動手做教學(xué)反思
《動手做做看》是二年級語文下冊第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中,開動腦筋想,動手去做,不斷的去實踐,《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
本片課文我分兩課時進(jìn)行教學(xué),第一課時的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開,旨在讓學(xué)生們識字認(rèn)字。采用了小老師帶讀,給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們在這過程中都很認(rèn)真,但是積極性卻沒有調(diào)動起來,課堂上顯得非常死板,學(xué)生認(rèn)真有余,積極性卻著實不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的,這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況,自我反思了一下,學(xué)生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化,沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富,讓學(xué)生時刻處在好奇,興奮中,把關(guān)注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學(xué)中,應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法,爭取教學(xué)方法多樣化,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中,太過注重“讀”“認(rèn)”,卻沒有剖析詞意,真正讓學(xué)生理解其義。
譬如, lín鱗,lín琳二字,我注意到了,這兩個生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個字的讀音一樣,卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的,沒有讓學(xué)生們辨義明確,真正的掌握這兩個字,如果在理解鱗字意思后,學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué),我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo),但是節(jié)奏掌握明顯不夠,在第一課時中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒有利用空余時間,教學(xué)要求會寫的字,然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子,體會句子情感,這是第三點不足?偟膩碚f,第一課時課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清,學(xué)生積極性不高,沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目標(biāo),這堂課是不成功的。
在第二課時教學(xué)中,我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字,聽了孫老師的建議,把詞意融匯其中,邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí),在讀哄騙二字中,把問題拋給學(xué)生,要他們說說哄騙的意思,從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人,所以哄字就是口字旁。志字,上面是個士氣的士字,下面是個心字底,士氣在心中,就是志字,那么理解意思后,組詞就輕而易舉了,志氣,志向…等等等等。在這幾個生字的教學(xué)中,我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字,而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用,為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析,我開頭設(shè)計了兩個問題:動手做做看這篇課文的主人公有哪些?動手做做看是誰對誰說的呢?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。問題較容易,難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說出答案后,全班同學(xué)一起說出課文的'主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽,他們邊說我一邊滾動PPT,給學(xué)生看三個主人公的圖像,學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學(xué)生說說,動手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映,我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議,換成說說讀了課文你知道了些什么,會更好。因為這樣,學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來,線索也就理清了,為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后,我提出問題:同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎?那就一起看課文吧!
請一位同學(xué)來讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍,之后,又拋出問題:朗志萬提了一個什么樣的問題呢?學(xué)生都能回答出來,是個奇怪的問題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話,用疑問的語氣。在這部分的教學(xué)中,我注意到了,科學(xué)家提問的語氣,但是卻沒有重點把握“奇怪”二字,而是一語帶過,沒有引起重視。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個問題的奇怪,也沒有點到在科學(xué)家提問題的時候,幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽,仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題,而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的,顯得十分突兀,學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考,學(xué)生就可以很快的說出,正是因為他們是在仔細(xì)思考后說出的答案,所以這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)該是肯定的、自信的。
隨后,我提出問題:那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢?學(xué)生直接說出了書上的答案,我沒有引導(dǎo)學(xué)生,伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理,這個時候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑,這個情感的轉(zhuǎn)變。在她實驗過后,沒有提到,這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了,因為結(jié)果和科學(xué)家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來說,在第二課時教學(xué)中,沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索,讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公,在了解情感過后,自然而然在朗讀的時候,語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中,朗讀的時間還是較多的,但是并沒有很好的制度朗讀,學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小高潮,是課堂要結(jié)束時,讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個部分。
學(xué)生們回答的五花八門,都是自己的真實感受,一些是在課上感受到的,一些也結(jié)合了自己的課外知識,加以回答。不僅提到了在解決問題時,我們要手腦并用,這個課文主題。還有同學(xué),補(bǔ)充道,魯班造傘的故事,提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……,在這部分學(xué)生的回答,讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧!
綜合兩課時總體來說,在教學(xué)時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進(jìn)行具體闡述,除此之外還有很多不足的地方,比如在問學(xué)生一些問題時,學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時,顯得有所牽強(qiáng),課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有,在時間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來,以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力,多聽課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。
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