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《囚綠記》教案（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《囚綠記》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《囚綠記》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1．了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2．體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
過(guò)程與方法
1．介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3．設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2．體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
難點(diǎn)
1．理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。
教學(xué)突破
1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2．通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準(zhǔn)備
1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教師活動(dòng)
1．以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3．探究作者的用詞技巧。
4．體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。
3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的`意境。
學(xué)生活動(dòng)
1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。
2．積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3．結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
教師活動(dòng)
1．提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3．提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4．引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5．提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?
學(xué)生活動(dòng)
1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。
3．回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。
4．帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5．用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。
三、組織討論．分析作者的感情變化
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。
2．分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1．復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2．聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)
教師活動(dòng)
1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1．認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2．暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論．分析課文(約
分鐘)
教師活動(dòng)
1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3．通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4．討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文
教師活動(dòng)
1．分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2．總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。補(bǔ)充資料陸蠡(1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱(chēng)。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。
陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》教案 2
[教學(xué)目標(biāo)]
朗讀以怡情，品味以釋旨。
[教學(xué)方法]
整體感知，品讀賞析。
[教學(xué)重點(diǎn)
]研讀“囚綠”部分，背誦重點(diǎn)段落。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)。
[晨讀在線]
1、背誦課后兩首詩(shī)(課本第12頁(yè))。
絕句漫興九首(其一) 杜甫
楊枝詞二首(其一) 劉禹錫
2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個(gè)多音字和幾組聲旁相同的形聲字。
陸蠡lǐ 蠡測(cè)lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見(jiàn)piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過(guò)一個(gè)月dù 揠苗助長(zhǎng)yà 偃旗息鼓yǎn
3、背誦課文第5段前三行內(nèi)容。
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
寫(xiě)到“綠”的詩(shī)歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請(qǐng)哪位同學(xué)背一遍。
迎得春光先到來(lái)，淺黃輕綠映樓臺(tái)。只緣裊娜多情思，便被春風(fēng)長(zhǎng)倩猜。
二、走近作者
學(xué)習(xí)注釋①：陸蠡(1908—1942)，現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。
提問(wèn)：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學(xué)知道?
《羅亭》俄國(guó)屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國(guó)笛福。
三、整體感知
1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫(xiě)“囚綠”?
8至11段
2、 “囚綠”之前寫(xiě)什么?
尋綠，賞綠。
3、 “囚綠”之后寫(xiě)什么?
放綠，懷綠。
4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過(guò)程中分別有什么樣的情感?
熱切追求，喜歡滿(mǎn)足，愛(ài)綠至極，誠(chéng)摯祝福，惦念牽掛。
四、研讀“囚綠”部分
1、 從文章可以看出，作者對(duì)綠有著深切的喜愛(ài)之情，作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘?
6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。
8段：我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
2、 “囚綠”是愛(ài)綠的表現(xiàn)，“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)常春藤的喜愛(ài)?找出相關(guān)語(yǔ)句，并作適當(dāng)批注。
4段：租房時(shí)盡管房間低矮狹小，炎熱簡(jiǎn)陋，因?yàn)橛芯G，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。
5段：當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。……我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。
6段：我快活地坐在窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。
7段：我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)……下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。
3、 被囚之前后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?
被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。
被囚之后：它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
4、 如何評(píng)價(jià)對(duì)綠藤因愛(ài)而囚的這種行為?
① 熱愛(ài)生活，追求光明和理想。
② 因愛(ài)而占有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。
5、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的`啟示?
被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識(shí)，折射出它追求光明和自由的精神，展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴(yán)。
板書(shū)：頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
五、介紹作者，理解主旨
1. 教師介紹作者
1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
陸蠡被提審，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)?”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰：“絕對(duì)不能征服!”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久便吐血而死。
2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫(xiě)“放綠”，“盧溝橋事件發(fā)生了”“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解這幾句話。
“放綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)?nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書(shū)：向往自由
3. 總結(jié)全文
作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
六、鞏固背誦
齊背第5段前三行。
《囚綠記》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法，并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
三、教學(xué)設(shè)想：
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？
明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開(kāi)文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的.作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)著綠。因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。
文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿(mǎn)愛(ài)和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！
6、課文小結(jié)：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫(xiě)作遷移（幻燈片展示）：
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安、快樂(lè) 看到民族希望
囚綠——愛(ài)憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神
放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
念綠——懷念
賦物以情，托物言志
《囚綠記》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫(xiě)以練筆
教學(xué)方法：
整體感知 讀寫(xiě)賞悟
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語(yǔ)段，體悟感情
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛(ài)
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了。……
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫(xiě)句子：
作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉。寫(xiě)作能力
1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的`位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流。寫(xiě)作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
《囚綠記》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章思路
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
3、解讀具有象征意味的景物
4、品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句
教學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力
2、解讀具有象征意味的景物
教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美
教學(xué)方法：
啟發(fā)法、課堂討論法、講授法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)“綠”的詩(shī)句
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
——白居易《憶江南》
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
——賀知章《詠柳》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
——孟浩然《過(guò)故人莊》
今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。
二、新授
1、解題
“囚綠記” 記敘性散文
記敘囚禁綠色的經(jīng)過(guò)。
2、帶著問(wèn)題快速瀏覽文章
(1)“綠”具體指什么?
