小學自然《1、3物理變化和化學變化》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的小學自然《1、3物理變化和化學變化》教案，歡迎大家分享。
教材分析
物理變化和化學變化是自然科學研究的四種運動中最重要的兩種，通過本節(jié)教材的學習，可使學生初步明確物理和化學兩個變化的含義，掌握物理變化和化學變化的根本區(qū)別是否生成新的物質(zhì)，以及物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。明確自然科學是一門以實驗為基礎的學科，為以后初二、初三的學習打下良好的基礎。
教法指導
一、教課思路與方法
�、薄把菔痉ā焙汀皩嶒灧ā毕嘟Y(jié)合的啟發(fā)式教學方法。本節(jié)教材貫穿一系列的實驗，難度較高的由教師演示，較易的讓學生自己動手。通過實驗明確物理變化和化學變化的含義，同時得出物質(zhì)的性質(zhì)。
�、膊捎谩氨容^法”。通過幾組實驗來對比變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、延展性、硬度以及發(fā)生時的現(xiàn)象等。以物質(zhì)有沒有變化明確物理和化學兩個變化的含義。最后通過一些常見的例子的討論，使學生明確物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
二、課時安排
本節(jié)共安排2課時，其中學生實驗占1課時。
教案實例
一、教學目標
�、逭J知目標
了解物理變化和化學變化，了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
�、婕寄苣繕�
培養(yǎng)學生細致的觀察實驗能力和分析實驗結(jié)果得出科學結(jié)論的`能力。
�、缜楦心繕�
通過實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使學生接受物質(zhì)是運動的辯證唯物主義的物質(zhì)觀。
二、教學重點與難點
�、苯虒W重點：物理變化和化學變化是物質(zhì)變化的兩類形式；物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。
�、步虒W難點：物理變化、化學變化、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的涵義。
三、教學準備
酒精噴燈、坩堝鉗、燒杯、鑷子、滴管、酚酞試液、石灰石、火柴、蒸餾水、石棉網(wǎng)、鎂條；每組(2人一組)準備：蠟燭、小手電筒、條形磁鐵、鐵釘、生銹的鐵釘、細鐵絲、小剪刀、冰塊、試管、澄清石灰水、細玻璃管。
四、教學過程
前面我們已經(jīng)知道了物體和物質(zhì)的關(guān)系。自然界的物質(zhì)通常有三種狀態(tài)。并經(jīng)常處于變化之中。
�、逦锢碜兓突瘜W變化
學生探索實驗1：拿出桌上的一段細鐵絲，觀察顏色、狀態(tài)、形狀、用剪刀把細鐵絲剪成幾段。
學生探索實驗2：拿出桌上生銹的鐵釘，觀察顏色、狀態(tài)、形狀、然后把生銹的鐵釘敲一敲，使鐵銹脫落。
討論：⑴實驗中的細鐵絲和剪斷的幾段細鐵絲組成的物質(zhì)是否一樣？把鐵絲剪斷和使鐵生銹有什么不同？
小結(jié)：鐵絲剪斷只是形狀發(fā)生變化，沒有生成新物質(zhì)，而鐵生銹是生成了鐵銹這種新物質(zhì)。
學生探索實驗3：直接用酒精燈火焰加熱蠟燭(不點燃)，讓蠟燭油掉下來。
學生探索實驗4：把一根蠟燭點燃，發(fā)光發(fā)熱。
討論：⑴實驗3中的蠟燭受熱熔化可以觀察到什么現(xiàn)象
�、葡灎T點燃觀察到什么現(xiàn)象？有沒有生成新的物質(zhì)？
小結(jié)：蠟燭受熱熔化狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新物質(zhì)，蠟燭點燃發(fā)熱、發(fā)光生成了新物質(zhì)水和二氧化碳。在變化中沒有生成其它物質(zhì)，這類變化叫物理變化。在變化中生成了其他物質(zhì)，這類變化叫化學變化。
教師演示實驗1：鎂條燃燒，主要觀察：
�、湃紵版V條（去掉表面氧化膜）的顏色，能否彎曲？是否容易折斷？
⑵燃燒時的現(xiàn)象？
�、侨紵笪镔|(zhì)的顏色，能不能隨意彎曲，是不是用一種物質(zhì)？
觀察后學生討論鎂條彎曲、折斷屬于什么變化？鎂條燃燒屬于什么變化？
學生探索實驗5：打開小手電筒，發(fā)光發(fā)熱。是否有新物質(zhì)生成？屬于什么變化？
教師演示實驗2：煅燒石灰石，注意觀察：⑴石灰石的形狀、顏色、軟硬程度，這些特征是否必須通過化學變化后才能表現(xiàn)出來？⑵石灰石煅燒過程中有什么現(xiàn)象？未煅燒的和煅燒后的石灰石投入滴有酚酞的水中現(xiàn)象一樣嗎？煅燒是什么變化？⑶煅燒實驗中，有無物理變化？
學生探索實驗6：用條形磁鐵吸引鐵釘，這個變化屬什么變化？
