《擺》的教學(xué)反思
《擺》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一課，對(duì)本課的教學(xué)很多老師都有自己的教學(xué)反思。以下是《擺》的教學(xué)反思，歡迎閱覽!
《擺》的教學(xué)反思【1】
上完《擺》這一課，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點(diǎn)。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擺繩不變，擺錘長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺，擺動(dòng)快慢應(yīng)該一樣，事實(shí)上兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不同的，即擺錘長(zhǎng)，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對(duì)學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)的否定。又通過(guò)相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘(一個(gè)在末端加了重物)的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘的長(zhǎng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對(duì)學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過(guò)改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對(duì)學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。三個(gè)看似前后有著矛盾的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長(zhǎng)的概念。教材上出現(xiàn)了一個(gè)名詞——“擺長(zhǎng)”。如何理解并向?qū)W生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問(wèn)題。單擺的擺長(zhǎng)是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長(zhǎng)度。擺長(zhǎng)通常分成兩部分，擺線長(zhǎng)度比較容易測(cè)量，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過(guò)在尺上不同位置添加重物來(lái)感覺(jué)重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長(zhǎng)在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對(duì)教材的處理。一般來(lái)說(shuō)，教材中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)是不能輕意改變的，因?yàn)檫@有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學(xué)價(jià)值，更是承載著教材編寫(xiě)專(zhuān)家的良苦用心�？墒聦�(shí)上，科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動(dòng)，變得黯然失色，毫無(wú)生機(jī)。也許因?yàn)橛兄绱藫?dān)憂，所以有關(guān)科學(xué)教育專(zhuān)家在“新課標(biāo)”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說(shuō)的嚴(yán)重一點(diǎn)就是警告吧!
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒(méi)有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)就卡在這個(gè)環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長(zhǎng)估計(jì)需要1米左右，通過(guò)現(xiàn)有的材料是一個(gè)不可能完成的'任務(wù)。我就將設(shè)計(jì)擺的活動(dòng)調(diào)整為制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動(dòng)改變后，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，拓寬了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。
《擺》的教學(xué)反思【2】
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識(shí)。
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著對(duì)原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流”，所以就設(shè)計(jì)了這一課《擺》。
2、材料選擇：在對(duì)擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對(duì)教材的把握會(huì)有所不同。這也許是對(duì)教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的假設(shè)上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計(jì)了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗(yàn)活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方; 3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示，請(qǐng)“錯(cuò)得最離譜”的一組現(xiàn)場(chǎng)演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí)，深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋�。教學(xué)活動(dòng)如何“瘦身”?把“認(rèn)識(shí)擺鐘”部分去掉、簡(jiǎn)化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個(gè)問(wèn)題，只研究“擺長(zhǎng)問(wèn)題”，把“擺錘重量問(wèn)題”和“擺幅問(wèn)題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
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