理想識字三教學反思
識字指的是如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來。主要有象形識字法，階梯想象識字法，隨文識字法等等。下面就是小編為您收集整理的理想識字三教學反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
《識字三》教學反思一
在低年級的語文學習中，識字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經(jīng)掌握了一套學習生字的方法，再加上平時的課外閱讀、生活識字、課前預(yù)習這些做鋪墊，在課堂上的識字我們就主要以學生互測、合作交流為主。但由于每個孩子識字的起點不同，學習能力方面存在差異是客觀事實，所以根據(jù)孩子的這一學情，我在集中識字這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個難度漸進的梯度：第一關(guān)，伙伴互考認字；第二關(guān)，伙伴交流口頭組詞；第三關(guān)，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設(shè)計就給了每個孩子充分展示的平臺，起步慢的孩子可以選擇第一關(guān)進行匯報，成績較好的孩子都能順利進入第二關(guān)，閱讀跑得比較遠的則可以較快進入第三關(guān)的展示。這種梯度給孩子們營造了一種自主學習的氛圍和條件，激發(fā)了學生學習的興趣，使得每個孩子都有事可做，有話可講。
在真正的有效課堂上，作為教師，應(yīng)該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！抱著這種理念，整節(jié)課我的設(shè)計都是力圖使自己真正成為學生學習的伙伴，和學生一起平等地進行對話和交流。例如在解決本課的一個學習重點“雨字頭”“蟲字旁”“木字旁放于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，并讓孩子們思考從這些分組中發(fā)現(xiàn)了什么秘密入手，孩子們的探究欲望被激發(fā)。另外，“對子歌”的特點也是通過讓孩子自己去觀察思考總結(jié)而得出規(guī)律，這種通過自己的努力思考得出的結(jié)論相信比老師灌輸幾十次還要有效。
以讀為本，采取多種方式進行朗讀訓練
語言的積累，離不開朗讀。本課屬于富有中國特色的“對子歌”，如何使孩子們在課堂上能夠書聲朗朗而又不覺得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過朗讀后能理解并積累優(yōu)美的語言呢？居于這一思考，我在這節(jié)課中設(shè)計了多種方式讓孩子們進行朗讀：學習初的反復自讀、學習中的合作對讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學習后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學趣高昂，在潛移默化中達到了教學目的，解決了教學難點。
《識字三》教學反思二
識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的'識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。
把單調(diào)的漢字漸漸豐滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級，學生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了“看”字。
接著讓學生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設(shè)想在具體實施的過程中遭遇了擱淺，由于提問范圍過大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發(fā)現(xiàn)了什么），學生的表述并不如我的預(yù)設(shè)，實際上仍是我的講多于學生的“發(fā)現(xiàn)”。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個老師說的話：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘�！倍嗝磦ゴ蟮淖盅邸敖K身的時間來備課”�？磥砦业膶W習、備課時間還得增多！
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