常春藤
(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來(lái)概括本文的寫(xiě)作思路。
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
3、分組討論
作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?
不是
解析具有象征意味的景物時(shí)，我們可以：
a、抓描寫(xiě)句，品特點(diǎn)
b、抓抒情句，悟內(nèi)涵
c、聯(lián)系背景，理解形象
(一)描寫(xiě)句
(1)“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”
美麗
(2)“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。”
頑強(qiáng)
(3)“可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。”
固執(zhí)
(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”
不屈服
總結(jié)：常春藤具有頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服
(二)抒情句
(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”
作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和歡樂(lè)的象征。
(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。
說(shuō)明作者觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。
(3)“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華。”
一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。
點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)，自耦者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”
責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。
(三)、背景句子
(1)我住在北平的一家 公寓里。
(2)盧溝橋事件發(fā)生了。
(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。
盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的`隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。
常春藤
自己
民族
三、總結(jié)
本文給你什么深刻的人生啟示?
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
四、作業(yè)
寫(xiě)一個(gè)景物，力求寫(xiě)出它的特點(diǎn)，并賦予它特殊含義
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
囚綠記
陸蠡
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
解析具有象征意味的景物
1、抓描寫(xiě)句，品特點(diǎn)
2、抓抒情句，悟內(nèi)涵
3、聯(lián)系背景，理解形象
常春藤
自己 民族
六、教學(xué)反思
這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力。
教學(xué)過(guò)程中的成功之處：
一、課前的每日一練。教師提供出一個(gè)高考易錯(cuò)成語(yǔ)，通過(guò)分析，讓學(xué)生明白這個(gè)成語(yǔ)的意思。并通過(guò)造句，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學(xué)生自己造句，來(lái)達(dá)到掌握理解的目的。這樣可以為學(xué)生積累成語(yǔ)為以后的高考做一些小小的鋪墊。
二、內(nèi)容安排邏輯清楚。這節(jié)課貫穿三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題之間有內(nèi)在的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，來(lái)幫助學(xué)生理解文章的深層含義。
三、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。在總結(jié)中這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不僅有利于明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考，并且用于自己的生活中。
四、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與明確。
教學(xué)過(guò)程中的失敗之處
一、教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入遺漏。在明確完教學(xué)目標(biāo)后，我直接就進(jìn)入到新課，把導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了。這樣的話，會(huì)使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突，不能很好的過(guò)渡與銜接。
二、內(nèi)容講解的深度不夠。在文章的整個(gè)講解和引導(dǎo)過(guò)程中，我對(duì)問(wèn)題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位，應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力。
三、語(yǔ)句使用過(guò)于隨意。課堂的語(yǔ)句使用過(guò)于隨意，都很通俗易懂，沒(méi)有文學(xué)性。
四、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。我有些過(guò)于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度，導(dǎo)致有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒(méi)有完成留給的思考問(wèn)題，我就開(kāi)始講解，從而使他們跟不上我們的進(jìn)度。
教學(xué)過(guò)程中的啟示：
一、課堂上語(yǔ)句的使用。語(yǔ)句使用應(yīng)該追求優(yōu)美具有感染力，能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。
二、課堂上的每環(huán)節(jié)都應(yīng)具備。每個(gè)環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
三、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高。在平常的工作生活中，我應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多積累，使自己能成為“長(zhǎng)流水”，去慢慢填滿(mǎn)學(xué)生的“半桶水”。
《囚綠記》教案 6
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、（教師展示常春藤圖片。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)：對(duì)生活的熱愛(ài)
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴Y(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書(shū)：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的'時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)?nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書(shū)：呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛(ài)生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明
詠物抒情
《囚綠記》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
①哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。
②哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2．提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的'祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3．剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下，好好品味。
個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。
4．我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。
蓬勃
綠向陽(yáng)
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書(shū)
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業(yè)：
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。
經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。
這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。
從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀一讀
2、畫(huà)一畫(huà)
3、說(shuō)一說(shuō)
4、賞一賞
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握象征的寫(xiě)法。
2、體會(huì)作者在行文中所表達(dá)的向往光明、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應(yīng)該怎么對(duì)待綠色？
二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫(xiě)出段落序號(hào)；
3、用“——”在文中畫(huà)出直接描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句；
