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卜算子·詠梅優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的卜算子·詠梅優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、音樂磁帶
教學(xué)過程：
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌
1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
�。�、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的'不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）
�。场⒄故揪W(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛主席詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。
第二課時
設(shè)計意圖：
本設(shè)計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會表演，學(xué)會評價。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、將全班學(xué)生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
�。�、從每組中抽出一人組建小評委團(tuán)
教學(xué)過程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價。
�。场⒔處熡枰�。總結(jié)。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標(biāo)
情感態(tài)度價值觀：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界
過程與方法：
學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會比較賞析。
知識與能力：
結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會比較賞析。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)方法：三疑三探
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、設(shè)疑自探
1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
2、、上片梅怎樣盛開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏；傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的.笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對比賞析陸游的詞，你有什么認(rèn)識？
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)暴雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲消沉無奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)
3、都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
�。ú煌�
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運(yùn)用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春。長沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
九、布置作業(yè)理解背誦該詞。
板書設(shè)計：卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
二、過程方法：
1、積極調(diào)動學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。
�。坊ㄊ俏覈拿ㄖ弧Ｋ哂猩�、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
�。ǘ┳x一讀
1、初讀感知：
�。�1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）
�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。
�。�4）齊讀。
2、精讀感悟
（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？
�。�2）、同桌交流
�。�3）、集體交流談議
（板書：百丈冰——花枝俏——堅強(qiáng)、勇敢
不爭春——只報春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）
�。�4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>
3、品讀賞析
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）
2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的.信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
（四）比一比
1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故）
3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
（3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當(dāng)時正值三年自然災(zāi)害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）
5、小結(jié)。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認(rèn)識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
�。ㄎ澹⿲懸粚�
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。
不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
判斷下面的詩句寫的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。
2、遙知不是雪,為有暗香來梅花王安石。
3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。
4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。
5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們再來學(xué)習(xí)一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點(diǎn)，以及如何來鑒賞詠物詩。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫作背景
陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會消散。
三、鑒賞詩歌
1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)？
寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？
凄苦困厄的處境——-堅忍不屈的品格
潔身自好、堅守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。
4、在詠物詩中，詠物是詩的內(nèi)容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的.？
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧
�、佟白x清”全詩。
�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣鳌h(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。
�、勐�(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。
④體會詩人手法的高妙。賞析時要重點(diǎn)把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。
五、拓展應(yīng)用
閱讀下面的詩歌，回答問題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。
明時思解慍①，愿斫五弦琴②。
【注】①明時：政治清明的時代；慍：疾苦、怨憤。
�、谕┠臼窃烨俚纳虾貌牧�。據(jù)《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴.一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
(1)前六旬表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點(diǎn)?
(2)詩人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情?
【參考答案】
(1)天生枝葉繁茂，雖孤獨(dú)卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強(qiáng)，越是暴曬越是茁壯。
(2)表達(dá)了詩人正直向上、虛心扎實(shí)、
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目的
1.能正確讀寫下列詞語：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
3.了解詞的大意，體會毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
4.從梅花的高貴品格中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)
弄懂詞意，體會梅花凌寒獨(dú)放、不畏困難的樂觀主義精神與報春而不居功的謙虛態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。
2.資料收集。
教學(xué)時間
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對照
1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2.出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？
二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會作者表達(dá)的情感）
1.自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。
�。�1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。請同學(xué)們自己讀一讀這首詞。
�。�2）誰來讀讀陸游的這首詞？
（3）同桌說說詞的意思。
2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
�。�1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的'打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
�。�2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
�。�4）大家來談?wù)動惺裁床煌母惺堋?/p>
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
3.學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內(nèi)容及思想。
小結(jié)：雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
四、深悟感情，創(chuàng)意表達(dá)
1.鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?/p>
�、龠x用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）
�、诔晒故�，相互評議。
2.感情讀、背升華理解。
五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)
1.我們以前學(xué)過的毛主席的七律詩《長征》，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？
�。▽W(xué)生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學(xué)生朗讀。）
2.課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準(zhǔn)備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
2、把握詩歌賞讀方法；
2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；
教學(xué)難點(diǎn)：
對背景的'把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
課時：
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入： 周敦頤《愛蓮說》
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達(dá)到意讀目標(biāo)。
分析內(nèi)容：
（1） 上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現(xiàn)手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強(qiáng)意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句，寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。
板書設(shè)計：（可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整）
憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）
明志——詠梅
堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 7
教學(xué)內(nèi)容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時，應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對話，與詩人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
設(shè)計理念：
古詩是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！痹娧灾荆妭髑�，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的人本思想，意味著對每個學(xué)生學(xué)習(xí)個性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會汲取、學(xué)會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、巧妙引詩文
1、揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請學(xué)生欣賞）
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設(shè)計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意
1、師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認(rèn)真聽，用心體會——
教師配樂范讀，請學(xué)生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設(shè)計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。
2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會。
3、指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情
師：通過剛才的小組討論，同學(xué)生對梅花都有了自己的認(rèn)識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的.寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。
3、孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀
4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。
5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運(yùn)，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴(kuò)讀升情感
1、師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛國詩人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2、師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨(dú)自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學(xué)生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。
3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請學(xué)生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目的要求
認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程，由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時程。）
二、激趣導(dǎo)入新課
聽了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
�。�1）讀（2）說（3）畫
（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因?yàn)榻Y(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的.教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。）
5、自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
�。�2）請你說一說自己的作畫意圖。
�。�3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解��！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物
b.代表無數(shù)革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
8、指導(dǎo)背誦
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡要地說出方法
a.抓重點(diǎn)。
b.回憶層次
c.憑借板書
d.熟讀成誦
9、配樂齊誦
五、課后拓展
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
�。ㄗ怨乓詠�，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性）
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
參觀植物園
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的`梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
�。�2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
�。�3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
設(shè)計意圖：
本設(shè)計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
教學(xué)過程：
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的'一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 11
【設(shè)計思想】
教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨(dú)特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。
2、通過反復(fù)誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運(yùn)用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會，比較探究
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)設(shè)計】
方案A
一、反復(fù)誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對詞的情感認(rèn)識。
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當(dāng)時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習(xí)：待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習(xí)：一個“笑”字，充分表達(dá)了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）
研習(xí)：首先，是毛澤東對當(dāng)時社會環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的`樂觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗(yàn)的一個特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光�！钡木駜�(nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示導(dǎo)入】
中國傳統(tǒng)詩歌在表達(dá)作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達(dá)作者難達(dá)之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊(yùn)之意。
1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨(dú)特意象，理解所含深意，3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。
三、整體設(shè)疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢的清醒認(rèn)識，充分表象其樂觀、自信、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨(dú)”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨(dú)”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強(qiáng)，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強(qiáng)了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪�(yán)寒冷凍中頑強(qiáng)抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、 毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光�！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭保繛槭裁�？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨(dú)自愁”中的“獨(dú)”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。
4、通過以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括毛澤東思想內(nèi)涵。
六、課堂小結(jié)
結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。