長(zhǎng)yà 偃旗息鼓yǎn
3、背誦課文第5段前三行內(nèi)容。
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
寫到“綠”的詩(shī)歌很多,我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》,就是其中一首,請(qǐng)哪位同學(xué)背一遍。
迎得春光先到來,淺黃輕綠映樓臺(tái)。只緣裊娜多情思,便被春風(fēng)長(zhǎng)倩猜。
二、走近作者
學(xué)習(xí)注釋①:陸蠡(1908—1942),現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。
提問:《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者,有哪位同學(xué)知道?
《羅亭》俄國(guó)屠格涅夫,《魯賓遜漂流記》英國(guó)笛福。
三、整體感知
1、 題目是“囚綠記”,哪幾段直接寫“囚綠”?
8至11段
2、 “囚綠”之前寫什么?
尋綠,賞綠。
3、 “囚綠”之后寫什么?
放綠,懷綠。
4、 作者在“尋綠,賞綠,囚綠,放綠,懷綠”過程中分別有什么樣的情感?
熱切追求,喜歡滿足,愛綠至極,誠(chéng)摯祝福,惦念牽掛。
四、研讀“囚綠”部分
1、 從文章可以看出,作者對(duì)綠有著深切的喜愛之情,作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘?
6段:綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
8段:我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。
2、 “囚綠”是愛綠的表現(xiàn),“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)常春藤的喜愛?找出相關(guān)語句,并作適當(dāng)批注。
4段:租房時(shí)盡管房間低矮狹小,炎熱簡(jiǎn)陋,因?yàn)橛芯G,陸蠡毫不猶豫地選擇了它。
5段:當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗!彝@小圓洞,綠葉和我對(duì)語。
6段:我快活地坐在窗前。度過了一個(gè)月,兩個(gè)月,我留戀于這片綠色。
7段:我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)……下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的舞姿。
3、 被囚之前后,常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?
被囚之前:枝葉舒展,舞姿婆娑。
被囚之后:它依舊伸長(zhǎng),依舊攀援,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。
4、 如何評(píng)價(jià)對(duì)綠藤因愛而囚的這種行為?
、 熱愛生活,追求光明和理想。
、 因愛而占有,造成傷害,是一種“自私的念頭”,是一種“魔念”。
5、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向,給你怎樣的啟示?
被囚后,綠藤的尖端總指向窗外,顯示出它不屈不撓的反抗意識(shí),折射出它追求光明和自由的精神,展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴(yán)。
板書:頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
五、介紹作者,理解主旨
1. 教師介紹作者
1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害。
陸蠡被提審,日本人問他:“你愛不愛國(guó)?”他大聲回答:“愛國(guó)!”又問:“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰:“絕對(duì)不能征服!”接下來自然就是酷刑了,不久便吐血而死。
2. 在《囚綠記》中末兩段,作者寫“放綠”,“盧溝橋事件發(fā)生了”“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,如何理解這幾句話。
“放綠”這部分是文章的主題所在,在這里,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書:向往自由
3. 總結(jié)全文
作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。同時(shí),我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
六、鞏固背誦
齊背第5段前三行。
《囚綠記》教案 篇3
教學(xué)目的:
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的`深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、(教師展示常春藤圖片。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書:對(duì)生活的熱愛
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié):作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對(duì)綠的施暴之舉,是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴,結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例,進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確:常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所,人為不可干擾;如果真的喜歡這個(gè)事物,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存……
板書:生命的尊嚴(yán)不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。(第12-13節(jié))
學(xué)生討論:由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn),你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害。
教師明確:“釋綠”這部分是文章的主題所在,在這里,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿,永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書:呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義:含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法:詠物抒情
九、布置作業(yè):課外朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì):
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明
詠物抒情
二、囚綠記教案
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,而不只是結(jié)論的傳遞。
教學(xué)方法:
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
請(qǐng)快速閱讀課文,圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好,這是任務(wù)一。
、谀囊欢,哪幾段寫得特能打動(dòng)你,使你動(dòng)情的,做一下記號(hào),待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2.提問任務(wù)一
全班交流后明確:
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3.剛才你在快速閱讀時(shí),哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來讀一下,好好品味。
個(gè)別讀(說明理由)、散讀、全讀。
4.我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考兩個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
、诿鎸(duì)摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表),深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語,形成板書。
蓬勃
綠向陽(yáng)
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是:
學(xué)生小結(jié):因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎?
