《過秦論》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編收集整理的《過秦論》教案，歡迎閱讀與收藏。
《過秦論》教案1
知識目標(biāo)：
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。
能力目標(biāo)：
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。
德育目標(biāo)：
從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義
教學(xué)重點
1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。
教學(xué)難點：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自
己的觀點的。
教學(xué)過程：
舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同
學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）
導(dǎo)語設(shè)計：
看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)
姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段
卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)
第4自然段。
局部探究：
讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀
疏通文意：
要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。
多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注
陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷
徙之徒：被征發(fā)的人。
才能不及中人 中人：一般的人。
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中
躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。
斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。
天下云集響應(yīng)，贏糧而景從
云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。
邊翻譯邊板書引導(dǎo)：
始皇： 余威震于殊俗
滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）
兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）
武器→斬木為兵
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的`強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。
師生參照翻譯共同背誦第四段
譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）
第五自然段疏通文意：
且夫天下非小弱也
且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)酰巍鷦印?/p>
自若也
自然還像原來那樣。若：像。
非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??
于：比。尊：尊貴。铦：鋒利。抗：強(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句
非及向時之士也
及：比得上。
然而成敗異變
異變：不同的變化。
度長絜大，比權(quán)量力
度：比。絜：量。
不可同年而語
同年而語：相提并論，也作“同日而語”。
然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢
區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。
序八州而朝同列
序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。
百有余年
有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。
一夫作難而七廟隳
一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。
身死人手，為天下笑者，何也？
身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
師生參照翻譯共同背誦第五段
譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天
下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。
釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸：
攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。
《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。
《過秦論》教案2
【教學(xué)目的】
1、了解作者在當(dāng)時的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點)
2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的寫作方法。
3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點)
【教學(xué)課時】
三課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;
2、了解秦國日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。
〖教學(xué)過程〗
一、作者介紹、解題(板書課題及作者)
賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識淵博，很有抱負(fù)，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。
后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
二、生朗讀一、二段，正音
三、譯析一、二段，理解文意 1、始強(qiáng)：
條件： 地利──據(jù)、擁。
人和──君臣固守。
政策：
內(nèi)政──務(wù)、修。
外交──外、斗。
2、日強(qiáng)：
文治──蒙故業(yè)，因遺策。
武功──四方攻伐。
六國──合縱締交、九國不進(jìn)。
結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。
第二、三課時
〖教學(xué)要點〗
譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)舊課
1、《過秦論》的寫作目的是什么?
2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)
3、注音：
崤 逡 笞 隳 鏑 牖
二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)
1、始強(qiáng)。
2、日強(qiáng)。
3、極盛：
外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。
內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。
4、滅亡：
陳涉：
人力──疲弊數(shù)百。
出身──貧苦農(nóng)民。
才能──不及中人。
物力──斬木為兵。
結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。
5、亡因：
秦：
國力──非弱。
余威──震于殊俗。
地利──自若。
昔──序八州。
今──七廟隳。
陳涉(與六國比較)：
地位──非尊(不可同年而語)。
武器──非銛。
實力──非抗。
戰(zhàn)術(shù)──非及。
結(jié)論： 仁義不施，攻守之勢異也。
三、總結(jié)多義詞
1、制：
制其兵：控制，統(tǒng)率
制其弊：制服
制六合：控制)
增其舊制：規(guī)模
制禮作樂：制定
周制……：制度
2、金： 金人十二：銅
金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼
3、勢：
萬乘之勢：權(quán)力，勢力
攻守之勢：形勢
兵勢強(qiáng)盛：勢頭，力量
四、析講
1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策?
外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四�！钡木置�。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又?jǐn)U展了版圖，鞏固了邊疆，國力強(qiáng)大之極。
第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！皬U道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。
2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?
前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。
4、強(qiáng)大的秦國是怎樣滅亡的?
這一段的第一句，對秦國的勢力的強(qiáng)大再揚一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。
5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?
這一段在上述大量歷史事實的基礎(chǔ)上，對秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。
6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?
從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的`政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。
7、歸納主題：
本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。
8、分析寫作特點：
⑴ 列舉大量事實進(jìn)行論證：(舉例論證)
1～3段皆寫秦強(qiáng)，作者列舉大量史實，先寫始強(qiáng)，次寫日強(qiáng)，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論。
這種列舉大量事實進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
�、� 對比論證：
1～3段與4段對比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。
⑶ 對偶、排比，廣泛運用。
9、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?
(培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)
五、完成課后練習(xí)。
《過秦論》教案3
【教學(xué)目標(biāo)與要求】
1、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
【布置預(yù)習(xí)】
熟讀課文。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、作者和背景
賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：
1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。
秦過逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
2、西漢初期的社會狀況：
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題
“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強(qiáng)盛。
對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。
對外：實行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強(qiáng)大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結(jié)。
四、布置作業(yè)
背誦課文3、4、5段。
第二課時
一、檢查背誦
二、分析課文
1、請同學(xué)朗讀第三段：
第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的.勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫秦始皇的“攻勢”。
詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫秦始皇的“守勢”。
實行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。
第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。
第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。
第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。
三、歸納
1、對比手法的運用：
⑴ 秦國與九國實力的對比;
�、� 秦國與秦朝的實力的對比;
�、� 陳涉與九國的實力的對比;
�、� 陳涉與秦朝的實力的對比。
2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。
3、語言生動形象：
�、� 華麗的詞藻;
�、� 鋪排的氣勢;
�、� 排比的運用。
四、布置作業(yè)：
完成本課《課課練》。
《過秦論》教案4
一、教法建議
【 拋磚引玉 】
1 . 這是千古名篇，無論從語言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。
2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。
3 . 了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。
4 . 體會本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|。
【 指點迷津 】
重點：
1 . 了解作者賈誼。
2 . 了解本文寫作的歷史背景。
3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu)：
《過秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責(zé)秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子嬰的過失。
《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也�！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。
本文共5個自然段，分五個部分。 ( 大意略 )
4 . 本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國;二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。
陳涉〈 九國〈 秦國〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
5 . 本文的`語言特色。
本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。
6 . 本文翻譯時應(yīng)注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內(nèi)”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國的土地�！庇囝愅啤�
7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。
按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次;敘為簡筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對優(yōu)勢， “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個方面來理解。
“敘”忠實地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實，最后從這些鐵的事實中歸納出中心論點，給人以水到渠 成之感。如果沒有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點恐怕“千呼萬喚” 也難“出來”。
“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實的過程中，時時流露出自己 的對秦之過的鮮明態(tài)度棗對一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對的。因 此對文中用繁筆敘事迄今無人責(zé)難。
8 . 文化常識。
“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。
“因河為池”的“河”，是指黃河。
“山東”的“山”，是指山。
戰(zhàn)國四公子：魏信陵君無忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。
九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州。“九州”亦可用來代稱中國。
“百越”，也叫“百粵”。我國古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百 越”。
二、學(xué)海導(dǎo)航
【 學(xué)法指要 】
1 . 指出下列各句中的通假字：
�、偾赜杏嗔Χ破浔� 弊通敝
�、谟嗤裼谑馑� 振通震
�、酆蠌木喗� 從通縱
�、芫笃疒淠爸� 倔通崛
�、葳A糧而景從 景通影
�、尥膺B衡而斗諸侯 衡通橫
2 . 解釋下列句子中加點的詞：
( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接
( 2 ) 因遺策 沿襲
( 3 ) 東割青腴之地 肥沃
( 4 ) 西舉巴蜀 攻取
( 5 ) 以致天下之士 招納
( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通
( 7 ) 踐華為城 踏
( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)
( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵
( 10 ) 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 邊防
( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書籍
3 . 翻譯下列句子：
①當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。
提示：在那時候，商君輔佐他，國內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的器械，對外推行連 衡之策而使諸侯自相爭奪。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
�、跀啬緸楸�，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
提示：砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應(yīng)和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。
�、廴柿x不施而攻守之勢異也。
提示：不施仁政而使攻和守的形勢變了。
4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識
①秦人開關(guān)延敵：主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開函谷關(guān)引敵進(jìn)入。
〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動詞。
( 1 ) 延長，擴(kuò)展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。
( 2 ) 時間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。
( 3 ) 邀請，聘請。如“延至其家”，“開關(guān)延敵”，“延攬”。
�、谮A糧而景從：聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。
〔辨析〕贏 yíng棗多義動詞
( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。
( 2 ) 專指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。
( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。
( 4 ) 擔(dān)負(fù)，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )
③躡足行伍之間：動補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊伍之中。躡棗引申為“出身于”。
〔辨析〕躡 niè棗多義動詞
( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。
( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。
( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。
④揭竿之旗：偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。
〔辨析〕揭 jiē棗多義動詞，姓 jiē。
( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。
( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”，“揭開鍋蓋”。
( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如：“揭去膏藥”，“把畫揭下來”。
( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。
5 . 多音、多義、形近詞語
第一組：
務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動詞，從事
非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定
好高鶩遠(yuǎn)：不切實際地追求過高過遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動詞，追求
趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭食而跑去 鶩棗野鴨子。
第二組：
拱手而取：形容毫不費力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費力
拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )
垂拱而制：即垂衣拱手。古時多形容帝王以無所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費力的神態(tài)
垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。
——拱手，表示敬意
第三組：
因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲
因河為池：就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著
因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借
因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照
( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動詞性，因而都帶著賓語。 )
第四組：
于是六國之士：在這時，六國的賢士。
于是——介賓短語，在這時
于是從散約�。汉峡v的盟約于是就解散了
于是——連詞，常與“就”連用，也說“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事
是前一事引起的。
吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上
于是——介賓知識，在這件事上
晉于是始墨：晉國從這時開始穿黑色孝服
于是——介賓短語，從這時
第五組：
追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊
北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語
北面而事之：指投降曹操 北棗動詞，面向北稱臣
北國風(fēng)光：北中國的景象 北棗名詞，北部，北中國
【 妙文賞析 】
不斷思索·積累
第一次看到這段材料時，就對它深有感觸，因為這恰恰是我平時常常思索的問題。與此同時，“愛”與“夢想”這兩個詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個字來代替“夢想”，因為“追求”是一種努力的過程，而夢想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。
在寫第一個層面“追求”的時候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識的那位南極探險家的故事，她的樸素而堅定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個反例，使論證更加充分。至于“青春是夢想的名字”，則是一部日本動畫片的歌詞。
第二個層面“愛”的開始，我就引用了一大段，不過說出來可能知道內(nèi)情的人都會笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話，但是“夢想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼�！比绻覀円呀�(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應(yīng)該先漠視自己。
結(jié)尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來略顯拖沓。
前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語文老師的電話，叫我寫一份獲獎作文的思路歷程，在電話里聽了自己的文章，我也深深地被自己感動了。寫文章只有90分鐘，但思考構(gòu)思的積累過程是賽場外多年完成的。作文如做人，只有我們在生活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的時候進(jìn)發(fā)出思想的火花，寫起來才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈喔玫淖髌�，更期待著各位能夠真正永恒地�(fù)碛星啻�，擁有明天�?/p>
賞析：
本文榮獲全國青少年“世紀(jì)杯”作文競賽二等獎�？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對“青春”有自己的獨到思考與認(rèn)識，以至在90分鐘的現(xiàn)場作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達(dá)。議論有理有據(jù)，是內(nèi)心的真實坦露，既有說服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。
【 思維體操 】
埃皮爾是位法國古董商。他正當(dāng)中年，有萬貫家財，妻子義年輕貌美，他可算得上是個美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。
埃皮爾向檢察官告狀說：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個人，從我妻子房里跑出來，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯。”
莫里斯被拘留。他對法官說：“我到他家去過，但沒殺人 ! ”
埃皮爾說：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里，在黑暗中還撞出一串火花。”
莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”
檢查官聽罷，舉起一座女神青銅像說：“對不起，莫里斯先生，我們在深溝里找到了這件東西，要是再晚一小時，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們在銅像上取到一個清晰的指紋棗這是您的指紋。”
莫里斯反駁說：“他打電話給我，約我8點鐘到他家里談點事�？伤裁凑�(jīng)事也沒談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時留下的�！�
這件案子一時難斷案，就擱了下來。
后來，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對同事們說：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯�！蓖聜儐枺骸盀槭裁� ? ”
同學(xué)們
知道為什么嗎 ?
答案提示：因為銅是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。
三、智能顯示
【 心中有數(shù) 】
閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )
田單將攻狄，往見魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也�！碧飭卧唬骸俺家晕謇镏�，七里之郭，破亡余卒，破萬乘之燕，復(fù)齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請聞其說�！濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨�，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時，將軍有死之心，而士卒無生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂，無死之心，所以不勝者也�！碧飭卧唬骸皢斡行�，先生志之矣�！泵髟荒藚枤庋�，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。
注：①田單：戰(zhàn)國時齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：
即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。
( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是
A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間
提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。
( 2 ) 上車弗謝而去
A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭
提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對話可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒告辭就走了”，答案當(dāng)選 D。
( 3 ) 先生志之矣
A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識”，知道
提示：A、B、C三項均不合事理，只有D正確。
( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是
�、賻熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。
②君、相之所以為民計者，亦不過前此數(shù)法也。
③親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。
④此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。
�、荽耸浪圆粋饕病�
�、尢斓刂责B(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。
�、叽宋崴詾橹纹街駪]也。
�、嗨郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入非常也。
A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧
提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。
下列句子的正確意思是
( 5 ) 請聞其說
A . 請讓我聽聽你的說法
B . 請讓我聽你說一說
C . 請你聽我說一說
D . 請你聽聽這種說法
提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請”的意思。“請”用在動詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請你做某事，第二種是請你允許我做某事，在古漢語中，第二種情況比較常見。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來向魯仲子討教，故C、D應(yīng)排除。又因句中“說”是名詞，而B卻將它解釋成動詞，B項也應(yīng)排除，只有A項正確，答案當(dāng)選A。
( 6 ) 明日乃厲氣循城
A . 第二天就激勵士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵士氣，沿城墻巡視。
C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。
提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語意連貫，因此應(yīng)排除A、B兩項。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應(yīng)排除�！俺恰庇小俺菈Α敝�，D是正確選項。
( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言：“將軍攻狄，不能下也�！睆脑谋疽鈦砜�，他這樣說的主要依據(jù)是
A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂，已經(jīng)喪失斗志。
B . 過去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。
C . 眼下情況已和破燕時不同�，F(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當(dāng)時情況完 全相反。
D . 目前情況已和破燕時不同。當(dāng)時情況是田單有死之心，因而士卒無生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。
提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。
【 動腦動手 】
讀《過秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。
始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )
A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將
C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國人不過十五六萬。
( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )
A . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。
B . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。
C . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。
D . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。
( 3 ) 把“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語。
譯文：_________________________________________
答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來，像回聲那樣響應(yīng)，背著糧食像影子那樣跟著他。
【 創(chuàng)新園地 】
一對青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對女的說：“我告訴你一個好消息，爸爸媽媽已經(jīng)開始給我們準(zhǔn)備結(jié)婚的東西了�！薄岸紲�(zhǔn)備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機(jī)’，凡是結(jié)婚時應(yīng)該有的，他們都準(zhǔn)備去買�！�
女的一聽，說：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛情 ! ”說完，兩只眼睛直盯著男的。男的一聽，急切地問：“那你想要什么盡管說，只要你喜歡的我盡力辦到�！�
女的說：“那好，就明天給我去買‘一網(wǎng)捕三蟲，一只落網(wǎng)中，一只飛向西，一只飛向東’�！�
男的一聽：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買呀 ? 我猜不著，你告訴我吧�！�
女的便貼著男的耳朵一說，男的呵呵地笑了。
你知道這是什么嗎 ?
