種子教學(xué)反思

種子教學(xué)反思

　　最明亮的歡樂(lè)火焰大概是由意外的火花點(diǎn)燃的。人生道路上不時(shí)散發(fā)出芳香的花朵，也是由偶然落下的種子自然生長(zhǎng)出來(lái)的。下面是小編整理的種子教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助！

　　篇一：種子教學(xué)反思

　　《種子》一文是一篇精讀課文，講的是學(xué)生收集樹(shù)種的事情。有個(gè)小女孩收集到的樹(shù)種雖然不多，但是顆粒飽滿，顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和淳樸誠(chéng)實(shí)的個(gè)性，為了加深學(xué)生對(duì)小女孩個(gè)性品質(zhì)方面的印象，我采用了直觀模擬的教學(xué)方法收到了較好的效果。

　　課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹(shù)籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的……，籽粒里摻雜著莢皮和角柄。我就利用不同顏色的碎粉筆當(dāng)做樹(shù)種，把紙屑、小木棍當(dāng)做夾皮和角柄放在講臺(tái)上，這時(shí)只見(jiàn)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跑到講臺(tái)上來(lái)觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣盎然。學(xué)生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會(huì)到其他同學(xué)做事不專注、不認(rèn)真，同時(shí)為下文的小姑娘做事態(tài)度進(jìn)行比較做出鋪墊。

　　第二至五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時(shí)的一些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。為了進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解小姑娘的品質(zhì)，我就讓班上的高銘同學(xué)進(jìn)行模擬表演。瞧，高銘身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺(tái)走來(lái)，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進(jìn)衣兜里。“哎呦，模擬的真是像極了”。同學(xué)們自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。接下來(lái)是師生的對(duì)話。師：“你沒(méi)有采到嗎?”生：“不，可是沒(méi)他們那么多。”這時(shí)只見(jiàn)全班同學(xué)個(gè)個(gè)聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動(dòng)。表演繼續(xù)進(jìn)行著，師：“那你采的呢?” 這時(shí)，高銘從口袋里拿出一個(gè)小葫蘆(事先準(zhǔn)備的塑料杯子代替)，又從兜里掏出一張紙?jiān)谥v桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----( 課前準(zhǔn)備好的同一種顏色粉筆代替，如文章中所描寫(xiě)的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。)這時(shí)教室里的氣氛達(dá)到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的模擬演示，教學(xué)效果得到了落實(shí)。小姑娘的專注、認(rèn)真的品質(zhì)給學(xué)生留下深刻的印象。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得：模擬教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，直觀的演示會(huì)給孩子留下深刻的印象，根據(jù)課文內(nèi)容選取直觀演示的方法會(huì)收到事半功倍的效果。

　　篇二：種子教學(xué)反思

　　科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問(wèn)，美國(guó)著名詩(shī)人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂(lè)趣的無(wú)邊界探險(xiǎn)歷程”。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

　　科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問(wèn)題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。

　　教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，驗(yàn)證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗(yàn)瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)缺乏的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對(duì)比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短。

　　在《種子》這節(jié)課中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)采取小組討論交流的`方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高。

　　經(jīng)過(guò)同學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對(duì)、還有一部分同學(xué)發(fā)表自身的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。

　　有時(shí)候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見(jiàn)，等同學(xué)爭(zhēng)論的差不多了，我說(shuō)話了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不論怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？”同學(xué)開(kāi)始討論。

　　生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。 生：可以找一個(gè)比較長(zhǎng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

　　同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出了同學(xué)思維的深度，不能不說(shuō)同學(xué)對(duì)一些爭(zhēng)論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，說(shuō)明同學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。所以說(shuō)不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知水平雖然有差別，但可以互相彌補(bǔ)。 實(shí)驗(yàn)具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識(shí)到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識(shí)。作為一個(gè)一線的科學(xué)課教師，讓我們?cè)谇袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。

