推薦一本好書教學反思
《推薦一本好書》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇口語訓練課。那么，下面是小編給大家整理收集的推薦一本好書教學反思，供大家閱讀參考。
推薦一本好書教學反思1
這堂《推薦一本好書》口語交際活動，學生充分展示了自己的閱讀量與對書籍的見地，在班上掀起一股閱讀的熱潮。在教師的引導激勵下，學生表達的欲望特別高漲，應該說這是一堂比較成功的“口語交際”課。既然是一節(jié)“口語交際”課，學生說的比例當然要大。因此，我通過各種渠道讓學生盡情說，先四人小組交流對好書的看法，然后進行匯報。接著是小組內(nèi)一個一個地輪著說，然后組內(nèi)討論推出一本最好的書， 推選的代表在全班說時，組員還紛紛自發(fā)地起來補充推薦理由。而其他的同學也能各抒己見，這倒是形成了一種良好的自主交流的場面。
但是，學生在表達過程中，總是時不時地出現(xiàn)一些口語中常見的語病。而教師為了不影響學生表達的連貫性，沒有及時予以糾正，有的幫助學生糾正過來了，可還有一些忘記了。以后如果再發(fā)現(xiàn)學生這樣，應該及時糾正。
推薦一本好書教學反思2
“推薦一本好書”口語交際活動，學生充分展示了自己的閱讀量與對書籍的見地，在班上掀起一股閱讀的熱潮。在教師的引導激勵下，學生表達的欲望特別高漲，應該說這是一堂比較成功的“口語交際”課。既然是一節(jié)“口語交際”課，學生說的比例當然要大。因此，我通過各種渠道讓學生盡情說，先四人小組交流對好書的看法，然后進行匯報。接著是小組內(nèi)一個一個地輪著說，然后組內(nèi)討論推出一本最好的書，推選的代表在全班說時，組員還紛紛自發(fā)地起來補充推薦理由。而其他的同學也能各抒己見，這倒是形成了一種良好的自主交流的場面。本次口語交際的主題是《推薦一本書》。主要內(nèi)容為介紹你最喜歡讀的一本書，并且說出為什么喜歡這本書？
由此我想到本冊書上剛學過的課文《一本男孩子必讀的書》，介紹的是《魯濱遜漂流記》，讓學生學習介紹自己喜歡的書，不是很好嗎？
1、介紹喜歡的書的主要內(nèi)容。
2、介紹自己對書的認識和理解。
3、表明自己喜歡的理由，這個喜歡可以是文中的一句話或者對文中人物的理解等等。
推薦一本好書教學反思3
這次的口語交際是向同學推薦一本喜歡的書。課前，我布置學生回家按口語交際的要求先寫好發(fā)言稿，內(nèi)容包括自己喜歡的書叫什么，可以說說書的主要內(nèi)容，也可以談談這本書給自己印象最深的一個或幾個部分，還可以說說讀了這本書的感想。因為學校對讀書活動的重視，我們一直都在開展讀書活動，學生利用課余時間也讀了不少的課外書，所以這次口語交際開展得比較順利。因為作了比較充分的準備，在課堂開始時，我先讓學生在小組內(nèi)進行交流，要求每位同學都要發(fā)言，然后我一邊巡視，一邊了解孩子們究竟推薦了哪些書；在巡視中發(fā)現(xiàn)很多同學寫的是《一千零一夜》《格林童話》《淘氣包馬小跳》《哭貓日記》《笑貓日記》等深受孩子們喜歡的兒童讀物，不過很多都大同小異，沒有特別吸引的地方。后來我發(fā)現(xiàn)了幾個孩子選的書比較特別，很多同學可能都沒有看過，所以我決定讓他們先說。馮鈺君推薦的《誰動了我的奶酪》果然吸引了全班同學，加上我對這本書也很了解，我最后也給學生們介紹和推薦了；鐘江浩推薦的《宇宙之謎》內(nèi)容豐富，適合四年級學生好奇的特點，他們也聽得津津有味；林淑茵推薦的《杜立德醫(yī)生》故事離奇有趣，可讀性強，大家充滿了好奇；詹芷蔚推薦的《品德童話》，給大家講了一個有趣的故事《貪心的皇帝》讓同學們在笑聲中受到了做人不能太貪心的教育。
上完這堂課，我再一次明白凡事“預則立，不預則廢”的道理。一堂口語交際課，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也應該讓學生有其他的所獲。向同學推薦一本書，目的是引領孩子們?nèi)プx更多的好書，在書的海洋的不斷探求，不斷成長。
推薦一本好書教學反思4
設計這一課的主要目的是讓學生通過交流，懂得什么樣的書是好書，讓學生能開口說話，向同學介紹自己的閱讀經(jīng)歷，暢談在讀書中的樂趣，懂得在交流中尊重他人，從而養(yǎng)成良好的交流習慣。讓學生認識讀書的意義，以帶動更多的'同學加入到“自主讀書活動”中來。浸潤學生心靈，提高學生的習作水平。所以，我設計了這樣三個教學目標。
提倡學生多讀書，對學生良好習慣的形成、道德品質(zhì)的熏陶，有很多好處。其出發(fā)點是好的。但整堂課給我個人的感覺是：教學目標達成度不高，沒有完成其中的教學目標，特別是第二個教學目標。學生參與度不高，參與熱情不濃。知道什么樣的書是好書，只是停留于書面上的理解，是膚淺的。學生推薦書的形式過于單一，只是一味地重復書名、作者、主要內(nèi)容。原先設計有四種推薦方式，考慮再三，只向?qū)W生推薦三種方式。我在學生間巡回時觀察到小組交流情況是——幾乎選第三種方式“講故事”（重復書中的內(nèi)容）形式。既然這樣，我就按學生的意愿進行，并點名請了六名學生上臺為大家介紹自己讀過的一本書。今天口語交際課的形式簡單，卻透露出這樣的信息：我班學生已經(jīng)在將課余時間安排一部分為讀書時間了。讀書的意義教師用不著“說出來”，讓學生在閱讀中，通過文字的慢慢浸潤來體會吧。
我把本課的教學目標定為三個，關鍵在于讓學生能說說自己讀書的感受，和大家一起讀書。交流過程單一，學生積極性不高，課堂氣氛不活躍。沒有達到教學目標的要求，參與人數(shù)不夠，并且教師的主導性太強，影響了學生的口語交際活動，限制了學生的思維。
要注重過程性目標和結果性目標，不僅關注知識技能方面的，更要教給學生交流方法，注重口語交際中的學生情感態(tài)度，以學生為本，讓教學目標在實施中靈活處理，既考慮短期目標，又要兼顧長遠目標。要讓學生多擁有課堂時間，讓學生多思考，多發(fā)言，教師細心捕捉學生的精彩之點為我所用。在考慮目標達成的過程中，要注重激勵，用多種方式引導學生，通過不同的方式、途徑達成教學設計中的各項目標，促進教學更優(yōu)化。
今后，在教學目標的設計上，不要過多，簡單一點或許更好。每一節(jié)課能夠?qū)崒嵲谠诘耐瓿梢粋�或兩個教學目標，“抓住重點來進行教學目標的設計”“根據(jù)學生情況來進行教學目標設計”，不能“眉毛胡子一把抓”，這樣的教學是低效的，甚至是無用的。這是最應引起我的重視與思考。
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