答案提示：謎底：心
《過秦論》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標(biāo)
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學(xué)生的鑒賞能力。
德育目標(biāo)
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。
【教學(xué)重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
【教學(xué)方法】
1、誦讀教學(xué)法�；趯W(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設(shè)置幾個鑒賞點來激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
【課時安排】
3課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課：
賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽(yù)之為“西漢鴻文”，《新編中
國文學(xué)史》稱《過秦論》為“政論文之楷�！薄摹妒酚洝�、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當(dāng)今的'古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題：
1、簡介作者
賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張，在當(dāng)時還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3、文體特點。
《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結(jié)歷史教訓(xùn)�！罢摗笔枪糯h論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文：
1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……
2.詞類注用：
3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。
4.文言對舉：
�、僭~語對舉：尊賢而重士;約從離衡……
�、诜志鋵εe：宰割天下，分裂山河……
�、叟疟�(對舉的擴(kuò)展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論：本文的寫作特點。
【參考觀點】
(一)優(yōu)：
1.善用對比、排比、對偶等修辭。
如對比：秦國與秦朝，秦朝與陳涉，九國與秦國，九國與陳涉等。
2.條理清晰：
(二)質(zhì)疑：
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
《過秦論》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢之磅礴，說理之透徹。深入文本，學(xué)習(xí)本文的寫作方法和論述風(fēng)格。（鋪陳歷史，形成對比和反差，水到渠成得出結(jié)論；以賦體寫史論，多用夸張、對比，通篇一氣貫注，其實充沛，鋪張揚厲）
3、準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心句。
【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)本文以大量的史實為論據(jù)，通過對比分析，最后得出結(jié)論的論證方法；感受本文語言的高度概括和渲染。
【教學(xué)難點】準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點。
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
教學(xué)活動一
積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
�。ù嘶顒訉W(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對個別疑難問題指導(dǎo)答疑）
一、生字生詞
崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒（mò）
膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）
召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）
逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)
鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）
勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）
鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（sh�。┙e（xié）
二、文學(xué)常識
賈誼（前200—前168），西漢洛陽（今河南洛陽）人，西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現(xiàn)在的學(xué)位，秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學(xué)術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱賈長沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無狀”，一年后也憂郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力，魯迅稱之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食�！哆^秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對人民實行寬松的政策�！斑^秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
春秋以來，戰(zhàn)亂頻繁，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。
三、重點詞句
�。ㄒ唬┩僮�
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國采用的一種離間六國，使它們各自同秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略）
2、孝公既沒（“沒”通“歿”，死亡）
3、合從締交/約從離衡/于是從散約�。ā皬摹蓖ā翱v”，指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略，稱為“合縱”）
4、信臣精卒陳利兵而誰何（“何”通“呵”，喝問）
5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）
6、贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）
7、百有余年矣（“有”通“又”）
8、威振四海（“振”通“震”，震動）
�。ǘ┕沤癞惲x
1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）
2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時；今義：表示后一事緊接前一事）
3、皆明智而愛人（明智，古義：明達(dá)智慧；今義：理智。愛人，今義：愛護(hù)人民；今義：配偶）
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認(rèn)為）
5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）
6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國；今義：指山東省。）
7、以致天下之士（以致，古義：用來招致；今義：表導(dǎo)致）
�。ㄈ┕潭ǘ陶Z和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類人
2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合：天下
3、崤函，崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。
4、八荒：八方最偏遠(yuǎn)的地方，也代指天下。
5、連衡，秦國采用的`一種離間六國，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱：六國聯(lián)合起來共同對付秦國的策略。
7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國貴族，姓田名文；平原君，趙國貴族，姓趙名勝；春申君，楚國貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。
9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下：用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
10、萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強(qiáng)大。周朝制度，天子出兵車萬乘，諸侯出兵車千乘，后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。
12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。
13、陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。
14、戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。
15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州，代指中國。
�。ㄋ模┮辉~多義
1、制
�、偾赜杏嗔Χ破浔住哆^秦論》控制
②王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
③乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模
2、亡
�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費《過秦論》丟失、失去
�、谧吠鲋鸨�，伏尸百萬《過秦論》逃兵
③吞二周而亡諸侯《過秦論》使……滅亡
3、固
�、倥R不測之淵以為固《過秦論》堅固的地勢
②秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
�、廴斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然
4、利
�、俟誓臼芾K則直，金就礪則利《勸學(xué)》鋒利
�、谔鞎r不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利
�、垡蚶吮�，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢
�、苌倘酥乩p別離《琵琶行》利潤
5、遺
�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
�、谝共婚]戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西
�、凼且韵鹊酆啺我赃z陛下《出師表》給予
6、度
�、賰�(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度
�、谧淦鸩灰�，盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)
�、墼囀股綎|諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
�。ㄎ澹┚渥臃g
1、當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯：在這個時候，商鞅輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，致力于耕作紡織，修造防守和進(jìn)攻的戰(zhàn)具，對外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭斗。就這樣，秦國人毫不費力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當(dāng)：在……時候。務(wù)：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動，采用連橫的策略。斗：使……爭斗。于是：在這時，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費力。河：黃河）
2、諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
譯：諸侯恐慌害怕，開會結(jié)盟來圖謀削弱秦國，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來招致天下的賢士，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛：吝惜。以致：用來招致。締交：締結(jié)盟約。與：援助。從：通“縱”。）
3、秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。
譯：秦國人敞開函谷關(guān)，延請敵軍進(jìn)去，可是九國的軍隊卻遲疑徘徊不敢前進(jìn)。秦國人沒有丟失一支箭及一個箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭著割地來賄賂秦國。（延：延請。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進(jìn)。鏃：箭頭。費：損耗。困：困敝不堪。）
4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強(qiáng)國請服，弱國入朝。
譯：秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬，流出的血可以漂起盾牌；秦國趁著有利的形勢，宰割天下諸侯，分割各國土地。強(qiáng)國請求投降，弱國入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點，毛病。亡：動作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢。朝：朝拜。）
5、及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。
譯：到了秦始皇即位，他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國，登上了最尊貴的寶座來控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。（奮：發(fā)展。烈：功業(yè)。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統(tǒng)治。履：登上。至：極。制：控制。執(zhí)：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴(yán)酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）
6、然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)著億丈高的城墻，下臨深不可測的護(hù)城河，把這當(dāng)作堅固的屏障。好的將領(lǐng)手持強(qiáng)弓守衛(wèi)著要害地方，可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心里，自認(rèn)為關(guān)中的險固地勢，方圓千里的堅固城池，正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。（踐、因：憑借。以為：把……當(dāng)作。勁弩：強(qiáng)弓。信：可靠的。陳：拿著。誰何：何誰，何，通“呵”。金：堅固。金城千里：定語后置，千里金城。帝王：名作動，當(dāng)?shù)弁�。�?/p>
7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。
譯：然而陳涉不過是個以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個被征發(fā)的人，他的才能趕不上平常的人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，也沒有范蠡、猗頓那樣的財富。（甕、繩：名作動，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發(fā)。中人：平常人。）
8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
譯：他置身于戍邊隊伍中間，突然從田野間興起，率領(lǐng)疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊伍，回過頭來攻打秦國；他們砍下樹木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應(yīng)和他，擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領(lǐng)。眾：軍隊。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏：擔(dān)負(fù)）
9、然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。
譯：然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的六國跟陳涉比量一下長短大小，較量一下權(quán)勢力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語：相提并論）
10、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
譯：可是秦國憑借那狹小的地盤，獲得兵車萬乘的國勢，招致八州來歸，而使同列的諸侯都來朝見，已經(jīng)有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮；可是一個戍卒發(fā)難，秦王朝就被毀掉了，秦王子嬰自己也死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語前置）
第二課時
教學(xué)活動二
在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會本文的雄辯藝術(shù)。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！边@幾句就透露出矛盾：一方面是說地形有利，但地盤很小；另一方面，則是說政治上野心很大。“窺”字，用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象，精練之至。
“囊括四海，席卷天下，包舉宇內(nèi)”，這就不是以精練為特點，而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排，那樣有礙于思想的發(fā)展，這里是用來發(fā)表議論，不是一般的議論，而是大發(fā)富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復(fù)，疊床架屋，不知節(jié)制，且流于空疏，賈誼則對賦體句式節(jié)制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個四言短句來說，極其精練。但是，從句子間的關(guān)系說，一個意思，三重反復(fù)，不但不嫌重復(fù)，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無限（宇內(nèi)、八荒、四海）；其次在語言上對無限的空間以三個同義所指（席卷、包舉、囊括）統(tǒng)一起來；接著從時間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業(yè)績，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。
“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說東南西北地盤全面擴(kuò)張，可只用了四個動詞（取、舉、割、收），同義所指，對稱句法，使得結(jié)構(gòu)有機(jī)緊密。
“當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外�！眱�(nèi)政的改革，本來是很復(fù)雜的歷史悲壯的過程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個字“立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長期曲折斗爭，也只用了“連衡而斗諸侯”六個字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰(zhàn)爭，地居僻遠(yuǎn)的秦國擴(kuò)張到黃河以西，用“拱手”兩個字總結(jié)，似乎沒有動手、沒有流血就擴(kuò)張了土地。話說得這樣輕松，自然是語言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時間之長，俯視空間之廣，動詞之精，排句之華，散體與賦體開合自如，這就構(gòu)成了文章氣勢宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。
2.把矛盾推向極端的對比
為了使文章主旨鮮明，具有無可辯駁的說服力，作者無論在敘述還是議論時，都采用了帶有夸張意味的對比手法，使矛盾更為突出，觀點更見鮮明。有三個方面的對比：
一是六國與秦之對比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績時，以諸侯國軍隊之眾，謀士之多，土地之廣等作對比，并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬眾一心，眾志成城，結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強(qiáng)國請服，弱國入朝”，這樣夸張的對比，足以襯托出秦國實力之強(qiáng)。這第一層對比是極強(qiáng)者與較強(qiáng)者的對比，形成一個反差。
二是陳涉與秦王朝的對比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強(qiáng)烈的對比。雖“始皇既沒”，但陳涉面對仍是“余威震于殊俗”的強(qiáng)大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢，士卒稀少而疲敝，更無裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應(yīng)，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時的強(qiáng)秦亡于一朝。第二層對比是極強(qiáng)者與極弱者的對比，形成的反差較前更為強(qiáng)烈。
三是陳涉與六國的對比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比。“陳涉之位，非尊于……之君也”，一比地位�！胺氰澯阢^戟長鎩”，二比兵器�！爸喪�，非抗于九國之師”，三比士卒�！吧钪\遠(yuǎn)慮，……非及向時之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強(qiáng)弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對比，將前面形成的反差，進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。
隨著對比的層層深入，形成的反差步步強(qiáng)化，更留下串串懸念，一個“何也”，終于把焦點逼示出來——“仁義不施而攻守之勢異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。[來
教學(xué)活動三
聯(lián)系全文，談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢異也”？
在賈誼看來，始皇吞并六國時，處攻勢，靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對待百姓，而應(yīng)施仁義，注重教化，才能維持威勢，避免滅亡。
《過秦論》教案7
教學(xué)目標(biāo)
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)方法
教學(xué)課時
3課時
教后記
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：疏通文意
同學(xué)們大概聽說過"弱肉強(qiáng)食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：分析作品
一、導(dǎo)語設(shè)計
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構(gòu)思精巧
提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強(qiáng)大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的.記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)。
《過秦論》教案8
�。薄ⅰ坝邢硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個整句�！跋硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四�！笔侨齻�并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
�。病ⅰ澳先h中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡�！�
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
３、“當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵�！�
