《唐雎不辱使命》教案（精選18篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教案，歡迎閱讀與收藏。
《唐雎不辱使命》教案 1
教學目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。
2、弄清故事情節，了解人物形象。
教學時數
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發學生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
③秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？
②你認為秦王說的'是真心話嗎？為什么？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么？
②秦王為什么要說“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
五、布置作業
《唐雎不辱使命》教案 2
【教學目標】
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學生活動
1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)
4、請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)
5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使→安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎→秦王(驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業
1、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》(結合注釋了解)
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言
通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的.能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業
1、課后練習、本課同步。
【教學后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》教案 3
【教學目標】
1.在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯。
2.學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
3.培養學生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點難點】
1.學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰國策》
二、預習交流，自學生疑
1.文學常識
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家。
2.讀準下列加點字的音。
雎(jū)怫(fú)徒跣(xiǎn)搶(qiāng)地祲(jìn)縞(gǎo)素傀(guī)色撓(náo)
2.教師范讀課文，學生聽。
3.學生齊讀課文。
4.學生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。
2.學生概括，歸納全文故事情節。師進而點出全文故事情節。
3.學生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問題當場解決，教師不包辦，多讓學生互助解決。
(1)重點詞語
雖然安陵君因使唐雎使于秦豈直五百里哉搶地秦王色撓
休祲降于天長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
(2)通假字：
①以君為長者，故不錯意也。②倉鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
①請廣于君②亦免冠徒跣③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
③秦王色撓，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問題引領，合作探究
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過語言、動作、神態再現歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎?
(此處要注意引導學生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的`例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼備。
第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結秦王和唐雎的形象
秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。
4.課堂小結：這節課，我們認識了唐雎這個熱愛國家，不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。
五、自主總結，疑點追蹤
六、布置課后作業
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業本上。
2.在課外查找有關刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業本上。
板書設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
驕橫欺詐不卑不亢
盛氣凌人有勇有謀
秦王前倨后恭勇于斗爭唐雎
色厲內荏善于斗爭
《唐雎不辱使命》教案 4
一、素質教育目標
1、學習本文通過對話描寫，表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、重點，難點及解決辦法、
重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1、做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3、對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
三、課時安排
3課時
四、學生活動設計
1、排練課本劇。
2、講故事比賽。
五、教學步驟
導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
（一）明確目標
本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。
（二）整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的.矛盾。
2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。
3、同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。）
4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》第一課時做準備：工作。主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。
（1）文章可以劃分為幾個部分？
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
（2）對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然不一樣。
④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
（五）布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
（六）板書設計
唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》教案 5
教學目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力)。教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：
通過學生的自主學習把握人物性格
教學時數：
2課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、檢查預習
1．作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù
3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。
四、總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
一、導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
分各色朗讀課文。
二、復習上節課內容，疏通文章大意。
三、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的'尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
b．“寡人欲以 安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；
c．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒 千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案 6
一、教學目標
知識理解：
深入理解課文，掌握文中的通假字、一詞多義詞、古今異義詞等特殊詞匯，以及判斷句、狀語后置等特殊句式。
理解唐雎如何巧妙應對秦王的威逼，體會其機智勇敢和不屈不撓的精神。
能力提升：
通過研讀文本，學習運用對比和襯托手法表現人物性格和塑造人物形象的寫作技巧。