4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋?zhuān)扒艟G”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中直接描寫(xiě)常春藤被囚之前、之后生長(zhǎng)狀況的句子,并說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了它什么樣的特點(diǎn)
2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說(shuō)明了什么？
六、探究寫(xiě)法;
1、【知識(shí)鏈接】
① 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書(shū)籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的.流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。
②陸蠡其時(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。本文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生發(fā)出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。
《囚綠記》教案 9
一、教學(xué)目的與要求：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來(lái)的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情。
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排，把握詠物抒情散文的寫(xiě)法。
二、教法說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)：
巧妙靈活地運(yùn)用“找、問(wèn)、賞、寫(xiě)”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多活動(dòng)，多參與，多思考，在積極、主動(dòng)、快樂(lè)的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，享受教學(xué)生活的情趣與美感
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析綠的特點(diǎn)及象征意義。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度、做法，認(rèn)識(shí)人和物、情和景的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、印發(fā)教案。
五、教學(xué)具體內(nèi)容和步驟：
導(dǎo)入新課：
教學(xué)程序：
第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語(yǔ)法、修辭、技巧方面的問(wèn)題。找的前提是先讀，課前預(yù)習(xí)讀過(guò)更好，沒(méi)有讀過(guò)就當(dāng)堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文，也可讀課下注釋、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來(lái)用筆畫(huà)住。如果是生字生詞，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書(shū)到黑板上，如果是問(wèn)題，可以留作下面提問(wèn)或?qū)懙郊垪l上交給老師。
《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)，早讀讀過(guò)一遍，導(dǎo)入新課后，我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書(shū)，會(huì)注音的生字連同注音寫(xiě)上，會(huì)解釋的詞語(yǔ)連同詞義寫(xiě)上。
同學(xué)們板書(shū)的內(nèi)容整理如下：
生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)
生詞解釋?zhuān)恨朊缰L(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
視如至寶：把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待。
急不暇擇：情況緊急，來(lái)不及選擇。
了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。
魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。
固執(zhí)：指性情或態(tài)度古板執(zhí)著，不肯變通。
以上板書(shū)內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后，讓學(xué)生標(biāo)記在書(shū)本上。
第二步：?jiǎn)枴?wèn)是質(zhì)疑提問(wèn)，是問(wèn)答。學(xué)生自由發(fā)言，也可老師點(diǎn)名發(fā)言，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，也可以對(duì)自己提出的問(wèn)題談?wù)劤醪降腵理解，提出自己的疑難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要只是老師作答，大多是讓學(xué)生回答，或在老師的引導(dǎo)下，師生經(jīng)過(guò)研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng)，以生答生，生生對(duì)話，讓學(xué)生多交流，多討論，多爭(zhēng)論。
學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題整理如下：
1、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫(xiě)“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)
2、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態(tài)，或?qū)G的過(guò)分的出乎常人理解的愛(ài))
3、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車(chē)轍之意，有一個(gè)成語(yǔ)叫“涸轍之鮒”，意思是在干涸的車(chē)轍里的鮒魚(yú)，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象具體地寫(xiě)出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)
4、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法，寫(xiě)出了“綠友”的倔強(qiáng)性格，對(duì)光明的向往，對(duì)自由的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了不屈不撓的精神)
5、“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”一句中“過(guò)失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過(guò)失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài)，自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))
6、“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫(xiě)放綠，是“我”的良心的表現(xiàn)。“永不屈服于黑暗”是對(duì)綠的熱情贊美，也是作者心靈的寫(xiě)照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來(lái)一樣，“綠”與作者一道經(jīng)受磨難，但最后都獲得自由)
回答以上問(wèn)題時(shí)，把語(yǔ)段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來(lái)，我都讓學(xué)生予以誦讀，以便增強(qiáng)語(yǔ)感、加深理解。
第三步：賞。“賞”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語(yǔ)句語(yǔ)段，先讓學(xué)生共同賞讀，再?gòu)膬?nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。這個(gè)過(guò)程中在學(xué)生齊讀、美讀精彩語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說(shuō)充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。
同學(xué)們最欣賞的語(yǔ)段有5、6、7、10、11等，賞析結(jié)果整理如下：
第5段：這一段由上文的尋綠寫(xiě)到觀綠、頌綠，運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達(dá)了對(duì)綠色的懷念、期盼的急切心情，說(shuō)明了渴盼綠色的原因。
第6段：從時(shí)間的角度寫(xiě)觀綠的心情，通過(guò)聯(lián)想渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲、航海冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉，真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜、留戀。
第7段：寫(xiě)“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛(ài)綠的心情。觀察仔細(xì)，描寫(xiě)細(xì)節(jié)，表達(dá)最?lèi)?ài)，為下文寫(xiě)囚綠蓄勢(shì)。
第10段：用擬人手法，通過(guò)寫(xiě)“綠友”向陽(yáng)趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。
第11段：“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果，是傷害了綠枝條，是過(guò)失，但雖然同情它，卻不愿放走它，表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛(ài)。
以上對(duì)語(yǔ)段的賞析，我多用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語(yǔ)段的準(zhǔn)確理解。
第四步：寫(xiě)。就是指仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。主要仿寫(xiě)文中有特色的優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段，也可課下仿寫(xiě)詠物抒情散文。從仿寫(xiě)句式、技巧直至文體都可以。
續(xù)寫(xiě)結(jié)尾或想象補(bǔ)寫(xiě)也可以。