首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限，繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
�。�、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士�！�
三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
�。怠ⅰ坝袑幵�、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵�！�
仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。
�。�、“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請服，弱國入朝。”
四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
�。贰ⅰ罢耖L策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海�！�
由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢暢達(dá)，極力顯示“始皇”的.事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四海”結(jié)句，顯示其功績。
�。浮ⅰ坝谑菑U先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。”
全句由三個分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié)；第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。
�。�、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也�！�
全句由四個分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
《過秦論》教案9
教學(xué)目標(biāo)
1。掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。
2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。
3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、簡介作者和背景。
1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。
2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。
二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。
1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。
2．檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。
正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首
牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）
3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。
三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。
1．教師強(qiáng)調(diào)：
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。
席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）
2．學(xué)生翻譯：略
3．請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。
板書：
地理優(yōu)勢
政治雄心
4．請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。
四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：
1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。
以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。
因遺策：因，沿襲。
因利乘便：因，趁著。
開關(guān)延敵：延，引。
延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。
2．請學(xué)生簡述本段大意。
3．教師提問：
九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？
教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：
首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長；最后寫九國之師軍隊強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準(zhǔn)備。
4．學(xué)生朗讀第2段。
5．作業(yè)。
�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
�。�2）完成書后練習(xí)第一題。
�。�3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況。
二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。
1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。
2．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。
教師提問：
�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？
強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�
�。�2）哪幾句寫他的'對外政策？
強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
�。�3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？
強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�
讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。
三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)：
1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。
3．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。
問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學(xué)生回答：
出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。
武器：斬木為兵
問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？
板書：
出身：缺乏號召力
才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力：弱少
武器：低劣不堪一擊
問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：
強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。
4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。
5．作業(yè)：
�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。
（2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點。
第三課時
一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。
二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：
1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達(dá)到。
2．讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。
3．教師提問，學(xué)生回答：
（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？
強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
�。�2）根據(jù)本段層次，背誦。
三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：
使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對比，反襯出秦國的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強(qiáng)大，為論點的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。
1．首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。
如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
�。�2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�
�。�3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�
2．教師簡析。
以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。
以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語勢強(qiáng)烈，鏗鏘有力。
另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。
五、朗讀全文。
六、作業(yè)：
1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書后練習(xí)三。
《過秦論》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
(二)學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。
二、難點、重點分析
(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”、“四�！薄ⅰ鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑�。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?
分析：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊�？傊�，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
(二)文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?
分析：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。
(三)秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”?
分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。
(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。
分析：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(1)分四層：“孝公既沒……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國入朝”是第三層，其余是第四層。
(2)分二層：“孝公既沒……弱國入朝”是第一層，其余是第二層。
(3)“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。
分析：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對第一層再分三個小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的三個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
(六)在第2自然段第一大層中，三個小層是否都是寫秦的?有人說，第一小層寫秦攻各國，第二小層寫各國攻秦，第三小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明。
分析：還可以有一種理解，三個小層都是寫秦的。第一小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”�！澳先 �、“西舉”、“東割”、“北收”，既說明了這點，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第三小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊�，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。
(七)提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。
分析：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健�、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。
(八)提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些?
分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點服務(wù)的。
(九)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?
分析：(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。
三、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入新課。
在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當(dāng)時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。
(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。
1.關(guān)于作者：
賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的'堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時代背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：
(1)給下面加粗字注音：
①合從( )締交 贏( )糧而景 從( )
因利乘( )便 萬乘( )之勢
�、趯�( )越 王侯將相寧( )有種乎
寧( )靜 樂( )毅 安樂( )
�、鄣�( )景 墨翟( ) 召( )滑
累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )
�、苠�( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持
度( )長絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )
(2)根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋：
�、賱�(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )
②會盟( ) 重寶( )
�、勖髦侵倚�( ) 尊賢而重士( )
�、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )
⑤于是六國之士( ) 于是從散約敗( )
�、揲_關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )
�、咭蚶吮�( ) 延及孝文王( )
⑧享國之日淺( ) 陳利兵而誰何( )
�、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )
�、鈹啬緸楸�( ) 同年而語( )
天下非小弱也( ) 為天下笑者( )
(3)說明下列加粗詞的用法：
①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從
�、谕膺B衡而斗諸侯
�、廴魂惿娈Y牖繩樞之子
�、苄虬酥荻�
(4)下面句中加粗的詞語各采用了什么修辭手法?
①于是秦人拱手而取西河之外( )
�、谇�?zé)o亡矢遺鏃之費( )
③伏尸百萬，流血漂櫓( )
④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬( )
�、菀环蜃麟y而七廟隳( )
(5)在橫線上填空：
①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語______。
�、凇胺侔偌抑裕杂耷住本渲小耙浴焙笫÷粤速e語______。
�、邸耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也?”是______修辭句。
(6)選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗詞的運用解釋正確的一種：
A.句中加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。
B.加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。
C.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。
D.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。
(說明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案：
(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng
②n@ng n@ng n0ng yu8 l8
�、踷h2i do sh4o zh4o ti2n xi1n
�、躴&n q0n j9n du$ du$ d)
(2)①致力，從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會而結(jié)盟;貴重③懂事理，有遠(yuǎn)見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語，在那時;介賓短語，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認(rèn)為⑩樹木;兵器;論 國家;變小，縮小;削弱，變?nèi)?介詞，被;天下的人
(3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法
(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代
(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問
(6)C
(三)研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第1自然段：
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實補(bǔ)充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。
2.誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
�、賹⒒菸摹⑽�、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦擴(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
�、劢y(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
3.誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)，試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問：
�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)
�、诖螌憯U(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
�、蹖懬厥蓟实膶�(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”，為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用做動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
說明：以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。)
4.誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結(jié)時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;③階級的偏見也是有的。
5.誦讀第5段。
補(bǔ)充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩’對應(yīng)成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”，指統(tǒng)一六國之后。
劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
誦讀指導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者“過秦”的深意。
�、偾曳颉七M(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、谝韵逻B用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。
�、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍�(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)
�、堋跋驎r之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折蓄勢。
�、荨叭欢蓴‘愖�，功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑥“試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。
�、摺叭磺亍比渥鞯突刂畡�，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
⑧“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
四、總結(jié)全文
(1)本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。
注意對“仁義不施而攻守之勢異也�！敝行恼擖c的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，這種對史實進(jìn)行對比、評論，從中引出教益，以匡時政之弊的寫法，借古喻今，借古諷今極具有說服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比，從爵位的高下、實力的強(qiáng)弱、地盤的大小、勝負(fù)的趨勢幾個方面對比，說明宋王朝如果賂敵而亡國，實在是最下策的做法了。
(2)分析本文的論證方法。
本文運用了反復(fù)對比的論證手法。
強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國從它強(qiáng)盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強(qiáng)大之勢與敗亡之速，形成了強(qiáng)烈的對比。正是這種對比，給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象，引發(fā)人們?nèi)ニ伎�，去尋求答案：秦為什么會迅速滅亡�?
作者用全篇對比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對比在四個方面展開：秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，使主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉，氣勢的磅礴，使結(jié)論的推出分外有力。
僅以課文第五層為例，就可以看到這一點。陳涉之位和九國之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國“度長絜大，比權(quán)量力”，不可同年而語，可是“成敗異變，功業(yè)相反”。換句話說，就是陳涉<九國<秦朝，卻最終推翻了秦朝。這樣對比，激起讀者急切地追尋原因，也為作者揭示答案蓄積了語勢。最后是總比，總括前文兩極對比，從而揭示題旨。
(3)文章的語言特色。
本文的語言獨具特色。從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比混成糅合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。
《過秦論》與《六國論》的異同?