培養學生的文言文閱讀能力和文學鑒賞能力，提高口頭表達和書面表達能力。
情感熏陶：
感受唐雎的愛國熱情和堅定信念，激發學生對國家和民族的熱愛之情。
體會唐雎的“士”精神，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
二、教學重點與難點
教學重點：
掌握課文的重點詞匯和句式，理解課文的主要內容。
分析唐雎的人物性格和其所體現的“士”精神。
教學難點：
體會唐雎與秦王對話中的言外之意和深層含義。
理解并感受唐雎不畏強權、為國赴難的精神的現實意義。
三、教學方法與手段
教學方法：
采用誦讀法、討論法、角色扮演法等多種教學方法，引導學生積極參與課堂活動，深入理解課文。
注重學生的主體地位，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，培養學生的批判性思維和創新精神。
教學手段：
利用多媒體課件輔助教學，展示課文原文、重點詞匯解釋、句式分析等內容，提高教學效果。
組織學生進行小組合作學習，通過小組討論和分享，培養學生的團隊合作能力和溝通能力。
四、教學過程
導入新課：
通過講述一個與課文相關的歷史故事或成語，激發學生的學習興趣和好奇心。
簡要介紹課文的。背景和作者，為學生理解課文打下基礎。
預習檢查：
檢查學生對課文預習的.情況，包括生詞的讀音、詞義的理解等。
針對學生的預習情況，進行必要的補充和講解。
新課講解：
逐段講解課文，重點講解重點詞匯和句式，幫助學生理解課文內容和語言特點。
分析唐雎與秦王的對話內容，體會其中的言外之意和深層含義。
引導學生思考唐雎的人物性格和其所體現的“士”精神。
課堂互動：
組織學生進行小組討論，探討唐雎的言行舉止和秦王的態度變化，分析其中的原因和影響。
邀請學生上臺進行角色扮演，重現唐雎與秦王的對話場景，加深學生的理解和感受。
總結提升：
總結課文的主要內容和唐雎的人物特點，強調其愛國精神和智慧勇敢的品質。
引導學生思考如何在現代社會中傳承和發揚“士”的精神，培養學生的責任感和使命感。
作業布置：
要求學生背誦課文，加深對課文的理解和記憶。
布置相關的練習題和閱讀材料，鞏固學生的知識和技能。
五、教學反思
課后，教師應及時反思本節課的教學效果和學生的學習情況，總結經驗和教訓，為今后的教學提供參考和改進方向。同時，教師還應關注學生的反饋和意見，積極調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求和期望。
《唐雎不辱使命》教案 7
教學目標：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
5．課外拓展有關《戰國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業
1．書后練習二、三。
2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2．唐雎的`語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
《唐雎不辱使命》教案 8
【教學目標】
知識與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。
2、學習對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
過程與方法：
培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
情感態度與價值觀：
學習體會唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
學習唐雎的外交藝術；文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
【教學準備】
學生借助工具書預習
【教學方法】
自主閱讀、點撥討論
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、激情導入：
大家都學過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學習一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領略一下唐雎過人的膽識與機敏。
二、整體感知：
1、簡介相關背景。
2、簡介《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學生讀——教師范讀——學生自由讀——學生齊讀——學生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）
4、疏通文意
第一段：
（1）、學生結合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。
積累文言詞語：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦
（2）、學生質疑，師生互答
（3）、念讀參考譯文。
（4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學生來完成）。重點的文言詞語如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長者故不錯意也請廣于君
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉
第三段：
怫然倉鷹擊于殿上
第四段：
長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。
學生自主完成，之后討論。
明確：（學生總結）
唐雎：堅決果斷機智勇敢從容鎮定不畏強暴能言善辯
立場堅定
秦王：驕橫狂暴陰險狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學生自由發揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教師要注意調動當角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
學生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態度對比：
臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的`支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養自己的能力？
學生自由發言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請大家借助資料，說說戰國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？
討論明確：
第一類：學士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術士
第四類：食客
六、演練運用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據要確鑿，邏輯要嚴密。
2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。
【板書設計】
略。
《唐雎不辱使命》教案 9
教學目的：
人物分析與情感共鳴：通過分析唐雎與秦王的人物形象，引導學生感受其情感變化，產生共鳴。
合作學習與互動交流：通過小組合作學習，培養學生的'團隊合作精神與互動交流能力。
跨學科融合與綜合應用：結合語文、歷史、政治等多學科知識，進行跨學科學習，提高學生的綜合應用能力。
教學內容與步驟：
一、新課導入
通過展示與文章相關的圖片或視頻，激發學生的學習興趣。
二、人物分析
引導學生分析唐雎與秦王的人物形象，探討其性格特點、行為動機等。
三、情感共鳴
通過分享個人經歷或感受，引導學生與文章中的人物產生共鳴，理解其情感變化。
四、小組合作
學生分組進行合作學習，共同探討文章的主題思想、文學特色等，并進行互動交流。
五、跨學科融合
結合歷史、政治等學科知識，分析文章所反映的社會背景與時代特征。
六、綜合應用
要求學生將所學知識進行綜合應用，如編寫劇本、制作PPT等，展示對文章的理解與創意。
七、課堂小結
總結本節課的學習內容與收獲，強調人物分析與情感共鳴的重要性。
八、作業布置
布置跨學科作業，如寫一篇關于《唐雎不辱使命》與戰國時期政治、文化關系的論文，或設計一個與文章相關的跨學科項目。
《唐雎不辱使命》教案 10
教學目標：
理解文章的主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神。
學習并欣賞文章中的對話藝術，體會人物性格的塑造。
培養學生的愛國情懷，提升學生對文言文的理解和欣賞能力。
教學重點：
深入理解唐雎的智勇與愛國精神。
學習和欣賞文章中的對話藝術。
教學難點：
體會人物性格的塑造，理解文章主旨。
教學過程：
一、導入新課
通過介紹文章背景，引出主題，激發學生學習的興趣。
二、疏通文意
教師范讀課文，學生跟讀，注意字音和節奏。
學生自由朗讀課文，理解文章內容，找出不懂的詞句，教師進行解釋。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學生體會不同人物的語言特點。
分析唐雎和秦王在對話中的表現，理解他們的`性格特點。
討論唐雎如何在矛盾沖突中表現出智勇與愛國精神。
四、欣賞對話藝術
引導學生欣賞文章中的對話藝術，體會人物性格的塑造。
分析文章如何通過對話展現人物內心世界，推動故事情節發展。
五、深入理解主旨
結合歷史背景，引導學生深入理解文章主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神的價值。
討論在現實生活中如何發揚這種精神，培養學生的愛國情懷。
六、總結提升
總結本節課的學習內容，強調文言文學習的意義和價值，鼓勵學生在今后的學習中不斷提高自己的文言文理解和欣賞能力。同時，希望學生能夠在現實生活中積極踐行唐雎的智勇與愛國精神，為國家和民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
《唐雎不辱使命》教案 11
教學目標：
理解并掌握文章的主要內容，認識唐雎作為小國之臣不畏強權、敢于斗爭的精神。
分析并學習文章通過對話描寫表現人物形象的寫法，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