要課前做好仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)設(shè)計(jì)，學(xué)生寫(xiě)好后要給他們展示機(jī)會(huì)，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽(tīng)，或用幻燈片打出來(lái)讓同學(xué)欣賞。
下面是關(guān)于寫(xiě)的設(shè)計(jì)：
仿寫(xiě)：(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”的句式和修辭方法，另選一種事物寫(xiě)幾句話。
同學(xué)仿寫(xiě)例選：
生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間，它是財(cái)富，它是生機(jī)，它是能量。(朱小草)
青春是多么寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)
太陽(yáng)是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)
(2)按照“我留戀于這片綠色，我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”的句式，展開(kāi)聯(lián)想，再寫(xiě)兩種情景，表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情。
同學(xué)仿寫(xiě)例選：我留戀于這片綠色，我開(kāi)始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開(kāi)始了解長(zhǎng)途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜。(李維銘)
續(xù)寫(xiě)：根據(jù)末段內(nèi)容，設(shè)想想象若干年后，我與圓窗、綠友見(jiàn)面時(shí)的情景，寫(xiě)100字左右的場(chǎng)景片斷。
離開(kāi)北平一年后又見(jiàn)面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落，當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí)，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點(diǎn)離開(kāi)北平，這時(shí)，我的心好沉痛啊!(黃芳)
假若作者沒(méi)有死，新中國(guó)成立后見(jiàn)面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國(guó)政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作，再一次來(lái)到我當(dāng)年住過(guò)的地方，我?guī)е轮袊?guó)成立國(guó)慶大典的喜悅，見(jiàn)到了我的綠友，它們也很一樣快樂(lè)高興，歡迎我的回來(lái)，我們握手、擁抱，我們?cè)谝黄鸪杼瑁?dāng)我告訴它們我將長(zhǎng)期住在北京的時(shí)候，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)
以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過(guò)程，一節(jié)課下來(lái)，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
作業(yè)：
1、學(xué)了《囚綠記》，給你出個(gè)《摘花記》題目，你覺(jué)得怎么寫(xiě)?寫(xiě)些什么?擬出寫(xiě)作提綱。
2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，拿媽媽對(duì)自己的愛(ài)，和課文中“我”對(duì)綠的愛(ài)做比較，看看有沒(méi)有相似點(diǎn)，寫(xiě)一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)后記：
這一節(jié)課上完以后，我感到很輕松，很快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生很喜歡這樣上課，他們感覺(jué)很放松、很自在，似乎在玩樂(lè)中就把知識(shí)掌握了。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想。
《囚綠記》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫(xiě)品悟
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入：
顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：
請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見(jiàn)（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長(zhǎng)（ yà ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因?yàn)橄矏?ài)。
2.課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細(xì)讀課文，品味情感：
1. 找出文中對(duì)綠的前后不同的'稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào)）
賞綠綠影喜悅滿(mǎn)足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2.找出文中直接描寫(xiě)常春藤的句子，并標(biāo)上序號(hào)，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
（1）囚禁前，作者是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛蓬勃無(wú)拘無(wú)束）
（2）囚禁后，作者又是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？
（柔弱而蓬勃向陽(yáng)固執(zhí)）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話？
( “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了——“囚人”
什么人？（中國(guó)人。）
中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢？（沒(méi)有）
請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng) ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
小結(jié)：
陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。 這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。
2、愛(ài)不一定要占有，真愛(ài)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應(yīng)該尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。
要求：對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
能體現(xiàn)綠的象征意義。
語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
蓬勃 ————希望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng) ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
《囚綠記》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與能力：理解象征手法的運(yùn)用。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
能靈活運(yùn)用總結(jié)象征意義的方法分析文章。
媒體使用：
投影
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1.看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè)時(shí)、憂(yōu)煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。
2.引出課題
二、釋題啟疑
1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢?
2.學(xué)生自讀
要求：
自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫(xiě)了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。
三、字詞梳理
1.讀準(zhǔn)字音
陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé ) 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長(zhǎng)( yà )
瞥見(jiàn)( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )
纖細(xì)(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )
2.辨析字形字音
暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )
遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )
瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )
3.理解詞義
涸轍的魚(yú)： 比喻處境危險(xiǎn)。
急不暇擇：在緊急的情況下來(lái)不及選擇。
揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。
囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。
4.全文結(jié)構(gòu)
明確：尋綠(1-4)
觀綠(5-7 )
囚綠(8-12)
四、布置作業(yè)
完成課后思考練習(xí)題。
第二課時(shí)
一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。
教師提問(wèn)：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過(guò)一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?
明確：窗外長(zhǎng)著常春藤，投射進(jìn)來(lái)一片綠影。
教師提問(wèn)：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當(dāng)時(shí)的心情的?
