淺談教學(xué)反思能力
【摘要】:學(xué)生和老師都要注重反思能力的培養(yǎng),學(xué)生主要是在方法上、探究活動(dòng)中、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)進(jìn)行反思;而教師主要是通過(guò)自我剖析、以教師為鏡、以學(xué)生為鏡、養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣以及加強(qiáng)反思指導(dǎo)等方式進(jìn)行反思,并在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思,反思中互相促進(jìn)。
【關(guān)鍵字】:學(xué)生反思教師反思能力 培養(yǎng)
反思是指對(duì)自身思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過(guò)程.這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生要反思,教師也要反思。所以反思能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)這種情況,作為一名數(shù)學(xué)教師,我從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、學(xué)生的反思能力如何培養(yǎng)
反思性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,它的基本特征是探索性。正處于思維發(fā)展階段的中學(xué)生,不可能一次性直接地把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì).例如,遇到問(wèn)題怎么辦?產(chǎn)生了錯(cuò)誤怎么辦?學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),這就需要進(jìn)行反思.反思活動(dòng)進(jìn)行得愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高, 激發(fā)學(xué)生的潛能,從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,達(dá)到事半功倍的效果。所以,在平時(shí)解題教學(xué)中作了以下嘗試. 1、在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)反思
教學(xué)中在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、類(lèi)似的情境、類(lèi)似的方法,從而猜想本課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后,學(xué)生掌握了通過(guò)拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考,在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程,讓學(xué)生在回顧中遷移,在反思中猜想,輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí),也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在,樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思,有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生反思分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)生自己的分析討論,正向遷移得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心地教授,通過(guò)學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識(shí),反思新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系,得到新知識(shí),這就能更深刻地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)舉一反三、融會(huì)貫通,自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí),遠(yuǎn)比通過(guò)教師灌輸獲得知識(shí)效果要好得多。
2、在探究活動(dòng)中提倡反思
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正,必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,及時(shí)引發(fā)沖突,能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考,對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考,以求得新的深入認(rèn)識(shí),這既有利于問(wèn)題的解決,又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。
例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí),教師首先讓學(xué)生寫(xiě)出1-12各數(shù)的約數(shù),然后讓學(xué)生試著分類(lèi),有的認(rèn)為分2類(lèi),有的認(rèn)為分3類(lèi)、4類(lèi)、5類(lèi)。各說(shuō)各的道理。這時(shí)教師不作評(píng)判,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)表自己的看法,評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法,看看最后誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)。結(jié)果,學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論,最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),認(rèn)為按約數(shù)的個(gè)數(shù)分為3類(lèi)比較合理。這樣,學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng),不僅理清了思路、鞏固了知識(shí),還發(fā)展了思維能力,通過(guò)自己的反思,轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。
3、在出現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)反思
在學(xué)生解題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師不能包辦錯(cuò)題分析,可以留足充足的討論時(shí)間,讓學(xué)生反思錯(cuò)誤形成的原因,由此得到啟示,取得很好的教學(xué)效果。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積練習(xí)課”上,可以給出這樣一道練習(xí)題:“做一個(gè)不帶蓋的正方體鐵盒,棱長(zhǎng)15厘米,至少要用鐵皮多少平方厘米?”學(xué)生受了正方體表面積公式的影響,許多學(xué)生求的還是6個(gè)面的面積,他們往往還沒(méi)有意識(shí)到解法是錯(cuò)誤的。我問(wèn):你們有什么想法嗎?很快有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我們把無(wú)蓋的正方體當(dāng)成有蓋的正方體來(lái)算了!绷碛袑W(xué)生說(shuō):“我是受了正方體表面積公式的影響,沒(méi)有看清要求就套用公式計(jì)算了。”其他學(xué)生聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的解法進(jìn)行反思,有哪些方法?哪一種方法更好?從而討論得出無(wú)蓋正方體表面積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×5。我并沒(méi)有因此滿足,接著讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示?學(xué)生甲說(shuō):“以后做題時(shí),一定要認(rèn)真讀題,把題目意思看清楚!睂W(xué)生乙說(shuō):“不能因?yàn)檎n上教了什么,做作業(yè)時(shí)就不動(dòng)腦筋地照課上學(xué)的去搬!??學(xué)生們一個(gè)個(gè)若有所悟,這么深?yuàn)W的道理在幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就體驗(yàn)到了。在教學(xué)中我們經(jīng)常苦口婆心地要求學(xué)生認(rèn)真讀題,可收效甚微,而經(jīng)學(xué)生自己反思得到的體會(huì),必定會(huì)留下深刻的印象。