激發學生的愛國情懷和正義感，引導學生形成正確的'價值觀和人生觀。
教學重點：
分析人物形象，理解唐雎的精神內涵。
學習文章通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課后練習，圍繞“不辱”二字展開教學，深入理解文章主旨。
教學過程：
一、導入新課
通過講述一些歷史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎這一人物，并介紹《唐雎不辱使命》這篇文章。
二、疏通文意
教師范讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。
學生自由朗讀課文，結合課本上的注釋，理解詞語和句子的意思。
教師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學生感受人物的語言特點。
圍繞文章中的人物對話，分析唐雎和秦王的性格特點，體會他們在矛盾沖突中的表現。
引導學生認識唐雎的精神內涵，理解他作為小國之臣不畏強權、敢于斗爭的精神。
四、學習寫作特點
分析文章通過對話描寫表現人物形象的寫法，學習如何通過語言表現人物性格和情感。
討論文章在結構上的特點，如何通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。
五、拓展延伸
讓學生談談自己對唐雎的看法，并討論在現實生活中如何發揚唐雎的精神。
結合其他歷史事件或人物故事，引導學生思考如何面對強權和困難，堅定自己的信念和立場。
六、總結提升
總結本節課的學習內容，強調唐雎精神的現實意義和價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中不斷發揚這種精神。
《唐雎不辱使命》教案 12
教學目標：
1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。
3、學習唐雎不畏，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學重點：
學習本文塑造人物的方法。
教學難點：
通過人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
教學方法：
討論法、朗讀法、探究法、合作學習法
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、觀看，暢談感受
師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰群儒的，請看！
思考：你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？
學生觀看，然后談自己的看法，老師相機點撥。
二、品味語言，分析形象
過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰爭。
學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據。
提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。
學生各抒己見，老師相機點撥。（細節描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側面描寫，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。
學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。
首先要結合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質是傲慢的威脅……
朗讀指導預設：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）
唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”
（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，千里。”
（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”
（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”
（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節發生轉變的關鍵所在，充分表現其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。
秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的方式及加入雙手的`動作，讀出秦王的情態。）
三、大膽質疑，激發思維
過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發現本文也有與歷史真實情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？
合作學習，自由匯報。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？
2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛嗎？
3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫作演練
過渡：是的，文章內容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。
1、學生自由述說，老師適當點撥。
如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏的精神……
2、學生改寫課文。
3、學生作品展示，師生簡評。
板書設計
唐雎不辱使命
秦王對比唐雎
驕橫狂暴對話不畏
陰險狡詐有膽有識
外強中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案 13
教學目標：
1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）
教學準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語千句文》
教學過程：
一、讀一讀
老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考
現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君為長者
2、古今異義詞：雖然、跪
（1）雖然，受地于先王
（2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地于先王。（倒裝句）
三、說一說
現在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，復述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）
四、評一評
結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。
同學們找到的'詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。
上聯：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
（下聯：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰群儒的諸葛亮，還有我們敬愛的周總理，其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業）
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。
板書設計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節·從容鎮定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中干
《唐雎不辱使命》教案 14
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
第一課時
教學過程·：
一、導入：
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二、介紹《戰國策》：
戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。
三、學生自讀課文，疏通文字障礙，根據注釋掌握文章大意。
四、學生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五、教師范讀，提醒學生注意斷句。
六、整體感知課文；
1、文章講了一件什么事？
2、可以把文章分為幾個部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2—3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七、學習第一部分。
1、師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2、安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？
第二課時
教學過程：
一、學習第二部分。
1、分角色讀秦王和唐雎的對話。
2、弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。
3、從秦王的'話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？
《戰國策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國
別體史書。
它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十
年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。
它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；
語言生動流暢；