《過秦論》與《六國論》雖然出自不同時代不同作家之手，但卻有同曲異工之妙，堪稱中學(xué)語文教材中又一著名的姊妹篇。
就文章的體裁來說，兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由，一評六國破滅的原因。就文章的主旨來說，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓(xùn)，勿重蹈覆轍，悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說，兩文均采用了評述結(jié)合。這是兩文的相同之處，但它們同中有異，異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面：
一、結(jié)構(gòu)安排不同
《過秦論》與《六國論》雖是史評，同屬議論文，但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同。《過秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國論》采用三段式結(jié)構(gòu)�！哆^秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡潔生動地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng)，由強(qiáng)到弱而亡的過程;第二大段通過對比分析，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也�！读鶉摗返谝淮蠖沃赋隽肆鶉茰绲脑颉潜焕�，戰(zhàn)不善，弊在賂秦;第二大段運用韓、魏、楚賂秦而亡，齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實，證明六國破滅，弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上，引出教訓(xùn)，警戒后人。
二、組材順序不同
《過秦論》組材以時間為序;《六國論》組材以事物類別為序。《過秦論》從秦孝公寫起，歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、莊襄王，及至始皇，具體記述了秦國由弱變強(qiáng)，由強(qiáng)及弱而亡的歷史�！读鶉摗穭t將六國中直接賂秦而亡，因他國賂秦而亡，分別加以歸類，進(jìn)行具體分析闡述，進(jìn)而得出：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦的結(jié)論。
三、表現(xiàn)手法側(cè)重點不同
《過秦論》和《六國論》雖然都運用了述評結(jié)合的手法，但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點不同�！哆^秦論》側(cè)重于記述，因為本文主要是運用大量的事實來進(jìn)行對照比較，讓事實說話，從而證明秦亡的原因。《六國論》主要在分析闡述六國破滅的原因，賂秦弊端所在，所以全文側(cè)重點放在議論分析上。《過秦論》采用先述后評，以述為主;《六國論》采用先評后述，邊述邊評，以評為主。
四、評論點位置不同
《過秦論》與《六國論)的評論點都非常明確，但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評論點放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點放在文章的篇首，開門見山。(過秦論》在前面述評的基礎(chǔ)上，收束作結(jié)，發(fā)人深思，令人回味;(六國論》開篇點旨，一目了然，鮮明突出，引人入勝。
明確兩篇文章的相同點和不同點，不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點，同時，對指導(dǎo)學(xué)生寫評論練習(xí)，也會大有幫助的。
(一)重點內(nèi)容圖示。
(二)譯文。
秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力)，有席卷天下，征服列國，控制海內(nèi)的意愿，并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時候，商君輔佐他，國內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守與出戰(zhàn)的器械，對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費力而奪取了西河之外的土地。
孝公死后，惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻占巴、蜀，向東割來肥沃的土地，向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼，聚會結(jié)盟而謀求削弱秦國的辦法，不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人，訂立合縱的盟約，結(jié)為盟國，合為一體。在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位，都英明有智而又忠誠信義，寬容仁厚而且愛惜人民，尊敬賢才而重視士人，約為合縱之盟而離散連橫之策，兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國的兵力。于是，六國的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國國君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地，以百萬(甲土)的軍隊，開往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍，九國的軍隊猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗，天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了，諸侯們爭著割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點入手制服他們，追逐散逃的敗兵，倒下上百萬的尸體，流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢，(秦人)任意割取天下的土地，劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國家自愿稱臣?xì)w服，弱小的國家甘心成為屬國。發(fā)展到孝文王、莊襄王，統(tǒng)治國家的時間短，國家沒有(什么大)事(可寫)。
到秦始皇的時候，他振興六代君王遺留的事業(yè)，揮起長長的鞭子來驅(qū)趕著各國人民，吞并了東周、西周和各諸侯國，登上了最尊上的寶座而制限了天下，用暴力鞭笞天下的百姓，威風(fēng)震撼四海。于是，他向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主，低著頭，頸上捆著繩子表示歸順，任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長城而守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬，士人不敢動武來報復(fù)仇怨，于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道，焚毀了百家的著作，用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集聚到咸陽，銷毀了刀和箭頭，用它鑄成十二個金人，來削弱天下的百姓。然后，利用華山為城墻，黃河為護(hù)城河，在億丈的高山之上，下視不可測度的深淵，以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅利的兵器，盤問來往行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心意，自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢，無數(shù)的堅固城池，正是子孫萬代的帝王基業(yè)呀。
始皇去世，他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而，陳涉不過是個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類的(耕田)人，而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人，又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德，沒有陶朱、猗頓那樣的財富;(他)出身于戍卒的隊伍，露面于阡陌縱橫的田間，(他)率領(lǐng)疲弊的士卒，統(tǒng)率數(shù)百名的部隊，一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人卻如同陰云一樣聚集起來，如同回聲那樣應(yīng)和他，背著糧食，如同影子那樣跟隨著他。此后，山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。
那么，(由此看來，秦的)天下并不小不弱，雍州的地勢，殽山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同，陳涉的社會地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒，并不能與九國的軍隊相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長短，較量一下極勢與力量，簡直是差得太多了。然而，秦卻以其區(qū)區(qū)之地，達(dá)到萬乘兵車的國勢，重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服，已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn)，以殽函作宮殿;一個平民起事而天子的七廟被毀壞，本人又死在人家的手里，被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。
《過秦論》教案11
教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。
1、高一、高二時我們學(xué)習(xí)文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
①詞性活用
a、名詞作狀語
席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）
b、使動用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗）會盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）
c、其他
過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）
�、诠沤癞惲x
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東�。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）
�、弁僮�
合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）
�、芪难跃涫�
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動句：為天下笑為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）
4、小結(jié)：
經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。
教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書：歸納相同點]
2、歸納：
�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。
②題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國時期秦與六國間的戰(zhàn)爭來議論的。
�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
�、軐懽魇址ǎ簝善恼露疾捎昧藢Ρ鹊姆绞絹碚撟C自己的觀點。
[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3、小結(jié)：
蘇洵的作品當(dāng)時很受歐陽修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的.作品確實有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三：相異點的區(qū)分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來找找這篇文章的相異點。
[板書：區(qū)分相異點]
2、歸納：
�、僦髦迹�
《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認(rèn)為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個非常有政治抱負(fù)的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。
�、诮Y(jié)構(gòu)：
《過秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。
《六國論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點轉(zhuǎn)化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點，后舉例論證。
�、壅Z言風(fēng)格
[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語言]
思考：
一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？
第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。
第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。
【朗讀】點學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）
這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
《過秦論》教案12
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學(xué)重點：
1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點：
認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”�！斑^秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。
二、概括全文布局
1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實
(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
三、講讀課文
(一)誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
①秦的地理優(yōu)勢;
�、谇匦⒐恼我靶摹y(tǒng)一天下
(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)
③基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)
成果(于是秦人拱手而取西河之外)
秦之崛起----雄心勃勃----興
(二)誦讀第2段。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
�、趯懬財U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的`順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)
3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。
(三)誦讀第3段。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次：
�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。
�、诖螌憯U(kuò)大版圖，有什么作用?
明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
�、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想，有什么作用?
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
(四)誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用?
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?
明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確：“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡
(五)誦讀第5段。
�、俚谝粚�(開頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
�、诘诙䦟�(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)
照應(yīng)全篇，歸納中心論點�！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
仁義不施而攻守之勢異也
四、總結(jié)全文
探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?