明確：喜悅而又滿(mǎn)足
教師提問(wèn)：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟 的卷須”“舒開(kāi)折疊的嫩葉”“纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽”作者的心情是怎樣的?
明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……
教師提問(wèn)：作者如此愛(ài)綠的原因是什么?
明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”
教師提問(wèn)：作者不滿(mǎn)足于遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進(jìn)了屋里，這時(shí)的綠在作者眼里象征著什么呢?
明確：愛(ài)、幸福、青春
教師提問(wèn)：被囚后的.綠發(fā)生了怎樣的變化?
明確：漿液豐富的柔條伸長(zhǎng)、攀緣、舒放，長(zhǎng)得更快， 尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱
教師提問(wèn)：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說(shuō)說(shuō)自己的感受。
明確：引出執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明的象征意義。
教師提問(wèn)：常春藤的衰敗，讓作者內(nèi)疚，用于決定在離開(kāi)的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?
結(jié)合寫(xiě)作背景：
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達(dá)自己的心聲。
明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)。
教師總結(jié)“綠”的象征意義：
一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂(lè)
深層象征意義：愛(ài)、幸福、青春
更深層象征意義：執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明
最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)
二、歸納主旨：
本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。
三、分析文章表現(xiàn)手法。
文章主要運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>
作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。
這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫(xiě)照。正可謂“文如其人”。
【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲!”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。
有家不歸的人，他到哪里去了?后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎?”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據(jù)說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。)他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。】
四、總結(jié)全課：
作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。
五、課外拓展：
㈠關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：
1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某
種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。
2.效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻
的事理淺顯化、單一化。
3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用
㈡ 在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：
菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。”
梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得。”
明月—相思。“海上生明月，天涯共此時(shí)。”
青松—堅(jiān)貞。“大雪壓青松，青松挺且直。”
落花—流逝。“流水落花春去也,天上人間。”
㈢ 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢?
1.確定象征物
2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括
3.聯(lián)想(結(jié)合寫(xiě)作背景等)
4.形成象征意義
㈣ 練習(xí)
1.礁石 2.帆
艾 青 俄 萊蒙托夫
一個(gè)浪，一個(gè)浪 蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái) 孤獨(dú)的帆兒閃著白光!
每一個(gè)浪都在它腳下 它到遙遠(yuǎn)的異地找什么?
被打成碎沫、散開(kāi) 它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?
它的臉上和身上 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，
象刀砍過(guò)的一樣 桅桿弓著身在嘎吱作響……
但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，
含著微笑，看著海洋 也不是逃離幸福的樂(lè)疆!
下面涌著清澈的碧流，
上面灑著金色的陽(yáng)光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，
仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!
六、作業(yè)：
預(yù)習(xí)作業(yè)：《詩(shī)經(jīng)》兩首
選做作業(yè)：寫(xiě)片斷文章，“我眼中的綠”
《囚綠記》教案 12
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。
2、能揣摩抒寫(xiě)綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解綠的內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問(wèn)題？你最想了解些什么？
（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問(wèn)題，讓學(xué)生明確問(wèn)題也有主次之分）
2、帶著問(wèn)題，快速閱讀課文（閱讀過(guò)程中注意圈點(diǎn)生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。
（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事）
3、再讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。
綠——綠——囚綠——綠——綠
（遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）
學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
（一）初步感受綠的形象（囚綠前）
1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？
（喜愛(ài)之情）
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛(ài)之情。（學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。）
3、作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：
①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……（擇綠的原因）
②我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（囚綠的原因）（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
4、創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f(shuō)話，表達(dá)作者對(duì)綠的.喜愛(ài)之情，體會(huì)綠的形象。
5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
（生命、希望、慰安、快樂(lè)）
（二）深入感受綠的形象（囚綠后）
1、“囚綠”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描寫(xiě)囚綠后綠的形象的語(yǔ)句（用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。
②我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。
（總著朝窗外的方向）（可見(jiàn)綠具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）
3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。
學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖
1、對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱(chēng)為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對(duì)此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）
2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫(xiě)作意圖。
自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫(xiě)此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。
3、對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，通過(guò)對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對(duì)話，抒寫(xiě)自我心聲
同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？
六、布置作業(yè)
請(qǐng)你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)作者寫(xiě)一段話，表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。
2、能比較熟練地運(yùn)用符號(hào)給文章作批注。
3、能從多角度對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
4、能通過(guò)比較閱讀體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
多角度賞析課文；從比較閱讀中體會(huì)不同作家不同的“綠情”。
教學(xué)過(guò)程：
一、講述故事：“我”與綠藤
情境導(dǎo)入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）向大家講述一下作者與綠藤的故事。
