- 我用殘損的手掌優(yōu)秀教案設(shè)計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
我用殘損的手掌教案優(yōu)秀
作為一名老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的我用殘損的手掌教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
我用殘損的手掌教案優(yōu)秀1
【教學(xué)目標】
1、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、引導(dǎo)同學(xué)理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3、通過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩歌的主題。
4、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)同學(xué)的愛國情感。
【教學(xué)重點】
通過誦讀感受作者的情感。
【教學(xué)難點】
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
【教學(xué)步驟】
教師活動同學(xué)活動
一、導(dǎo)語設(shè)計
抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒霉同國家命運融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)同學(xué)的愛國之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
1、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求同學(xué)注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。
2、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消極，冷色調(diào)；后半局部積極，暖色調(diào)。
3、分四組朗讀。讓同學(xué)點評。
4、指名讀詩。師生一起點評。
5、同學(xué)自由朗讀，體會感情。
同學(xué)聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排同學(xué)為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生一起點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包括的感情。
三、研讀
1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
歸納點撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的.土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
同學(xué)仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學(xué)們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例：
1、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。
2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。
3、“那里是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來。
生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導(dǎo)下，生理解運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統(tǒng)的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
同學(xué)借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
我用殘損的手掌教案優(yōu)秀2
【教學(xué)目標】
1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、深入體會詩人內(nèi)心的情感。
【教學(xué)重難點】
1、研讀詩歌，品味語言。
2、感同身受地體會詩人內(nèi)心深處的情感。
【課時安排】一課時
一、導(dǎo)入：
健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。
曾經(jīng)有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據(jù)說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。
（板書課題）
二、聽讀，品意象
1、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀。
同學(xué)們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。
2、學(xué)生自由吟誦兩遍。
你們認為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩人摸到了一片怎樣的土地？
預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等
三、想象，知情感
1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點讀出關(guān)鍵的動詞
預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)
詩歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調(diào)換嗎？
通過學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口
而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，于是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬
2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？
預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對"這一角"的'溫柔感情抒發(fā)得細致動人。
那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。
教師板書關(guān)鍵詞
再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？
預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化為灰燼、血和泥
3、想象，描寫畫面
詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
學(xué)生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？
4、齊讀，品精神
同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？
驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？
預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬
引入資料：
啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）
苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（((口號》）
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。
5、拓展，知時代
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場》中宣誓道：
我是中國人，我要中國旗子，我不當(dāng)亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！
我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！
在朗讀中結(jié)束這堂課
6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
我用殘損的手掌教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義；
4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象；
5、通過聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅強的性格，增強學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學(xué)重點：
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象；
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學(xué)難點：
1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義；
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學(xué)準備：
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈；學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文：
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會想些什么？會做些什么呢？(學(xué)生自由作答)
總結(jié)后導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況？(相互交流收集的資料，并補充、記錄)
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什么？你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？(學(xué)生討論自由回答)
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學(xué)生范讀)。
4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分？說出理由。(小組討論完成)
學(xué)生各抒己見，明確：根據(jù)詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象征手法，象征祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結(jié)：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢？[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]
6、總結(jié)：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？[討論后明確：對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課
問：詩人用“殘損的`手掌”撫過了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著自己，那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內(nèi)容：
1、問：詩歌哪句話總結(jié)了解放區(qū)的情況？[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題：(分小組討論)
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么？[象戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？[“因為只有那里是太陽，是春天，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？[“那里，永恒的中國”]
4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情？語言上有什么特點？[“對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦，結(jié)束全文。
四、全課總結(jié)：
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過充滿希望的解放區(qū)，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前后對比，表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往，對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設(shè)計：
感情：憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)
永恒的中國！
感情：對祖國的熱愛，對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習(xí)
聯(lián)系自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。
我用殘損的手掌教案優(yōu)秀4
〖創(chuàng)意說明〗
從語言的角度學(xué)習(xí)詩歌，不僅能從一個別致的角度領(lǐng)略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。
〖教學(xué)步驟〗
一、自主發(fā)現(xiàn)
1、要求學(xué)生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。
2、教師示范：從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達出一種憂憤悲苦之情。
3、學(xué)生交流：從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗調(diào)動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。
從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)的節(jié)奏。
二、一點聚焦
1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。
2、學(xué)生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災(zāi)難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內(nèi)心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的'內(nèi)心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。
4、教師小結(jié)：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。
三、理解背誦
根據(jù)詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內(nèi)背下來。
我用殘損的手掌教案優(yōu)秀5
學(xué)習(xí)目標：
知識與能力：
1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。感情背誦本詩。
2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。
4．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
過程與方法：
誦讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點撥法
情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
學(xué)習(xí)重難點：
重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
難點：
1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
學(xué)習(xí)過程：
第二課時
一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1．學(xué)生誦讀全詩．合作研討。小組獨立完成，相互交流，明確主旨：
(1)注意詩中起修飾作用的相關(guān)詞語，兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。）
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
以“我最喜歡——————句詩，因為————”的句式，品味含義。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。
二、課堂練習(xí)比較閱讀，提升能力
閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。
發(fā)現(xiàn)聞一多
我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！
我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你？嘔出一顆心來，——在我心里！
注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。
1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義？詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？
2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據(jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3．下面對詩句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )
A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C．“我追問青天，逼迫八面的'風(fēng)”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼
迫”表達詩人急于知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希
望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責(zé)任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。學(xué)生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受。
參考答案：
1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。
2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。
【我用殘損的手掌教案優(yōu)秀】相關(guān)文章：
我用殘損的手掌的教案04-09
《我用殘損的手掌》教案03-19
《我用殘損的手掌》11-17
我用殘損的手掌教案03-05
我用我殘損的手掌教案04-06
我用殘損的手掌說課稿08-29
我用殘損的手掌的說課稿06-14
我用殘損的手掌說課稿11-15