明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強(qiáng)，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)�，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。
�、跈M向?qū)Ρ龋?/p>
a秦國和六國。反襯秦國的強(qiáng)大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。
b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義
c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
五、板書設(shè)計
敘史實：秦之崛起----雄心勃勃----興
秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
《過秦論》教案13
一、教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系;
2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識;
3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
二、教學(xué)重點、難點:
1.重點:領(lǐng)會作者從史實的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。
2.難點:本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學(xué)時數(shù):
三課時
四、教學(xué)步驟:
第一課時
作者簡介:
賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂Q道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，針對西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。
代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。
《過秦論》詞語解釋
語句特點資料
有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個整句�！跋硖煜拢e宇內(nèi)，囊括四�！笔侨齻�并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡。
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。
首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限，繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士
三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。
仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。
追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請服，弱國入朝。
四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。
由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢暢達(dá)，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四海”結(jié)句，顯示其功績。
于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
全句由三個分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶;第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。
陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非拄于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。
全句由四個分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
詞語解釋資料
秦孝公據(jù)肴函——秦孝公：獻(xiàn)公子，名渠梁。他任用商鞅，實行變法，使秦富強(qiáng)。肴：一作“崤”，山名，亦名肴谷，在今河南省洛寧縣北，函谷關(guān)東。函：即函谷關(guān)，在今河南省靈寶縣。
雍州——古九州之一，包括今陜西省北部及甘肅省西北部與青海額濟(jì)納一帶之地。
窺周室——窺：一作“闕”，窺伺，窺探。周室：指周王朝。句意謂企圖篡取周王朝的政權(quán)。
席卷——象卷席一樣包括無余。這里借喻吞并。
包舉——包裹(收拾)起來，意即全部占有，也是吞并的意思。
囊括四�！依ǎ杭窗_。劉良注：“括，盛也，猶囊盛而結(jié)之。”(見六臣注《文選》)也等于說吞并。四海：指全國各處。古謂中國四境皆有海環(huán)繞。
八荒——《漢書陳勝項籍傳贊》顏師古注：“八荒，八方荒忽極遠(yuǎn)之地也。”
商君——戰(zhàn)國時衛(wèi)國的庶出公子，名鞅，也稱衛(wèi)鞅。因為仕秦而封于商，所以又稱商鞅。
連衡——一作“連橫”，是戰(zhàn)國時使山東的一些國家放棄合縱而事奉秦國的一種政策。
“拱手”句——拱手：兩手相合，不必費力。比喻容易取得的意思。西河之外：指魏國在黃河以西的大片土地�！妒酚浬叹袀鳌份d，秦孝公二十二年，使衛(wèi)鞅伐魏，盡破之，魏惠王恐，“乃使使割河西之地，獻(xiàn)于秦以求和”。
惠文武昭——惠文：秦惠文王，孝公的兒子，名駟。武：秦武王，惠文王的兒子，名蕩。昭：秦昭襄王，武王異母弟，名則，一名稷。
“蒙故業(yè)”二句——蒙：承受。因：依照。這兩句是說，承受秦孝公的舊事業(yè)，依照他留下的政策辦事。
南取漢中——漢中：想當(dāng)現(xiàn)在陜西省南部和湖北省西北部的地方。取漢中事，見《諫逐客書》注[8]。
西舉巴蜀——巴蜀：兩個古國名。
“東割”二句——膏腴：肥沃。要害：這里指山川險阻。
弱——用如動詞，作“削弱”講。
饒——富。
致——招致。
合從——一作“合縱”，戰(zhàn)國時，六國從南到北連合起來，締結(jié)盟約，與秦對抗的一種政策。
“齊有”四句——孟嘗：即孟嘗君田文。平原：即平原君趙勝。春申：即春申君黃歇。信陵：即信陵君魏無忌。
約從離橫——建立合縱，拆散連橫。
“兼韓”句——韓、魏、燕、趙及楚、齊，時為東方六大國。宋、衛(wèi)、中山是存于大國間的小國。
“有寧越”句——寧越：趙人。徐尚：宋人。蘇秦：周人。杜赫：周人。屬：類，一流。下文“徒”、“倫”，義同此。
“齊明”句——齊明：周臣。周最：周君之子。陳軫：楚人。召滑：召，音shào，一作“昭”，楚臣。樓緩：魏相。翟景：魏人。蘇厲：蘇秦弟。樂毅：燕人。通：溝通。意：意圖。
“吳起”句——吳起：魏將。孫臏：齊將。帶佗：楚將。兒良：兒，同“倪”，越將。王廖、田忌：齊將。廉頗、趙奢：趙將。制：管理。兵：軍事。
叩關(guān)——叩：指攻打。關(guān)：指函谷關(guān)。
“秦人開關(guān)”三句——延敵：引進(jìn)敵人。九國：指上述韓、魏、燕、趙、楚、齊、宋、衛(wèi)、中山等國�！妒酚洺兰摇罚骸皯淹跏荒辏K秦約從山東六國兵攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸。”
“秦?zé)o”句——亡、遺：皆作“丟失”講。鏃：音cù，箭頭。句意謂秦人并未損失一箭。
追亡逐北——亡：逃亡。北：同“背”;逐北：從敗者背后追趕。句意謂追趕戰(zhàn)敗逃走的`敵人。
櫓——大盾牌。
因利乘便——乘著有利的形勢。
“延及”——延：音yì，延續(xù)。孝文王：秦昭襄王的兒子，名柱。莊襄王：秦孝文王的兒子，名楚。
享國之日淺——享：享有。淺：指時間短暫。據(jù)《史記秦本紀(jì)》載，孝文王即位后三日而死;莊襄王在位三年即亡。
始皇——秦莊襄王的兒子，名政。
奮六世之余烈——奮：振發(fā)。一本作“續(xù)”。六世：指秦孝公、惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王六代。烈：功績，功業(yè)。
振長策而御宇內(nèi)——振：揮動。策：馬鞭。御：駕御，這里比喻統(tǒng)治天下。
吞二周——二周：指西周和東周。周王朝在周赧王時，分為東西二周，西周都于洛(今河南省洛陽市)，東周都于鞏(今河南省鞏縣)。西周滅于秦昭襄王五十一年(前256)，東周滅于莊襄王元年(前249)。
履至尊而制六合——履：踐。至尊：指天子之位。履至尊：即登上帝位。秦始皇二十六年(前221)，以統(tǒng)一之業(yè)成，更號為皇帝。制：控制。六合：上下四方，即指天下。
執(zhí)敲撲以鞭笞天下——敲、撲：都指杖。李善注：“臣瓚以為短曰敲，長曰撲�！斌祝阂鬰hī，竹板。鞭、笞：都是刑具，這里都用如動詞，是鞭打的意思。
百越——古代南方一些少數(shù)民族的總稱，一作“百粵”。
桂林象郡——二郡均為秦置。桂林郡：當(dāng)今廣西僮族自治區(qū)的一部分。象郡：當(dāng)今廣東西南部與廣西僮族自治區(qū)南部及西部等地區(qū)。
俛首系頸——俛：同“俯”;俛首：低頭。系頸：用繩系在脖子上，表示屈服。
委命下吏——委：付與。命：性命。下吏：屬吏。又指獄官。呂向注：“言任性命于獄官也�！�(見六臣注《文選》)
“乃使蒙恬”三句——蒙恬：秦始皇的將領(lǐng)，二世時賜死藩籬：籬笆。此喻國家的屏障，即指長城。卻：擊退。
南下而牧馬——指匈奴南來侵?jǐn)_秦朝。
士——指東方六國之人。
燔百家之言——燔：音fān，焚燒。百家之言：諸子百家的著述
黔首——指百姓。始皇二十六年，“更名民曰黔首”。秦稱黔首，如同周稱“黎民”。
隳(音huī)——毀壞。
兵——此指兵器。
咸陽——秦都城，故城在今陜西省咸陽市城東。
“銷鋒鍉”二句——銷：熔化。鋒：兵器尖端。鍉：音dì，一作“鏑”，箭頭。鋒鍉：這里代指兵器。金人：金屬鑄造的人像�！肚厥蓟时炯o(jì)》：始皇二十六年，“收天下兵，聚之咸陽，銷以為鍾錿(樂器)，金人十二，重各千石，置宮廷中�！�
踐：登。此作“據(jù)”講。華：指華山。因：依。河：指黃河。池：護(hù)城河。這兩句是說，然后據(jù)華山為城郭，依黃河為護(hù)城河。
不測——指深不可測。
信臣——可靠的將官。
誰何——李善注：“問之也�！奔幢P問的意思。意謂盤查過往行人。一說，作“誰敢問”講。(見六臣注《文選》張銑注)
關(guān)中——秦以函谷關(guān)為門戶，關(guān)中即指秦雍州地。
金城——比喻城郭的堅固。金：金屬。
“子孫”句——《秦始皇本紀(jì)》二十六年詔曰：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世，至于萬世，傳之無究�！薄耙病弊衷瓱o，據(jù)五臣本補(bǔ)。
殊俗——不同的風(fēng)俗。此指遠(yuǎn)方的部族。
“然而”句——陳涉：又名陳勝，陽城(今河南省登封縣)人。秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖之一。事見《史記陳涉世家》、《漢書陳勝列傳》。牖：窗戶;樞：門軸。甕牖繩樞：以破甕為窗戶，或云窗陋如甕口，以繩索拴門樞。因以形容居住的簡陋。比喻陳涉出身微賤。
氓隸——當(dāng)時對農(nóng)民和奴隸的賤稱。
遷徙之徒——指被謫罰而服勞役的人。此指陳涉被征發(fā)去戍守漁陽而言。
中人——指平常的人。
陶朱猗頓——陶朱：春秋末越國大夫范蠡的別號。范蠡晚年曾在陶山經(jīng)商，號稱陶朱公。(見《史記越王勾踐世家》)猗頓：魯人，范蠡教以畜牧，他就到猗氏(山西省臨猗南)大畜牛羊，十年為巨富。(見《史記貨殖列傳》集解)
躡足行伍之間——躡：踏;躡足：這里如同說“插腳”。行伍：此指戍兵隊伍。
倔起阡陌之中——倔起：自下而起。阡陌：田間小路。此指田野。
罷散——疲勞乏力。罷：音pí，同“疲”。散：一作“弊”，困頓。
揭——高舉。
云集響應(yīng)——云集：如云之集合，形容眾多。響應(yīng)：如響之應(yīng)聲，形容快速。
贏糧而景從——贏：擔(dān)負(fù)。景：同“影”;景從：如影之隨形，比喻歸附的人緊緊追隨(陳涉)。
山東——指函谷關(guān)、崤山之東。
自若——依然如故，沒有變化。
鋤耰棘矜——耰音：yóu，鋤柄;鋤耰：即指鋤。棘：棘木;矜：杖。棘矜：即“伐棘以為杖”。(見王念孫《讀書雜志》)一說，棘：同“戟”。(李善注)
“非铦”句——铦：音xiān，鋒利。鉤戟：帶鉤的戟。鎩：音shài，長矛。
謫戍之眾——被謫發(fā)往戍所的人們。
抗——高，強(qiáng)。
度長契大——度：用作動詞，度量物之長短。契：音xié，動詞，計量物之粗細(xì)，引申為衡量，比較。
致萬乘之勢——致：得到。萬乘：周制，天子地方千里，能出兵車萬輛。后因以“萬乘”代指帝位。
序八州而朝同列——序：統(tǒng)治。八州：古時分天下為九州，此即指秦所據(jù)
雍州之外的八州，即六國之地。朝同列：使原來同等的六國之君來朝。
七廟——祖先七代的廟。古宗法制度，天子祀七廟。《禮記王制》：“天子七廟，三昭三穆，與太祖之廟而七。”隳，毀壞。
身死人手——指秦王子嬰為項羽所殺。
《過秦論》教學(xué)實錄
鐵皮鼓：今天是三八婦女節(jié)……
學(xué)生：可是跟你沒關(guān)系呀?!(一部分壞笑)祝老師節(jié)日快樂!