4、在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)培養(yǎng)反思
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,通過(guò)交流總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲結(jié)論的合理性,讓學(xué)生在反思中“提煉”方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。事實(shí)上,學(xué)生不僅僅是被反思的對(duì)象,而且是反思的主體和主要收益者。在反思中自我評(píng)估,自我修改,從而反思自己到底學(xué)到了什么,自己又是如何學(xué)習(xí)的。
例如在《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課中,認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形后,我們可以提三個(gè)問(wèn)題:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你有什么收獲?我們是怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)的?有哪些值得積累的學(xué)習(xí)方法?借助這樣三個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略三個(gè)層面進(jìn)行反思,這樣的過(guò)程追溯必將使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”,由“草率”邁向“成熟”,由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”。讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,知識(shí)得以回顧,學(xué)法得以強(qiáng)化,經(jīng)驗(yàn)得以鞏固。
反思是學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、慎重的回顧、分析和檢查。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效方法。由于學(xué)生的年齡特征及對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平的限制,再加上考試的壓力,學(xué)生往往熱衷于大量做題,不善于對(duì)自己的思路進(jìn)行檢驗(yàn),往往一錯(cuò)到底,不會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷自己思考方法的`優(yōu)劣,也不善于找出和糾正自己的錯(cuò)誤。反思不但有利于學(xué)生調(diào)整和改善自己的思考方式,增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性,而且有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果,提高他們的綜合素質(zhì),還能起到培養(yǎng)他們正確的世界觀和方法論的作用。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,也是在培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力。
二、教師的反思能力如何加強(qiáng)
提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)反思意識(shí),形成反思習(xí)慣。教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)極為重要。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí),才能在情感上真正接受反思思想,從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力,進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒,而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑,教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提,反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題,通過(guò)不斷地解決問(wèn)題,使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中,自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成,這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此,正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。下面就教學(xué)反思能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。
1、自我剖析。自我剖析既是教師對(duì)自己進(jìn)行批判性反思過(guò)程,更是自我提高的過(guò)程。人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望,使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)!眮(lái)自于內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部約束的激勵(lì)作用。教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整,不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí),最終得以自我提高,這種不間斷的自我剖析活動(dòng),就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,隨著這種活動(dòng)的不斷成功,教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)我們也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,教師是專(zhuān)業(yè)工作者,是受過(guò)較高教育的人,教師完全有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、調(diào)整或改進(jìn)。自我解剖是痛苦的,特別是找出自己的問(wèn)題的過(guò)程更是難堪的,因此學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、提供更多的心理支持,鼓勵(lì)教師自我剖析。通過(guò)自我剖析,一旦找到了問(wèn)題,特別是找到了解決問(wèn)題的突破口,就會(huì)獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力,也會(huì)帶來(lái)主體精神的享受。
2、以教師為鏡。把其他教師作為反思自己的一面鏡子。為此,一要認(rèn)真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽(tīng)課,特別是聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課過(guò)程。通過(guò)對(duì)照反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)要善于吸納他人的成功之處,并有效地溶入自己的經(jīng)驗(yàn)中。但不要片面地模仿,應(yīng)該主要吸納他人的思想。因?yàn)槊總(gè)教師都有自己的個(gè)性、自己的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)風(fēng)格是模仿不來(lái)的,一味地模仿往往會(huì)出現(xiàn)“四不象”的不良效果。二要虛心聽(tīng)取同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過(guò)程,但常常因?yàn)?quot;身在此山中",往往出現(xiàn)"不識(shí)廬山真面目"的情況。這時(shí)同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)就會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該盡量減少背對(duì)背的評(píng)課方式,加大面對(duì)面的評(píng)課力度。因?yàn)槊鎸?duì)面的評(píng)課能把問(wèn)題分析得更清晰、更透徹,使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。若想真正做到面對(duì)面的評(píng)課,關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識(shí)評(píng)課的目的究竟是什么?其根本目的在于幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,在于提高教師的教學(xué)水平。所以,在評(píng)課的過(guò)程中,不應(yīng)帶有其它功利色彩。
