《 g k h 》的教學教案
作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《 g k h 》的教學教案，歡迎閱讀與收藏。
一、觀察情境圖。
老師：（出示情境圖）圖上畫了些什么人？
學生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。
學生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。
老師：你看得真仔細！
學生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。
老師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學學生高高的舉起了手）
學生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。
老師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？
學生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。
（學學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
老師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。
（其他學學生熱烈的掌聲響起，那學學生高興的坐下了）
（這么一表揚，學學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）
老師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。
（小組四人，一人說，三人聽。）
反饋，交流。
學生：我愛喝水，h h h。
老師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？
（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的`讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學學生學習的興趣和創新精神。）
第九小組：老老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老老師，我來說）
老師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！
學生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。
第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。
第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。
（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的學生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌學生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）
教學反思：
新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學學生的能動性與學生長潛力，學學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體學生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學。計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學學生發現的的問題，學學生編的順口溜，以此為學生長點，老師學生之間的對話、學生學生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學學生個人知識、直接經驗、學生活世界，了解學學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學學生編的順口溜，像把椅子，h h h 。我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學學生學學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，
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