鐵皮鼓：祝所有女同學(xué)節(jié)日快樂!今天是你們的節(jié)日，男同學(xué)可要做到打不還手，罵不還口啊!
(有幾個女生已經(jīng)伸手去捶身邊的男生了，氣氛非�；钴S)
鐵皮鼓：(示意安靜)我們上一節(jié)課講到《過秦論》的最后一句，也就是論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！蔽艺f過，這句話怎樣講最好?
學(xué)生：不施行仁義，沒有看到攻與守的形勢發(fā)生了變化。
鐵皮鼓：對呀，不要理解成因果關(guān)系。我還講過一句話：“一切歷史都是當(dāng)代史�！贝蠹野褮v史教材要與真正的歷史區(qū)別開來，我們看到的歷史教材并不就是歷史本身，而是對歷史的一種敘述，里面包含著一種視角，一種理解。(有些學(xué)生茫然)真實的歷史是混亂而豐富的，充滿了大大小小的事件，大到秦統(tǒng)一六國，小到劉邦放了一個屁……(學(xué)生轟笑)笑什么啊，假如劉邦放了一個屁，但是這個屁如果沒有引起嚴(yán)重的后果，比如吹翻了阿房宮，那一般的歷史書就不會記載。為什么?跟我們記日記一樣，歷史學(xué)家也要對歷史事件進(jìn)行有選擇性的記錄，你選擇哪些不選擇哪些，實際上就構(gòu)成了不同的歷史。當(dāng)然，還包括你對歷史的理解，基本的態(tài)度，比如對于抗日戰(zhàn)爭，日本的歷史教材就不同于大陸的歷史教材，是不是?
學(xué)生：是。
鐵皮鼓：所以每個人看歷史，總是從當(dāng)下的現(xiàn)實情境出發(fā)的，而古人寫歷史的一個最重要的目的就是“鑒于往事，有資于治道”，所以總結(jié)秦亡的教訓(xùn)的人很多，各有各的意義。而賈誼為什么要寫《過秦論》呢?
學(xué)生：為當(dāng)時的政治服務(wù)。
鐵皮鼓：對呀!賈誼生活在漢文帝時期，中國歷史上有一個著名的盛世――
學(xué)生：文景之治!
鐵皮鼓：對。在經(jīng)過秦亂之后，社會終于慢慢地恢復(fù)了生機(jī)，但是也不是桃源。社會上的各種矛盾依然很突出，百姓賣地賣子的現(xiàn)象依然存在，統(tǒng)治階層奢侈淫逸之風(fēng)也開始滋長，賈誼看到了這些，所以提醒要注意秦亡的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。而總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，也不是從賈誼開始的。漢初曾隨高祖平定天下的陸賈就曾經(jīng)多次勸說劉邦讀《詩》、《書》板書)――要加上書名號，但是劉邦怎么說：“乃公馬上得天下，安事《詩》、《書》?”就是說你們老大憑槍桿子――應(yīng)該說刀桿子――奪得天下，哪里用得上看那些玩意兒?陸賈就說了，你馬上得天下，難道能馬上治天下嗎?就是說奪天下使用武力，難道治天下也用武力?劉邦最后還是聽了他的意見，陸賈就寫了《新語》，把教訓(xùn)全寫在里面供帝王閱讀。但是寫得最好的，卻是賈誼，所以，這篇千古雄文的寫作目的就可以概括為通過總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，提醒統(tǒng)治者施行仁政。好了，我現(xiàn)在要問大家一個問題，如果讓你們來寫一篇《過秦論》――只是假如，不是真寫――你們會怎樣寫?能不能簡單思考一下，給個提綱?想一想我們平時的議論文訓(xùn)練?
(學(xué)生思考，有小聲議論，一兩分鐘后)
鐵皮鼓：有沒有同學(xué)能夠簡要地描述一下自己的作文思路?先寫什么后寫什么。
(沒有人舉手，有同學(xué)小聲地說)
鐵皮鼓：大家想一想，如果寫比較標(biāo)準(zhǔn)的議論文，一開始要怎么樣?
學(xué)生：提出論點。
鐵皮鼓：對呀!我給大家即興創(chuàng)作一篇。第一段，按應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)寫法，應(yīng)該先提出論點：治理國家必須施行仁政。而且應(yīng)該在五十字以內(nèi)，最多不超過一百字里提出來。然后第一段怎么寫?應(yīng)該是舉秦亡的教訓(xùn)了，在運用材料的時候要注意選材為話題服務(wù)，緊扣仁政，而且思維要有條理性。比如以《過秦論》為材料，那么課文哪一部分能夠提供秦不行仁政的比較充足的材料?
學(xué)生：“及至始皇”那一段。
鐵皮鼓：對，關(guān)鍵是要條理化。我會從四個方面來談，一是怎樣對待百姓，二是怎樣對待知識分子，三是怎樣對待英雄豪杰，四是怎么對待自己。對待百姓有兩種方式，一是愚民，“以愚黔首”嘛。二是弱民，“收天下之兵，聚之咸陽，鑄以為金人十二，以弱天下之民”。不是不讓你擁有武器，既要讓你大腦簡單，還要讓你四肢不發(fā)達(dá)，手里沒家伙。對待知識分子則是――
學(xué)生：焚書坑儒。
鐵皮鼓：是的。對待英雄豪杰呢?
學(xué)生：“殺豪杰”。
鐵皮鼓：對待他們自己，一方面是暴虐，一方面是腐敗。這些材料理順以后盡可能用排比句式來鋪陳。這樣寫完了沒有?我說過，寫議論文要防止三段論，舉幾個例子就算完了，缺少分析，這是大忌。如果我寫，接下來還有一段，說秦國采取這樣的政策，是因為沒有分清攻守之別，統(tǒng)治思想有問題，守天下依然強(qiáng)調(diào)法制，不施行仁政，結(jié)果導(dǎo)致了滅亡。好，我的文章做完了，現(xiàn)在我要問一個問題，同樣寫《過秦論》，我的寫法與賈誼有什么不同?
(學(xué)生思考)
余家承：我覺得老師更多地寫秦的滅亡，而賈誼更多的寫秦的興盛，最后才點到滅亡。
鐵皮鼓：說的好!那么，明明要總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，賈誼為什么要大量地寫秦的興盛?
余家承：我想可能是為了跟后面形成落差吧。
鐵皮鼓：對，就是形成了對比，你看秦國以前好強(qiáng)大啊，突然就灰飛煙滅了，一下子就引起人的關(guān)注，為什么會這樣。另外，你看我的寫法與賈誼的寫法還有什么突出的不一樣的地方?比如在記敘、議論、描寫等手法的使用上?
余家承：老師主要是議論，賈誼主要是記敘。
鐵皮鼓：他按什么順序記敘?
余家承：從興到亡。
鐵皮鼓：是的，他有一個時間線索，大家看，從秦孝公寫起，第二段開頭就是“孝公既沒”，第三段開始是“及至始皇”，第四段又成了“始皇既沒”，時間線索很清楚。這簡直是在寫記敘文呀!哪一段算是議論?
學(xué)生：最后一段。
鐵皮鼓：是啊，這樣的寫法很不符合我們平時的訓(xùn)練。我經(jīng)常講，有的同學(xué)在議論文里夾入大量的敘述，結(jié)果導(dǎo)致文體不清，四不象，但賈誼居然這樣寫!為什么啊?(無人應(yīng)答)我們曾經(jīng)講過，議論文里也經(jīng)常需要記敘，需要講故事，但是議論文中的記敘必須服務(wù)于觀點，這才是重要的，而這篇文章記敘上一個很大的特色就是為最后一段的說理服務(wù)，所以也可以說是用記敘來說理。剛才余家承同學(xué)已經(jīng)說了，前面寫秦興，后面寫秦亡，就是要形成一種比較，引起讀者的震動。(板書：秦興，秦亡)那么除了這個對比，課文中還有哪些比較?