組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)回憶課文，以第一人稱(chēng)再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。
邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講述。師生共同評(píng)價(jià)。
二、美點(diǎn)追蹤：探尋文章之美
（一）陸蠡在《囚綠記》序里說(shuō)：“我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂。”也有人評(píng)價(jià)：“讀他的作品，不僅感受到作家愛(ài)國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌，而且在詩(shī)情畫(huà)意和清詞麗句中得到美的享受。”請(qǐng)你選擇自己感觸最深的一個(gè)角度進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
（用規(guī)定或習(xí)慣符號(hào)，在閱讀過(guò)程中隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)作好批注。）
1、語(yǔ)言表達(dá)角度：
①文字美：從清詞麗句探尋語(yǔ)言之美。如：攀、固執(zhí)、舒開(kāi)等
②句子美：從矛盾心理的語(yǔ)句感受語(yǔ)言的含蓄之美。（結(jié)合課文練習(xí)三）
2、思想內(nèi)容角度：
①結(jié)合背景探究“綠”的多重象征含義。
提示：“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂(lè)
“綠”的深層象征含義：對(duì)自由光明的追求。
“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神
②從“囚”字看文章的取題之妙。
3、情感態(tài)度：
①?gòu)膶?duì)綠的稱(chēng)呼變化看作者對(duì)綠的情感之美。
②從直接抒情的語(yǔ)句感受作者對(duì)綠的情感之美。（結(jié)合課文練習(xí)二）
4、寫(xiě)作手法：
①?gòu)耐形锸闱榭幢疚牡膶?xiě)法之美
②從修辭角度看本文的寫(xiě)法之美
…………
教師巡視，學(xué)生圈點(diǎn)批注，交流評(píng)價(jià)。
（二）請(qǐng)你仿照《綠》這篇文章文后的“總評(píng)”，給本文寫(xiě)一段總批。
三、關(guān)注生活：尋覓“身邊之綠”
同學(xué)們，綠是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外，請(qǐng)大家去尋找一份讓你感動(dòng)的綠色，小到一片樹(shù)葉，大到一片樹(shù)林，用你的筆將它收藏起來(lái)（嘗試多角度觀察、多角度描寫(xiě)），可以是一首小詩(shī)，也可以是一篇文章，讓我們時(shí)時(shí)享受綠色之美。
四、推薦閱讀
《西湖漫筆》（宗璞）；《五龍?zhí)兜木G》。
《囚綠記》教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：把握文章的寫(xiě)作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過(guò)程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路；品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)方法：
對(duì)話、探究
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
一、導(dǎo)入
提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。
三、整體感知，理清思路
學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、文章哪幾個(gè)段落集中寫(xiě)了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫(xiě)作思路。
2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱(chēng)呼，體會(huì)其感情變化。
四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——
（1）寫(xiě)作思路:
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
（2）對(duì)常春藤的稱(chēng)呼及感情變化
稱(chēng)呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的.稱(chēng)呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來(lái)看，而“綠友”“綠囚”的稱(chēng)呼，說(shuō)明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來(lái)看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語(yǔ)來(lái)概括作者的感情變化：
一見(jiàn)鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語(yǔ)言，體會(huì)作者美好的情感
1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語(yǔ)句做上記號(hào)。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語(yǔ)言的方法：
（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。
（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。
（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫(xiě)和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語(yǔ)言的美。
5、教師總結(jié)——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問(wèn)：作者用如此優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛(ài)，那么這是一株怎樣的常春藤？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義
（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語(yǔ)句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
文中語(yǔ)句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來(lái)理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問(wèn)：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛(ài)著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨：作者通過(guò)贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？
學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫(xiě)一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案 14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；
2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
【學(xué)法指導(dǎo)】
批注法與討論法
【知識(shí)鏈接】
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)過(guò)教師，做過(guò)編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
（1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
piē見(jiàn)涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長(zhǎng)
（2）將文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線，并仔細(xì)朗讀體會(huì)。
二、能力提升
（一）初讀課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫(xiě)了什么？請(qǐng)理清下列線索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。
綠→綠→綠→綠
（二）研讀課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請(qǐng)用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達(dá)方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗(yàn)，做旁批。（不少于四條）
2、先獨(dú)立思考，思考不出的問(wèn)題可求助你的伙伴。
①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
②對(duì)囚綠的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨(dú)到的'想法。
③對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？
④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛(ài)綠？
⑤結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
１、你認(rèn)為礁石具有哪些特點(diǎn)？
２、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》教案 15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教具整備】
多媒體。
【教學(xué)步驟】
一、綠色圖片導(dǎo)入
看到這些圖片，你有什么感受?……讓我們來(lái)看看陸蠡對(duì)綠的感受與認(rèn)識(shí)跟我們的有什么異同?
二、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
三、生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文本探究
1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的抒情線索，并根據(jù)文章線索填空。
2、“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么?
3、本文給你什么深刻的人生啟示?
四、把握文章的抒情線索
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的抒情線索，并根據(jù)文章線索填空。
抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)
思綠(14)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內(nèi)涵
“綠”被囚住后的生長(zhǎng)狀況如何?“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么(聯(lián)系背景)?
明確：
象征對(duì)光明、和平的向往。意蘊(yùn)：
1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的`中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語(yǔ)：
配以一些圖片總結(jié)：
⑴浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶ā?古希臘格言)
⑵生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富!