　　篇三：種子教學(xué)反思

　　授課班級(jí)：七（3）班 授課時(shí)間：20xx年12月6日第五節(jié) 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生自覺(jué)完成對(duì)菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到種子的重要結(jié)構(gòu)是肧，肧是新植物的幼體，種子的結(jié)構(gòu)中有保護(hù)種子的結(jié)構(gòu)——種皮，有為肧的發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)的結(jié)構(gòu)——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應(yīng)能力強(qiáng)，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。 我在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置的問(wèn)題是朝著以下兩個(gè)方面努力的：

　　一、問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，如，對(duì)于菜豆種子的外觀，只是問(wèn)“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問(wèn)題是“你認(rèn)為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

　　二、本課的問(wèn)題設(shè)置也是朝著有學(xué)科特色、能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的高度來(lái)設(shè)置的如，“推測(cè)：種子萌發(fā)時(shí)，發(fā)育成莖和葉的是（ ）；發(fā)育成根的是（ ）；連接地上和地下部分的是（ ）；為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)的是（ ）�！蹦康氖求w現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。”

　　再如，“你認(rèn)為，種子和孢子哪個(gè)生命力更強(qiáng)”，為了讓學(xué)生能夠更好的解決這個(gè)問(wèn)題，在課的開(kāi)始部分的知識(shí)回顧中就有所鋪墊，設(shè)置了“一個(gè)孢子是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成還是多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成？”，目的是在學(xué)生觀察了種子的結(jié)構(gòu)之后，能夠認(rèn)識(shí)到種子不僅是多細(xì)胞的，是個(gè)官，而且有種皮保護(hù)，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到種子植物比包子植物高等，形成進(jìn)化的意識(shí)。

　　在本課的問(wèn)題設(shè)置上，可以說(shuō)是花費(fèi)了比較大的精力，而且為了更好的達(dá)到由問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還專門為學(xué)生印發(fā)了課堂指導(dǎo)，并且專門挑選了平時(shí)成績(jī)很好的班級(jí)，但是，有的時(shí)候，事情的發(fā)展真是不如人意。

　　在上課前，班主任領(lǐng)著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，就和我說(shuō)，來(lái)了這么多人聽(tīng)課，學(xué)生看到這么多人都下哆嗦了。這時(shí)候，我就想，上課開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該問(wèn)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生先穩(wěn)定下來(lái)。

　　于是，我開(kāi)始提出的問(wèn)題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學(xué)生答的是藻類整個(gè)身體都浸沒(méi)在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用”，有些答非所問(wèn)。

　　后來(lái)的出現(xiàn)情況是涉及到回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很少舉手，或者不覺(jué)手。我直接要求一位同學(xué)讀問(wèn)題，學(xué)生竟然聲音顫抖，孩子啊，當(dāng)時(shí)，我真的有些無(wú)奈了。

　　最后的情況基本是這樣的，課前精心設(shè)置的由學(xué)生回答的問(wèn)題都泡湯了，而變成了我自問(wèn)自答的獨(dú)角戲了。

　　課后也跟我校的個(gè)別老師交流過(guò)這個(gè)事情，她埋怨我說(shuō)不應(yīng)該選這個(gè)班級(jí)，雖然成績(jī)挺好，但是，膽子太小，上不了大場(chǎng)面。

　　真的是怪學(xué)生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個(gè)事情，思來(lái)想去，問(wèn)題真正的癥結(jié)不應(yīng)該在學(xué)生那里，還是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的膽子小，聽(tīng)課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓這些膽小但是并不笨的學(xué)生如果有了自信，有勇氣舉手回答問(wèn)題，就不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。

　　現(xiàn)在反思起來(lái)，課堂中，也有可以挖掘的亮點(diǎn)，如，有一位學(xué)生把玉米的種子沿著三個(gè)方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個(gè)善于探究的孩子，可是，當(dāng)時(shí)我的應(yīng)變能力也差，也沒(méi)有處理好，只是告訴他應(yīng)該縱切，其他切法不對(duì)，而他只是小聲說(shuō)，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒(méi)有鼓勵(lì)他，讓他把他的想法大聲的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)好的鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

　　深深的反思：身為教師，能力有待提高��！上課的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有按照教師預(yù)定的方向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開(kāi)始唱獨(dú)角戲，不能夠把自己真正的融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣的狀態(tài)是要好好的進(jìn)行調(diào)整的。

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