小結(jié)：我們已經(jīng)能初步判斷物理變化和化學變化。那么它們之間有什么關(guān)系呢？化學變化比較復雜，在化學變化過程中必定同時發(fā)生物理變化，但物理變化中不一定存在化學變化。在化學變化過程中，常伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、生成沉淀、放出氣體、顏色變化等，反之出現(xiàn)這些現(xiàn)象的并不一定發(fā)生化學變化。
�、嫖锢硇再|(zhì)和化學性質(zhì)
通過上面實驗，我們可以大致說出石灰石、鎂條是什么樣的物質(zhì)，如石灰石是一種白色固體，煅燒時發(fā)生了化學變化，煅燒后可以產(chǎn)生使酚酞試液變紅色的物質(zhì)。鎂條是一種銀白色的固體，可以彎曲，點燃可燃燒，生成一種白色固體。其實，每種物質(zhì)都有自己的特征或性質(zhì)，如顏色、氣味、軟硬程度、可燃性等。不同物質(zhì)有不同的性質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的某些性質(zhì)，可用來識別該物質(zhì)。我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分為兩大類：化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。
化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。如：蠟燭的可燃性、鎂條的可燃性、鐵釘易生銹、煅燒后的石灰石能使無色酚酞試液變紅色等性質(zhì)。
物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出的性質(zhì)。一般包括：顏色、狀態(tài)、氣味、延展性等。如食醋的酸味、金銀的顏色、銅鋁的延展性、物質(zhì)的狀態(tài)變化等。
學生探索實驗7：把冰塊放在燒杯中熔化成水。
學生探索實驗8：把澄清石灰水倒入試管中，用細玻璃管向澄清石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。
討論：
⑴冰是固態(tài)的、水是液態(tài)的分別是水的什么性質(zhì)？
�、票刍伤裁窗l(fā)生變化？屬于什么變化？
�、嵌趸寄苁钩吻迨宜儨啙崾嵌趸嫉氖裁葱再|(zhì)？
㈢小結(jié)
五、板書設計
第三節(jié)物理變化和化學變化
�、蔽锢碜兓涸谧兓袥]有生成化學變化中一定伴
其它物質(zhì)，這類變化叫物理變化。隨著物理變化，物
⒉化學變化：在變化中生成了其理變化中不一定存
它新物質(zhì)，這類變化叫化學變化。在化學變化。
�、澄锢硇再|(zhì)：不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
�、椿瘜W性質(zhì)：在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
六、習題與解析
�、彪S堂練習
�、畔铝袑儆谖锢碜兓氖牵ǎ�
(A)煅燒石灰石(B)鋼鐵生銹
(C)二氧化碳使澄清石灰水變渾濁(D)水加熱變水蒸氣
�、葡旅鎸儆阼F的物理性質(zhì)的是( )
(A)鐵易生銹
(B)鐵能被磁鐵吸引
(C)鐵粉能與硫粉混合燃燒
(D)鐵在一定條件下能在氧氣中燃燒
�、窍铝袑儆谖镔|(zhì)的化學性質(zhì)的是（）
(A)酒精的揮發(fā)性(B)鋁的延展性
(C)鎂的易折性(D)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁
�、认铝姓f法正確的是（）
(A)物理變化中一定伴隨著化學變化
(B)化學變化中一定伴隨著物理變化
(C)生成沉淀的變化一定是化學變化
(D)有發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象的變化一定是化學變化
⑸下列說法中屬于物理變化的是。屬于化學變化的是。屬于物理性質(zhì)的是。屬于化學性質(zhì)的是。
(A)石蠟的可燃性(B)冰水燒杯外凝結(jié)有多少小水滴
(C)鎂帶燃燒生成白色物質(zhì)(D)玻璃易打碎
�、舱n后作業(yè)
�、孰姛襞莸臒艚z是用鎢制的，這是利用了鎢的哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)？
�、讼灎T燃燒能觀察到哪些現(xiàn)象？屬于什么變化？
�、硡⒖即鸢�
�、臘 ⑵B ⑶D ⑷B ⑸B C D A ⑹利用鎢具有導電性、耐高溫、有延展性的性質(zhì)；屬于物理性質(zhì)。 ⑺冒煙、發(fā)光、發(fā)熱、生成新物質(zhì)，屬化學變化；部分熔化，屬于物理變化。
教材分析
物理變化和化學變化是自然科學研究的四種運動中最重要的兩種，通過本節(jié)教材的學習，可使學生初步明確物理和化學兩個變化的含義，掌握物理變化和化學變化的根本區(qū)別是否生成新的物質(zhì)，以及物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。明確自然科學是一門以實驗為基礎的學科，為以后初二、初三的學習打下良好的基礎。