⑶在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!
⑷永不屈服于黑暗!
⑸永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
4、結(jié)束語(yǔ)(生齊讀)：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
《囚綠記》教案 16
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的`語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、明確“綠”的象征意義
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”。
二、研讀課文
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
①“囚綠”是什么意思？課文中哪幾段寫(xiě)“囚綠”的？
②“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
2、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索
戀綠（1 —7 ）
囚綠（8 —11）
釋綠（12—13）
念綠（ 14 ）
1、學(xué)生朗讀“囚綠”的經(jīng)過(guò)，同時(shí)思考以下問(wèn)題
①作者為什么要“囚綠”？
②常春藤具有怎樣的特點(diǎn)？
蓬勃、固執(zhí)、向陽(yáng)
③面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（明確綠的象征意義）
生命 希望、向往光明 自由、堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
三、 拓展延伸
1、文章給你什么深刻的人生啟示？
2、選擇最能打動(dòng)你的或能給你啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
以“致＿＿”為題，寫(xiě)一段話。
《囚綠記》教案 17
【指導(dǎo)思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”作為語(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
（1）運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述
法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。
文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。
2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
3、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法
聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課
首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的'文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
1、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。
2、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
（1）請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
（2）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
2、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛(ài)？
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴啊！它是生命。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè)，它還象征著愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美雖然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識(shí)拓展、提升
作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國(guó)國(guó)君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧约旱牧?chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
1、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。
七、評(píng)價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
《囚綠記》教案 18
教學(xué)目標(biāo)：
熟讀課文，領(lǐng)悟作者的思想情感。
欣賞品讀，理解并嘗試運(yùn)用象征和托物言志。
類(lèi)文遷移，培養(yǎng)散文閱讀的敏感度和感悟力。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟“綠”在文中的深刻含義。
理解象征、托物言志兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)以致用，運(yùn)用象征手法寫(xiě)片段。
教學(xué)方法：
自讀法、品讀法、交流討論法、圈點(diǎn)批注法
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為多媒體手段
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引出課題。赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？
——毛澤東
提問(wèn)：同學(xué)們，大千世界，五彩斑斕。若要問(wèn)你最喜歡哪一種顏色，你會(huì)怎樣回答呢？
今天，就讓我們一起走進(jìn)一位文人的內(nèi)心，去看看他心中的那一抹綠。
（板書(shū)課題：《囚綠記》陸蠡）回答：紅色、橙色、綠色、青色、藍(lán)色、紫色，等等。 PPT：詩(shī)句、七彩色條
配樂(lè)：
PPT：課題——《囚綠記》陸蠡
二、整體感知，自由品“綠”。請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀課文，五分鐘后：請(qǐng)選擇你最喜歡的一個(gè)品讀角度，結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你從文中讀到了什么？
教師點(diǎn)撥：
角度一：主要內(nèi)容方面（擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠）
角度二：思想情感方面（愛(ài)綠、向往光明、歌頌堅(jiān)貞不屈之精神）
角度三：寫(xiě)作手法上面（象征、比喻、擬人、托物言志）大聲自由朗讀全文，試著作相應(yīng)的圈點(diǎn)批注。
自讀：5分鐘
分享：5分鐘PPT：自讀目標(biāo)任務(wù)
“智慧教室”：
傳送—電子書(shū)—來(lái)自文件—課文pdf文檔
全體答題：限時(shí)五分鐘。
3、隨機(jī)答題或搶答權(quán)：分享五分鐘深入文本，曉“綠”之意。提問(wèn)：小結(jié)文中直抒胸臆的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者在文中借綠要表達(dá)的情意是什么？
點(diǎn)撥：作者的愛(ài)國(guó)品質(zhì)及創(chuàng)作背景
陸蠡1942年4月13日被捕，后被押解到政府所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說(shuō)：“不贊成！”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”他的回答依然是：“絕不可能！”不久，則被轉(zhuǎn)到日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。臨刑時(shí)，年僅34歲。
“據(jù)說(shuō)他惟一的罪名就是他的口供強(qiáng)硬，他對(duì)敵人說(shuō)，xxx是大漢奸，大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)必?cái) Ｋ赡芤蜻@幾句真話送命。”——巴金
陸蠡的死，最可痛心。——鄭振鐸
本文作于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后。當(dāng)時(shí)日寇入侵，華北人民陷于水生火熱之中，作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離開(kāi)來(lái)。
小結(jié)“綠”之意：
1、對(duì)綠的深?lèi)?ài)。
2、對(duì)生命、光明、希望、自由的向往。
3、對(duì)民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
（綠色生命之歌）
1、勾畫(huà)相關(guān)句子，思考作者的綠之情。
2、IE瀏覽器查閱本文的創(chuàng)作背景及作家陸蠡。
綠色是多么寶貴啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。
……我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它的淅瀝的聲音、婆娑的'擺舞。
我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
我懷念這綠色把我的心等焦了。
我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！
我懷念著我的圓窗和綠友。
臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。……向它致誠(chéng)意的祝福，原它繁茂蒼綠。
《囚綠記》教案 19
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)《囚綠記》的故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3、讓學(xué)生了解環(huán)保行動(dòng)的實(shí)際可行性，思考怎樣為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。
教學(xué)內(nèi)容：
1、對(duì)《囚綠記》的觀影分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電影的主要情節(jié)及其目的。
2、讓學(xué)生自由討論電影中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，如污染、野生動(dòng)物保護(hù)等等，并引導(dǎo)他們思考如何解決這些問(wèn)題。
3、啟發(fā)學(xué)生思考身為一名公民應(yīng)該如何為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的力量，如分別從家庭、學(xué)校、社區(qū)和全球四個(gè)方面進(jìn)行思考。
教學(xué)方法：
1、觀影分析法：通過(guò)觀看《囚綠記》的電影來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解電影的主要情節(jié)，并思考電影中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題及其解決方法。
2、討論法：采用小組討論的.方式，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)電影中環(huán)境問(wèn)題的看法，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)保知識(shí)尋找解決方法。
