《gkh》精致教學(xué)反思
學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過程。所謂同化就是客體的異。(外部信息)同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上,最后積淀于他們的身心組織中,形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有了親身的情感操作體驗(yàn),才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中,學(xué)生主體參與的程度,自主性活動(dòng)的多少,直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
特別是一年級的學(xué)生,若是不及時(shí)地抓住他們,讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中,他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力,自己玩自己的了。為此,我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心,設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來,一方面讓學(xué)生自己碰一碰,試一試。如:在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后,在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí),我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖,讓學(xué)生自己先拼一拼,如果拼不出來,就請同桌幫忙,如果同桌也沒法拼出,就記下來,等全班交流時(shí)提出來,大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪,學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過,因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面,老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中,也許認(rèn)為一年級的學(xué)生什么都不會(huì),什么都需要教。其實(shí),他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法,多給他們機(jī)會(huì),他們就能放射出最燦爛的光芒,讓你意想不到。在教學(xué)中,我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如:有的.通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的,就首先讓他們站起來讀,我邊聽邊評,讓讀得最好的教讀,學(xué)生也會(huì)在老師的評價(jià)中自覺地改進(jìn);在教拼讀時(shí),則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué),我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級的學(xué)生誰都想當(dāng)老師,所以對學(xué)生就特別投入,有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外,在教學(xué)時(shí),應(yīng)多給學(xué)生自由的空間,多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們,尊重他們,與他們進(jìn)行平等交流與溝通,進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡單的例子:在記憶字母的形和音時(shí),就不一定非要按書上的圖來記,也不一定非要照著教的兒歌來記,而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想:這個(gè)字母像什么?你怎樣記住它?還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí),在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí),也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維,對知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。
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