衣食的來源教學(xué)反思
《衣食的來源》是蘇教版四年級(jí)品德與社會(huì)上冊第10課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道衣食對人生存的重要以及初步了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，感悟農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)對人類生存發(fā)展的重要影響，懂得勤儉節(jié)約的道理，自覺珍惜勞動(dòng)成果。以下是衣食的來源教學(xué)反思，歡迎閱讀。
衣食的來源教學(xué)反思1
農(nóng)業(yè)對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較陌生的話題，他們家庭、學(xué)�！皟牲c(diǎn)一線”的生活方式，對“盤中餐”、“身上衣”及生活中的日用品從何而來了解甚少與學(xué)生的日常生活有一定的距離。本節(jié)課要想實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”必須合理利用和開發(fā)課程資源，我主要從以下向個(gè)方面入手：
一、以“本”為本，巧用教材中的圖片、文字資源
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，不是死搬硬套的教教材，而是用教材、借教材，如書中的第一個(gè)圖片，沒有引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：餐桌上有什么？它們從哪來？而是教師巧妙以聊天、談話的形式開課引入“老師想知道你們今天中午吃的什么？”“它們從哪來？”“誰為之付出了辛勤勞動(dòng)？”這樣既拉近了師生關(guān)系，又緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中有話可說，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系教材，開發(fā)和利用了電教資源
我將教材中農(nóng)業(yè)的分類，制成課件，還親自錄制了超市的農(nóng)產(chǎn)品及農(nóng)產(chǎn)品的加工品，農(nóng)貿(mào)市場的農(nóng)產(chǎn)品等，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)地在大屏幕上顯示，既直觀、形象又貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性，為課堂教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。
三、結(jié)合教材，調(diào)動(dòng)兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)資源
兒童的品德和社會(huì)性源于他們對生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和感悟。所以，兒童熟悉的生活，已有的心靈體驗(yàn)是品德與社會(huì)課最有實(shí)效性的課程資源。本節(jié)課，我善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)。如：“你在哪兒看到過這些農(nóng)產(chǎn)品？”“你在超市還看到過哪些產(chǎn)品是農(nóng)產(chǎn)品加工的'？”“你知道超市、農(nóng)貿(mào)市場的農(nóng)產(chǎn)品是從哪兒來的？”“除了吃的離不開農(nóng)業(yè)，你還知道我們生活中哪些產(chǎn)品也來自農(nóng)業(yè)？”等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂中利用這些經(jīng)驗(yàn)資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論、交流，逐步使學(xué)生懂得農(nóng)業(yè)與我們的生活密切相關(guān)。
四、走出課堂，開拓學(xué)生力所能及的實(shí)踐資源
品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，本節(jié)課課前讓學(xué)生走出課堂，開展了一系列的力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，如，讓學(xué)生走進(jìn)超市、農(nóng)貿(mào)市場，分組搜集蔬菜、糧食、禽蛋、肉類、水果等農(nóng)產(chǎn)品，搜集經(jīng)過加工的農(nóng)產(chǎn)品包裝袋，調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢農(nóng)產(chǎn)品的加工過程等，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中親自感受到農(nóng)業(yè)是我們的衣食之源，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使教學(xué)更具有了針對性，為有效的課堂教學(xué)提供了重要保證。
因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn)，課堂教學(xué)取得了良好效果。但在教學(xué)預(yù)設(shè)、關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有不足，有待今后繼續(xù)提高。
衣食的來源教學(xué)反思2
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力體現(xiàn)教學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)教材的“對話”功能。新課標(biāo)要求教材實(shí)現(xiàn)的功能是“激活”，是要成為一種“活性因子”。這就意味著我們不能簡單地照搬和復(fù)制教材，不能簡單地教教材、備教材，而是要回歸到兒童的生活中。因此，在解讀本課教材時(shí)，我的著眼點(diǎn)是兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，我注意重視學(xué)生們獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)プ窇浬睢㈥P(guān)注生活、體驗(yàn)生活。如課伊始，讓學(xué)生回憶平時(shí)一日三餐都吃些什么？
學(xué)生通過填三餐表，明白人的生存離不開食物。接下來思考：我們每天食的豐富營養(yǎng)的飯菜從哪兒來的？觀看“農(nóng)貿(mào)市場景象”，再由“食”過渡到“衣”。教師展示一雙童襪，讓學(xué)生看商標(biāo)，說說衣服的成分。在珍惜勞動(dòng)成果這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽完《一粒米的話》之后，讓學(xué)生觀看學(xué)校食堂浪費(fèi)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)的行為是不對的，要學(xué)會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。教學(xué)中多次還原生活情節(jié)，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，讓學(xué)生深切地感受到我們平時(shí)吃的、穿的，大多來源于農(nóng)產(chǎn)品，我們的衣食之源在農(nóng)村，要珍惜勞動(dòng)的成果。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們都樂于參與，因?yàn)樗鼈兪钦鎸?shí)的，有意義的，是發(fā)生在學(xué)生們身邊的生活。
二、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無論是課前調(diào)查訪問，收集資料，還是課堂討論等都是以學(xué)生自主活動(dòng)的方式來開展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我多次預(yù)設(shè)了學(xué)生討論、交流等環(huán)節(jié)。在課堂上，我扮演的是一個(gè)活動(dòng)的組織者，支持者的角色，是與學(xué)生平等的一員，對學(xué)生的活動(dòng)予以積極的支技，指導(dǎo)和合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但體驗(yàn)到成功的樂趣，而且他們思維能力和口頭表達(dá)能力又得到了很好地培養(yǎng)，真正地讓學(xué)生在品德課堂中收獲著、快樂著。
三、如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)和節(jié)約習(xí)慣的教育，是這堂課最大的探索點(diǎn)。雖然，絕大部分學(xué)生生活在農(nóng)村，但他們幾乎從不參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)，對農(nóng)業(yè)知識(shí)知之甚少，有的農(nóng)村孩子連稻穗和麥穗都分不清。教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心對農(nóng)民的認(rèn)同和認(rèn)識(shí)有了一定的效果。但節(jié)約的話題確實(shí)是一個(gè)較難走進(jìn)孩子心里的活動(dòng)，“算一算”的活動(dòng)環(huán)節(jié)由于考慮時(shí)間等因素，沒有讓學(xué)生動(dòng)手算算，只是以“小資料”的形式出現(xiàn)，沒有如課前所預(yù)料的那樣能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。所以后半部分的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，這才能發(fā)揮出教育的最佳效果。另外，關(guān)于“衣”的成分，還可以滲透一下竹纖維、大豆纖維等高新科技知識(shí)。我知道，品德與社會(huì)是一門全新的課程，本課教學(xué)設(shè)計(jì)是對新課程教學(xué)的一次探索。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在許許多多不足，比如活化教學(xué)內(nèi)容方面做得還很不夠，除了簡單的課件、圖片、實(shí)物外，還有更多的可以活化教學(xué)內(nèi)容的方法，應(yīng)該努力地去挖掘。
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