文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使教師在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提高。下面小編給大家?guī)?lái)文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
篇1：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
連續(xù)四周我們都在復(fù)習(xí)文言文，文言文復(fù)習(xí)課如何開(kāi)展，一直是我反思的要點(diǎn)，文言文知識(shí)的理解與掌握歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣的復(fù)習(xí)才算是切實(shí)可行的呢？
中考文言文和古詩(shī)共50篇首，內(nèi)容多，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準(zhǔn)確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);理解、識(shí)記常用的實(shí)詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點(diǎn)句的大意;背誦默寫(xiě)課文及課標(biāo)中明確要求背誦默寫(xiě)的文言篇段;把握文言文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;把握文言文所蘊(yùn)含的思想感情;了解文言文的寫(xiě)作特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)展開(kāi)。
可是我們的學(xué)生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，就模糊了，學(xué)過(guò)的東西忘了，復(fù)習(xí)一遍還是不記得、也沒(méi)有興趣。這是造成學(xué)生丟分的主要原因。
如何有效地組織文言文的復(fù)習(xí)？
一、要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練;
二、要強(qiáng)化歸納和總結(jié);
三、文言文閱讀復(fù)習(xí)的內(nèi)容和答題技巧。
四、要了解清楚本地近年來(lái)中考文言文知識(shí)的考查形式等。
篇2：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
初中語(yǔ)文中文言文教材共選編文言文40篇，古詩(shī)61首，約占教材的三分之一。因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話(huà)文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕;學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒(méi)有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語(yǔ)段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過(guò)幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾經(jīng)”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等;虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。
三、多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。
在教學(xué)中，我要求學(xué)生按照上述方法認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，還是收到了一定的效果的�？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生又忘記了，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀面有難色，每次檢測(cè)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的失誤。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)備考中我從以下幾方面做了努力：一是認(rèn)真梳理文言文考點(diǎn)，加強(qiáng)四種題型的訓(xùn)練，即常見(jiàn)文言虛詞（考綱列15個(gè)）的意義與用法;文言實(shí)詞的意義與用法;對(duì)文章內(nèi)容的理解;文言語(yǔ)句的翻譯。二是利用早自習(xí)有計(jì)劃的安排學(xué)生閱讀文言文，要求學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景，讀懂文章內(nèi)容，理解文章下面的注釋?zhuān)瑢?duì)照原文逐字逐句翻譯，復(fù)習(xí)課后習(xí)題涉及的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)一些重點(diǎn)課文進(jìn)行檢測(cè);三是選擇重點(diǎn)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，采用比較閱讀等方法幫助學(xué)生做好文言文的復(fù)習(xí)。
總之，我覺(jué)得文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下工夫、想辦法，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
篇3：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
文言文復(fù)習(xí)，既深?yuàn)W又沉悶，加上在高考的語(yǔ)文考試中分量比較重，學(xué)生們?yōu)榱嗣髂甑母呖�，不得不硬著頭皮學(xué)下去，每一次課下來(lái)，學(xué)生辛苦，老師也辛苦。有很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多次跟我反映，這些文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天書(shū)，讓我不得不經(jīng)常對(duì)自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復(fù)習(xí)課堂是學(xué)生喜歡的課堂，既高效學(xué)生學(xué)有所獲，又生動(dòng)活潑學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性愿意學(xué)。經(jīng)過(guò)自己的思考揣摩，以及向其他人學(xué)習(xí)借鑒，我想就文言文的復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
文言文教學(xué)與復(fù)習(xí)一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多探索，這一個(gè)月以來(lái)，我文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上，主要分五個(gè)板塊學(xué)習(xí)：積累實(shí)詞和虛詞，以例句探討，加以文言實(shí)虛詞的推斷方法，在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，字字落實(shí)，明辨意義，做到詞不離句，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言實(shí)詞和虛詞的辨析方法，歸納積累，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的文章，拓展分析，盡量做到舉一反三，由易到難;其次是句式，讓學(xué)生熟悉各類(lèi)句型，由課本延伸到課外，最后以翻譯和理解為主，鼓勵(lì)學(xué)生用資料、查工具書(shū)，盡力翻譯要準(zhǔn)，并符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結(jié)合實(shí)虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實(shí)基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答;第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習(xí)中落實(shí)方法。第五文言簡(jiǎn)答，其實(shí)這個(gè)也是一個(gè)綜合考查的內(nèi)容，因此我也貫穿了文言實(shí)虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達(dá)到一個(gè)綜合能力提升的結(jié)果。最后，文言的整體閱讀。
反思這些復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文言文的專(zhuān)題復(fù)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何夯實(shí)基礎(chǔ)，積累拓展遷移，就需要我們從實(shí)際探討，尋找行之有效的方法，我想主要做好下面幾個(gè)方面：
首先，注重課內(nèi)文本，夯實(shí)基礎(chǔ)，然后才能拓展遷移。我的作法是先讓學(xué)生充分熟悉教材，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，再輔以課外練習(xí)，在練習(xí)中聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)比較拓展，從而達(dá)到積累的目的。
其次，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與落實(shí)運(yùn)用，尤其文言實(shí)虛詞的推斷方法。在學(xué)生對(duì)文言文有了一定的感性認(rèn)識(shí)、積累了大量的語(yǔ)料、形成了一定的文言文語(yǔ)感基礎(chǔ)上來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學(xué)生運(yùn)用一些推斷方法，并讓這些方法在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為學(xué)生在閱讀文言文時(shí)的一個(gè)習(xí)慣。只有這樣才能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力，才能真正做到不丟分。