羅涵鈺：還有秦與六國和陳涉的對比……
鐵皮鼓：哦，到底是哪個與哪個比?你這里面好像包含著比較復(fù)雜的對比。
羅涵鈺：是這樣的，在課文最后一段，有六國與陳涉的對比，六國顯得很強(qiáng)大，而陳涉很弱小。
鐵皮鼓：這個對比的目的何在?
羅涵鈺：突出秦不守仁義所造成的嚴(yán)重后果，很輕易地被弱小的陳涉給滅了。
鐵皮鼓：說得很好。(板書：六國，陳涉)還有哪些地方運用了對比?
鄒鳳嬌：還有秦孝公與秦始皇的對比。
鐵皮鼓：秦孝公與秦始皇?他們有什么對比?能詳細(xì)地說一說嗎?
鄒鳳嬌：秦孝公一開始施行仁政，結(jié)果秦逐漸強(qiáng)大起來，而秦始皇則施行暴政，結(jié)果導(dǎo)致了秦的滅亡。
鐵皮鼓：哦，這個倒是我第一次聽見有人提出來。不過挺有道理的啊，秦孝公“務(wù)耕織”，對內(nèi)實行仁政，結(jié)果促使秦強(qiáng)大起來，與后文秦始皇的國內(nèi)政策確實形成了對照。(板書：秦孝公，秦始皇)大家還有沒有不同的意見?(沒人表示反對)還有沒有其他的對比?
(學(xué)生沉默，無人作答)
鐵皮鼓：大家看第二自然段，主要交待什么?
學(xué)生：六國的強(qiáng)大與秦制服六國。
鐵皮鼓：對呀!這段用了鋪排的手法，大肆渲染六國的強(qiáng)大，有多少謀士，多少武將，“十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，結(jié)果呢?“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是縱散約敗，爭割地而賂秦，秦有余力而制其蔽，伏尸百萬，流血飄櫓，宰割天下，分裂山河，強(qiáng)國請服，弱國入朝”!(我背得非常快，學(xué)生笑)既然寫秦的強(qiáng)大，為什么花更多的篇幅寫六國的強(qiáng)大?這不是長他人志氣，滅自己威風(fēng)嗎?
學(xué)生：突出秦更強(qiáng)大。
鐵皮鼓：對，這又是對比。(板書：秦國，六國)六國如此厲害，還很輕易地被秦滅亡，而陳涉又與六國不能相比，秦與陳涉的對比便欲加鮮明，前面寫一系列的對比，其實就是為了突出秦與陳涉的對比。(板書：秦國，陳涉)而以天下之至弱的陳涉，卻毀掉了天下至強(qiáng)之秦朝，這其中的原因，難道不發(fā)人深省嗎?所以很自然地推出了結(jié)論：仁義不施而攻守之勢異也!作者的觀點，早已經(jīng)暗含在記敘中，此時點出來，水到渠成!文帝看到這兒，當(dāng)然會悚然而驚。古人稱《過秦論》為古今第一氣盛文章，原因之一就在于此。除此之外，大家想想，還有哪些特點讓你覺得這篇文章讀起來氣勢充沛?
學(xué)生：(七嘴八舌，多數(shù)聲音)排比句多。
鐵皮鼓：對呀!大量地運用排比句增強(qiáng)氣勢，這是我們學(xué)寫議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的。漢代賦比較興盛，作者受了一定的影響，用鋪陳造成了一種氣勢。好了，我們今天也有人總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，我在這兒讀一篇文章，是網(wǎng)上下載的，估計是學(xué)生作文吧，寫得相當(dāng)不錯，大家仔細(xì)聽，注意作者行文的思路：
《過秦論》教案14
教學(xué)目的
(1)學(xué)習(xí)賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；
(2)掌握對比論證法在全文中的作用；
(3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；
(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的'含義；
(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學(xué)重點
(1)加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點：
以敘史來對比論證。
教學(xué)設(shè)想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。
(3)安排三課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點學(xué)習(xí)1─2節(jié)。
教學(xué)步驟：
一。簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二。⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。
⑵指名朗讀，學(xué)生老師評價。
�、窃僮x課文，劃出疑難。
�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。
�、梢獙W(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。
�、数R讀課文第一節(jié)。請同學(xué)概括大意，教師板書。
三。1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。
2.解釋加點字(出示小黑板，學(xué)生口答)
⑴蒙故業(yè)
�、撇粣壅淦髦貙毞署堉�
�、菍捄穸鴲廴�
�、认嗯c為一
�、哨w奢之倫制其兵
⑹秦人開關(guān)延敵
�、搜蛹靶⑽墓�
四。自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。
教學(xué)步驟：
一。齊讀1─2節(jié)，體會語言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。
二。檢查自讀第3節(jié)情況
1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價。老師范讀。學(xué)生齊讀。
3.質(zhì)疑，討論釋疑。
4.要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點字(出示小黑板，要學(xué)生口答)
�、艎^六世之余烈
�、畦T以為金人十二
�、鞘坎桓覐澒鴪笤�
⑷因河為池
�、筛┦紫殿i，委命下吏
�、市懦季潢惱l何
⑺子孫帝王萬世之業(yè)也(注意句式)
三。指導(dǎo)背誦，概括大意。
1.結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書。
3.指名背誦，集體背誦。
四。1.對照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價、教師范讀。
3.質(zhì)疑，集體釋疑。
4.出示小黑板，請學(xué)生口答加點字的用法及意義。
⑴陳涉甕牖繩樞之子(注意句式)
�、期A糧而景從
�、翘煜略萍憫�(yīng)
�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文，概括段意教師板書。
6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。
7.指名背誦，集體背誦。
五。作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節(jié)。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文
教學(xué)步驟：
一。指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵。
二。學(xué)習(xí)第5節(jié)
1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。
�、胖氯f乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價、教師指導(dǎo)朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)
4.教師范讀
5.指導(dǎo)背誦
6.學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位
三。1.引導(dǎo)學(xué)生看板書，結(jié)合課題思考，認(rèn)識本文“以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料”的特色。
2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。
3.朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。
四。作業(yè)：完成課后練習(xí)三(多義詞)
板書：
興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)
惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展
(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)
以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)
論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)
《過秦論》教案15
《過秦論》課文原文
秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，扣關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師逡（qūn）巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下已困矣。于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強(qiáng)國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑（dí），鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓（méng）隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗（yī）頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰（yōu）棘矜（qín），非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度（duó）長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難（nàn）而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
《過秦論》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計意圖】
《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。
【設(shè)計提要】
本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1、由標(biāo)題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強(qiáng)調(diào)教師點撥，精簡知識講授；強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。
【設(shè)計實施】
1、層層對比揭秦過。
[設(shè)疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。
[明確]（1）四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。（2）“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列�！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強(qiáng)大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱��；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強(qiáng)調(diào)作用。
[說明]這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目；用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考；緊扣原句，促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。
[板書]
2、攻守勢中看興亡。
[設(shè)疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。
[明確]（1）“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”；“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。
�。�2）第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂憽肮荨保�3段第二層寫“守勢”。
�。�3）興：“秦人拱手而取西河之外；強(qiáng)國請服，弱國入朝；鞭笞天下，威振四海。”亡：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣�！�
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。
[點撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的.巔峰�！芭d”指秦國強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強(qiáng)大的句子。
[說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章；閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。
[板書]
3、秦過為鑒可治國。
[設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。
[明確]（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
�。�3）百越之君俯首系頸，委命下吏。
（4）士不敢彎弓而報怨。
（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。
（6）信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
[點撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。
[板書]
[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計突破“字字落實，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標(biāo)題入手，抓住全文中心句和重點語段，在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題，注意“意”“言”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景，讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學(xué)思路。
《過秦論》教學(xué)雜談
〖文言文閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”〗
品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學(xué)模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。
活潑好動的中學(xué)生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測中。在第一課時的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問題串聯(lián)全文”的教學(xué)設(shè)計運用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。
教學(xué)《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文�？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會原汁原味的古代語言，當(dāng)然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學(xué)的認(rèn)識和評價又不可缺少。
〖作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇〗
教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。
〖營造良好情感氛圍，提高語文教學(xué)效果〗
四、改變教學(xué)形式，營造良好情感氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強(qiáng)調(diào)規(guī)范、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽，沒有老師的指令，學(xué)生不準(zhǔn)打開課本看書，不準(zhǔn)七嘴八舌議論，不準(zhǔn)交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更好。文言文地教學(xué)枯燥無味，大部分同學(xué)都對它不感興趣，一次我上《過秦論》這篇課文，眼看著同學(xué)們一個個昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點新花樣，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽�！睂W(xué)生們頓時來勁了。我把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行競賽，按造學(xué)習(xí)文言文的基本方法，就課文的內(nèi)容互相提問，答對了得十分，答錯了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來的課堂氣氛異�；钴S，同學(xué)們你一言，我一語，針鋒相對，據(jù)理力爭，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的很多問題。通過討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的不足，予以彌補(bǔ)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以，課堂教學(xué)形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)具體情況加以靈活組織，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。
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