學(xué)生回答:不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義。
5.什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,說說“綠”的象征意義。(提示:由綠的特點(diǎn),作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確,形成板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6.小結(jié):作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?(學(xué)生背誦,談自己的理解。)
這些詩(shī)句中寫到綠,體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息!肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7.我們從品味關(guān)鍵句入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,可以在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理情思考的語句,從含有言外之意的語句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí),應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句,使文章脈胳清楚,更深刻感人。
8.布置作業(yè):
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如:
、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰,簡(jiǎn)繁得當(dāng),各盡其妙。
②借物抒情,托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想:
散文的閱讀鑒賞,是學(xué)生感到有難度的,尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué),更感到困難。
經(jīng)過一番思量,決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法:在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文,讀懂它的難度更高些,由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵,在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下,學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化,最后水到渠成,明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過程顯得自然、流暢,且有深度,這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。
從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看,教師語言多了一些,如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。
2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法。
3、品味本文純樸清理的語言。
教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn):
理解“托物言志”的寫作方法。
教學(xué)方法:
學(xué)習(xí)這篇課文,可以采用半扶半放的方法,讓學(xué)生讀書動(dòng)筆。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
本課的課題為《囚綠記》,根據(jù)事先你對(duì)課文的預(yù)習(xí),你能解釋一下課題的意思嗎?(學(xué)生回答,教師總結(jié)),文題是文章的眼睛。
二、初讀課文,理清文脈。請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,理清文章脈絡(luò)。
( )——( )——囚綠——( )——( )
。ń處熍e例:比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱!敝懈爬ǔ觥扒艟G”。)
三、研讀課文,品味語言,揭示主旨。
過渡:在這過程中始終表達(dá)了作者怎樣的感情?(愛綠)
1.“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯,作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對(duì)綠的愛。文章對(duì)“愛”的描寫花了相當(dāng)?shù)墓P墨。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅翁x課文,用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子,關(guān)鍵詞語用“·”圈出,并選出你最喜歡的一處,讀一讀,在書的空白處寫下你的感悟。
。1)教師舉例:“愛”的句子:第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。”
我的感悟:兩個(gè)“裝飾”的含義不同,第一個(gè)“裝飾”有點(diǎn)綴、裝點(diǎn)的意思,第二個(gè)“裝飾”是指排遣的意思,兩個(gè)比喻表現(xiàn)了作者對(duì)生命中一切美好事物的追求和向往。
(2)友情提示:你還可以從修辭、感官等角度進(jìn)行賞析。
。3)教師點(diǎn)撥:我認(rèn)為作者不愛綠,文章第10小節(jié):“植物是多固執(zhí)。∷涣私馕覍(duì)它的愛撫,我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心!敝械摹安豢臁北憩F(xiàn)了作者并不愛綠,對(duì)嗎?
。ā安豢臁笔且?yàn)樽髡邜劬G而剝奪了常春藤向往陽(yáng)光的自由,他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取,反襯出了他對(duì)綠的喜愛。)
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢?請(qǐng)你用括號(hào)標(biāo)出作者寫綠的句子,并歸納一下“綠”有何品質(zhì)?
。ā熬G色是多寶貴的。∷巧,它是希望,它是慰安,它是快樂!薄拔覒涯钪G色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月,兩個(gè)月,我留戀于這片綠色!薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶!薄
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達(dá)對(duì)這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎?還有更深層次的目的嗎?請(qǐng)同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者,并從課文中去尋找一下反映時(shí)代背景的句子。
學(xué)生介紹,教師補(bǔ)充,然后填空。
作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事,借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,贊美了 ,采用了 的寫作方法。
。ㄙ澝懒酥邑懖磺拿褡鍤夤(jié),采用了托物言志的寫作方法。)
4.再次強(qiáng)調(diào)“托物言志”,明確其含義?梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。
5.總結(jié):文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息,《囚綠記》就是這樣的文章,值得我們借鑒學(xué)習(xí),通過今天這堂課的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們都能養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
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