再次，我認(rèn)為這一點(diǎn)相當(dāng)重要，就是文言文閱讀的選材。文言文一塊肯定離不開(kāi)整體閱讀，那么究竟讓學(xué)生閱讀一些什么樣的材料才是最好的？這個(gè)值得我們老師仔細(xì)考慮。學(xué)生對(duì)文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀。幾番觀(guān)察下來(lái)，我認(rèn)為高三復(fù)習(xí)中文言整體閱讀的材料，首先得讓學(xué)生感興趣，并能夠從這個(gè)文章中接受思想上的洗禮和熏陶。有了興趣自然就會(huì)去閱讀，而且還能學(xué)到除課本外的東西，可謂一舉兩得。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學(xué)生倦怠，太易，達(dá)不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本。還有就是文本中的實(shí)詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話(huà)才能加深學(xué)生的印象。所以我認(rèn)為文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師得花功夫來(lái)備課，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
最后，應(yīng)該讓學(xué)生自己多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力。我的作法是整體閱讀中讓學(xué)生多讀課外文本，在讀的過(guò)程中多思考，多總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來(lái)，并加以實(shí)踐運(yùn)用。
總而言之，我認(rèn)為文言文的教學(xué)與復(fù)習(xí)，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學(xué)生閱讀文言文能力才會(huì)得到穩(wěn)步的提高。
篇4：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
近期高三文言文一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我一直思考究竟該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。期間，根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究及 “三維教學(xué)目標(biāo)”——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并依照教研室、教務(wù)處關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神，參照我校的文言文教學(xué)基本流程設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)基本模式做了深入探究，由各種模式的嘗試，到新模式的初步定型和不斷完善，花費(fèi)了一定的心血。盡管還談不上成熟，但至少還可以拿得出去�，F(xiàn)總結(jié)如下：
�。�1）依據(jù)考綱的要求，以導(dǎo)學(xué)案的形式確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，梳理、把握重點(diǎn)內(nèi)容，尤其要有利于指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中，文言實(shí)詞和文言虛詞有專(zhuān)門(mén)的學(xué)案（我校任萬(wàn)軍老師的《文言文復(fù)習(xí)寶典》），可以拿來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，時(shí)間一般可安排在課前。
這一環(huán)節(jié)也可放在課堂上，在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，以學(xué)案的形式，把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求、主要內(nèi)容以及方法告訴給學(xué)生，讓學(xué)生在課間先自主復(fù)習(xí)。其目的是讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)比較熟悉的認(rèn)知和切入，能帶著問(wèn)題進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
�。�2）檢查復(fù)習(xí)的情況，讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的`成果，進(jìn)而明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（10分鐘）。
首先，讓學(xué)生自由交流一下復(fù)習(xí)的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題——實(shí)在解決不了的，及時(shí)請(qǐng)教老師。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，也可以做平時(shí)訓(xùn)練或板書(shū)等形式，對(duì)復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并嘗試以與同學(xué)合作的形式解決問(wèn)題。若問(wèn)題解決不了，及時(shí)請(qǐng)教老師;當(dāng)然老師也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中解決不了的問(wèn)題，要及時(shí)幫他們解決：個(gè)性的問(wèn)題，當(dāng)面隨機(jī)單獨(dú)指導(dǎo);共性的問(wèn)題，作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行集體指導(dǎo)。
�。�3）集中突破重難點(diǎn)，并作適當(dāng)拓展20分鐘）。
依據(jù)考綱的要求，就學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性疑難進(jìn)行講解，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作系統(tǒng)梳理，目的是彌補(bǔ)缺漏，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，大致有兩種操作模式：一是通過(guò)串講的形式，梳理重難點(diǎn);二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料，指導(dǎo)學(xué)生去讀，去背，去記，去理解，去領(lǐng)悟。當(dāng)然，在記憶的過(guò)程中，我們也可將“課內(nèi)”與“課外”的知識(shí)，加以綜合梳理、鞏固。
（4）整理感悟，能力提升（10分鐘）。
引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過(guò)程中，獲得對(duì)知識(shí)的感悟，達(dá)到能力的提升�？梢允钦碚n堂筆記的形式，也可以是整理錯(cuò)題的形式，還可以是寫(xiě)學(xué)習(xí)反思的形式。另外，給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓他們充分地占有材料，拓展視野，提升能力。
�。�5）訓(xùn)練鞏固，點(diǎn)撥指導(dǎo)（晚自習(xí)輔導(dǎo)）。
讓學(xué)生做精心設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題，以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。訓(xùn)練要限時(shí)，做完題后，同學(xué)之間可以互改，相互糾錯(cuò);解決不了的，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
這五個(gè)環(huán)節(jié)，從教師教的角度可用五個(gè)字來(lái)概括：標(biāo)—診—授—點(diǎn)—留。“標(biāo)”，出示目標(biāo)及要求，讓學(xué)生對(duì)將要掌握的內(nèi)容，以及所要達(dá)到的目標(biāo)非常清楚;“診”，通過(guò)小練習(xí)，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，以此確定本節(jié)課傳授的重點(diǎn);“授”，依據(jù)考綱考試說(shuō)明的要求，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作梳理，傳授知識(shí)，破解困惑，建立知識(shí)體系;“點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后有針對(duì)性地點(diǎn)撥;“留”，最后，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己或整理，或總結(jié)，或反思，以期有所領(lǐng)悟、提升。
從學(xué)生學(xué)的角度，也可以用五個(gè)字來(lái)概括：學(xué)—查—理—練—悟。“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué);“查”，通過(guò)自主復(fù)習(xí)和練習(xí)，自查不足;“理”，在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理知識(shí)，大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在理的過(guò)程中，解除困惑和誤解，達(dá)到充分認(rèn)知;“練”，練習(xí)鞏固，提升應(yīng)用能力，練后加以糾正;“悟”，在總結(jié)反思中領(lǐng)悟升華。
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