善于在矛盾沖突中運
用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。
《唐雎不辱使命》教案 15
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。
（二）情感態度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。
（三）過程和方法目標：
由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環節，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：
共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
一）導入：
同學們，你們也許聽說過戰國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二）關于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三）關于劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四）關于本文：
本文先自《戰國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五）檢查預習：
指名學生說說本文所寫的主要內容。
六）破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七）整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰國時期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們為了個人目的`，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）本文的寫作內容
本文記敘了戰國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學生結合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八）小結：
（據情小結）
九）作業布置：
讀熟課文
《唐雎不辱使命》教案 16
教學目標
知識目標
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
能力目標
1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。
情感態度與價值觀
感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
一、設疑激趣，導入新課
設置故事情境，導入新課。
戰國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內容。
本文的詞句難點：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關乎秦王強硬的語氣，可結合語境引導學生準確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應是唐睢的假設，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現力很強，翻譯時應注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。
⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態動作的表現譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態度和語氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實再現，演出味道
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態再現歷史情景和矛盾沖突。
學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的.寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態的表現力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點：
第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風，而唐睢的回答則體現了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態度。
第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現與先前情態成鮮明對比，前倨而后恭，色而內荏，大國的優越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進人物，換位評價
1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。
學生可能關注的幾處人物語言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發學生的表達欲望。
唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業
仿寫句子
中國自古就有不畏強權的人：唐睢發志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
教學反思
一、培養學生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學疏通字詞疑難是學習的關鍵和基礎，本課基于學生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
二、深入故事情境，展開比較分析。
為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環節，課堂表演不應公限于參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動作與神態，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發問，借幫事貫穿始終的對立性引導學生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經由換位評價環節芾妙地總結人物形象，讓學生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
《唐雎不辱使命》教案 17
教學目標：
深入理解文章主旨，體會唐雎的愛國情懷與智慧。
分析文章結構，學習如何通過對話描寫展現人物性格。
培養學生的邏輯思維能力，提高學生對文言文的鑒賞能力。
教學重點：
深入理解文章主旨，體會唐雎的愛國情懷與智慧。
分析文章結構，學習其寫作特點。
教學難點：
如何通過對話描寫展現人物性格，體會文章的藝術魅力。
教學過程：
一、導入新課
通過講述古代外交家的故事，引出唐雎這一人物及其歷史背景，激發學生的學習興趣。
二、整體感知
學生快速瀏覽課文，了解文章的基本內容和結構。
教師引導學生概括文章的主要情節和人物關系。
三、深入研讀
分析文章的。結構特點，理解作者如何通過對話描寫展現人物性格。
品味文章的語言特點，學習如何運用精煉的語言表達復雜的思想情感。
討論唐雎在面對秦王時的`智勇表現，體會其愛國情懷與智慧。
四、拓展延伸
讓學生結合現代外交實例，談談對唐雎智勇外交手法的認識。
引導學生思考如何在現代社會中發揚唐雎的愛國情懷與智慧。
五、總結提升
總結本節課的學習內容，強調文言文學習的意義和價值，鼓勵學生在今后的學習中不斷提高自己的文言文鑒賞能力。同時，希望學生能夠從中汲取智慧，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。
《唐雎不辱使命》教案 18
教學目標
1、知識與能力
了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯
2、過程與方法
通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神
教學重難點
1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，
2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設想
本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的.基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、導入
師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。（見學案）
三、通讀——說內容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務：
（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。）
四、說讀——說意味。
1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
2、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
五、評讀——說技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已見。師總結：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧
言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？
八、作業
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
附：板書設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王唐雎
前倨后恭膽識兼備
色厲內荏有智有勇
外強中干不卑不亢
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