教法指導
一、教課思路與方法
⒈“演示法”和“實驗法”相結(jié)合的啟發(fā)式教學方法。本節(jié)教材貫穿一系列的實驗，難度較高的由教師演示，較易的讓學生自己動手。通過實驗明確物理變化和化學變化的含義，同時得出物質(zhì)的性質(zhì)。
�、膊捎谩氨容^法”。通過幾組實驗來對比變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、延展性、硬度以及發(fā)生時的現(xiàn)象等。以物質(zhì)有沒有變化明確物理和化學兩個變化的含義。最后通過一些常見的例子的討論，使學生明確物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
二、課時安排
本節(jié)共安排2課時，其中學生實驗占1課時。
教案實例
一、教學目標
�、逭J知目標
了解物理變化和化學變化，了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
�、婕寄苣繕�
培養(yǎng)學生細致的觀察實驗能力和分析實驗結(jié)果得出科學結(jié)論的能力。
�、缜楦心繕�
通過實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使學生接受物質(zhì)是運動的辯證唯物主義的物質(zhì)觀。
二、教學重點與難點
�、苯虒W重點：物理變化和化學變化是物質(zhì)變化的兩類形式；物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。
�、步虒W難點：物理變化、化學變化、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的涵義。
三、教學準備
酒精噴燈、坩堝鉗、燒杯、鑷子、滴管、酚酞試液、石灰石、火柴、蒸餾水、石棉網(wǎng)、鎂條；每組(2人一組)準備：蠟燭、小手電筒、條形磁鐵、鐵釘、生銹的鐵釘、細鐵絲、小剪刀、冰塊、試管、澄清石灰水、細玻璃管。
四、教學過程
前面我們已經(jīng)知道了物體和物質(zhì)的關(guān)系。自然界的物質(zhì)通常有三種狀態(tài)。并經(jīng)常處于變化之中。
�、逦锢碜兓突瘜W變化
學生探索實驗1：拿出桌上的一段細鐵絲，觀察顏色、狀態(tài)、形狀、用剪刀把細鐵絲剪成幾段。
學生探索實驗2：拿出桌上生銹的鐵釘，觀察顏色、狀態(tài)、形狀、然后把生銹的鐵釘敲一敲，使鐵銹脫落。
討論：⑴實驗中的細鐵絲和剪斷的幾段細鐵絲組成的物質(zhì)是否一樣？把鐵絲剪斷和使鐵生銹有什么不同？
小結(jié)：鐵絲剪斷只是形狀發(fā)生變化，沒有生成新物質(zhì)，而鐵生銹是生成了鐵銹這種新物質(zhì)。
學生探索實驗3：直接用酒精燈火焰加熱蠟燭(不點燃)，讓蠟燭油掉下來。
學生探索實驗4：把一根蠟燭點燃，發(fā)光發(fā)熱。
討論：⑴實驗3中的蠟燭受熱熔化可以觀察到什么現(xiàn)象
�、葡灎T點燃觀察到什么現(xiàn)象？有沒有生成新的物質(zhì)？
小結(jié)：蠟燭受熱熔化狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新物質(zhì)，蠟燭點燃發(fā)熱、發(fā)光生成了新物質(zhì)水和二氧化碳。在變化中沒有生成其它物質(zhì)，這類變化叫物理變化。在變化中生成了其他物質(zhì)，這類變化叫化學變化。
教師演示實驗1：鎂條燃燒，主要觀察：
�、湃紵版V條（去掉表面氧化膜）的顏色，能否彎曲？是否容易折斷？
�、迫紵龝r的現(xiàn)象？
�、侨紵笪镔|(zhì)的顏色，能不能隨意彎曲，是不是用一種物質(zhì)？
觀察后學生討論鎂條彎曲、折斷屬于什么變化？鎂條燃燒屬于什么變化？
學生探索實驗5：打開小手電筒，發(fā)光發(fā)熱。是否有新物質(zhì)生成？屬于什么變化？
教師演示實驗2：煅燒石灰石，注意觀察：⑴石灰石的形狀、顏色、軟硬程度，這些特征是否必須通過化學變化后才能表現(xiàn)出來？⑵石灰石煅燒過程中有什么現(xiàn)象？未煅燒的和煅燒后的石灰石投入滴有酚酞的水中現(xiàn)象一樣嗎？煅燒是什么變化？⑶煅燒實驗中，有無物理變化？
學生探索實驗6：用條形磁鐵吸引鐵釘，這個變化屬什么變化？
小結(jié)：我們已經(jīng)能初步判斷物理變化和化學變化。那么它們之間有什么關(guān)系呢？化學變化比較復雜，在化學變化過程中必定同時發(fā)生物理變化，但物理變化中不一定存在化學變化。在化學變化過程中，常伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、生成沉淀、放出氣體、顏色變化等，反之出現(xiàn)這些現(xiàn)象的并不一定發(fā)生化學變化。
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