3、歸納總結(jié)法：通過(guò)學(xué)生的討論結(jié)果，逐步總結(jié)出環(huán)保行動(dòng)的具體措施，并激勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生思考身為一名公民應(yīng)該如何為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何讓學(xué)生在課堂上思考出實(shí)際可行的環(huán)保方案，并將之實(shí)施到自己的日常生活中。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1、通過(guò)學(xué)生的討論結(jié)果得出較為實(shí)際可行的環(huán)保措施。
2、學(xué)生能夠具體行動(dòng)起來(lái)，踐行環(huán)保理念。
結(jié)語(yǔ)：
《囚綠記》的教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思考，并將思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)環(huán)保的重要性和可行性。同時(shí)也要注意不斷更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的環(huán)保問(wèn)題和解決方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和熱情。
《囚綠記》教案 20
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)了解作者的身世，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
(2)能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的思想感情。
(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語(yǔ)言。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
(1)通過(guò)朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò)，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。
(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情。
3、思想和情感目標(biāo)：
(1)體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。
(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情
感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。
[教學(xué)設(shè)想]
從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義，提高感悟能力。
[教學(xué)安排]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛(ài)綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡(li)
(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思;用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡(jiǎn)介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫(xiě)的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。
(3)其他作家的評(píng)價(jià)：
①巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn)槲沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的.心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫(xiě)出這篇淡雅的散文呢?下面我們來(lái)介紹一下寫(xiě)作背景!
3、寫(xiě)作背景：
《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情!
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息?
“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇敘事性散文。
因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫(xiě)作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文。
2、整體地感知課文
(1)學(xué)生朗讀全文
(2)完成以下兩個(gè)任務(wù)。
①將全文劃分段落，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法：
A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：
尋綠(1—4)戀綠(1—8)
觀綠(5—7)囚綠(8—12)
囚綠(8—12)釋綠(13)
放綠(13)念綠(14)
懷綠(14)
②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。(可以使學(xué)生加深印象)
(3)思考以下三個(gè)問(wèn)題：
①作者為什么囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)
②他把綠“囚”牢了嗎?(沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了)
③離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢?(他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念)
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫(xiě)作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析!
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠(1—4)
(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所?(突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn))
(3)屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
(4)提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么?：
(5)提問(wèn)：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇?
(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)
從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
(導(dǎo)出板書(shū)尋綠——熱切追求)
2、第二部分。觀綠(5—7)
(1)、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
(2)、通過(guò)剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。 這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)、還有沒(méi)有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。
(“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)
(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字?而不用其他字呢?
(“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)
(4)、通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛(ài)綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿(mǎn)足)
(導(dǎo)出板書(shū)觀綠——喜歡滿(mǎn)足)
3、第三部分。囚綠(8—12)
(1)、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者為什么要囚禁“綠色”?
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。(聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解?
(生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美)
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情!但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎?(沒(méi)有)
(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)?
(作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。)
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程。可以說(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁?因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
(4)、如何理解這種魔念?
(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。)
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒?是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。
(導(dǎo)出板書(shū)囚綠——愛(ài)綠至極)
4、第四部分：放綠(13)
(1)、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚!
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨!
(導(dǎo)出板書(shū)放綠——點(diǎn)明主旨)
5、第五部分：懷綠(14)
含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!
(導(dǎo)出板書(shū)懷綠——惦念牽掛)
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?
選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
(導(dǎo)出板書(shū)頑強(qiáng)抗?fàn)?
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情!因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
(導(dǎo)出板書(shū)向往光明)
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
尋綠(1—4) 熱切追求
觀綠(5—7)喜歡滿(mǎn)足
囚綠(8—12)愛(ài)綠至極
放綠(13)點(diǎn)明主旨
懷綠(14)惦念牽掛
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