3、以學(xué)生為鏡。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上,衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過(guò)程中,應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見(jiàn)或建議的方法很多,但無(wú)論采用哪一種方法,僅知道一個(gè)量化分?jǐn)?shù)沒(méi)有太大用處。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)是一種很好的做法。綜合評(píng)價(jià)中應(yīng)著重反映出自己的不足,并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議,以作為教師修正自我時(shí)的參考。例如:學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)上向我建議把課堂還給他們,為此,我在以后的教學(xué)上盡可能的讓學(xué)生自己去探索自己去總結(jié)。盡管有些學(xué)生的探索可能是錯(cuò)誤,甚至是可笑的,但只要其思想有一點(diǎn)可以借鑒的地方,我都要鼓勵(lì),以保護(hù)學(xué)生的大膽探索、猜想的精神,并把他們引導(dǎo)和啟發(fā)到正確的思維上來(lái),絕對(duì)不能棒殺另類(lèi)答案。比
如我為了讓學(xué)生熟練掌握平方差公式,先進(jìn)行小組討論:表示a、b兩數(shù)的平方差。發(fā)現(xiàn)討論的結(jié)果一點(diǎn)也不滿意,于是,我讓學(xué)生先做幾道習(xí)題,要求他們根據(jù)練習(xí)找出規(guī)律? 107×93; 76×84; 96×84;111×89;這個(gè)環(huán)節(jié)后,我發(fā)現(xiàn)竟然有一些學(xué)生感到題目太簡(jiǎn)單,思想有開(kāi)小差的現(xiàn)象,于是。我信手拿起一張紙說(shuō):矩形紙片長(zhǎng)寬分別為a+b、a-b,你能求出矩形的面積嗎?它有幾種表示方法?很顯然,通過(guò)這樣的對(duì)知識(shí)的變形教學(xué),達(dá)到了課前預(yù)計(jì)目的:(1)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程;(2)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流;(3)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,提高解決問(wèn)題的能力
4、養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣。教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式,又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程;它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作,提高教學(xué)水平,還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。寫(xiě)教學(xué)后記時(shí),應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,注意兩方面問(wèn)題。一方面,在內(nèi)容上可以有所側(cè)重。一般來(lái)講,其內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距;教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補(bǔ)充是否合理;教法的成功之處與存在的問(wèn)題;教學(xué)理念是否出現(xiàn)偏差;外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè),等等。無(wú)論記載什么內(nèi)容,必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西;蚴浅晒χ,或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花,或是個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn);或是教學(xué)中的困惑,或是教學(xué)中的疑難等。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的認(rèn)真反思,就會(huì)將真切、豐富的教學(xué)體驗(yàn)和冷靜的教學(xué)理性思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而把反思提高到更高的理性層面上。另一方面,在方法上可以不拘一格,但無(wú)論采用何種方法,都必須遵守如下原則。第一,及時(shí)性。教師在教學(xué)過(guò)程中的具體感悟,往往很難長(zhǎng)久地保持在記憶庫(kù)中,特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)眼即逝,因此,課后應(yīng)該及時(shí)做好記錄;第二,真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真,貴在一分為二,做到所述事實(shí)真實(shí),剖析問(wèn)題一針見(jiàn)血,分析教學(xué)實(shí)事求是。切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。第三,服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面反思,查找差距,提出改進(jìn)意見(jiàn),不斷地提高教學(xué)效果。因此,無(wú)論怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么,都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)后記即是上一輪教學(xué)過(guò)程的延續(xù),又是新一輪教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量準(zhǔn)備。
5、加強(qiáng)反思指導(dǎo)。反思既是一種思想,更是一種技術(shù)。誠(chéng)然,反思的主體是教師本人,但教師在反思過(guò)程中接受一定的指導(dǎo)也是必要的。這樣會(huì)使教師在反思過(guò)程中少走彎路,不斷加強(qiáng)反思能力,提高反思效率。這種指導(dǎo)主要應(yīng)包括兩大方面:一是,反思策略的指導(dǎo),即反思方法、途徑、技巧等的指導(dǎo);二是反思理論的指導(dǎo),尤其是應(yīng)讓教師明確反思的具體過(guò)程。奧斯特曼和可特凱普的反思過(guò)程理論值得廣大教師借鑒。他們認(rèn)為反思過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié):積累經(jīng)驗(yàn)——觀察和分析——重新概括——積極驗(yàn)證。積累經(jīng)驗(yàn)指教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)的感受,意識(shí)到自己教育中的問(wèn)題,并明確問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。在此階段,獲取更多的信息很重要,他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種相關(guān)理論等都會(huì)起作用。教師一旦意識(shí)到存在的問(wèn)題,心理上就會(huì)感到不適,并試圖改變這種狀況,于是開(kāi)始進(jìn)入反思活動(dòng);觀察和分析指教師廣泛地收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn),特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感等。比如,通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)和總結(jié),我得到學(xué)生上課期間不主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因通常有三種情況:獲取一定的信息后,教師要對(duì)它們進(jìn)行深入分析,明確問(wèn)題的根源所在;重新概括是在分析和認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因后,教師重新審視自己教育教學(xué)的思想依據(jù),并積極尋找新的思想和新的策略以解決所面臨的問(wèn)題;積極驗(yàn)證就是積極驗(yàn)證上階段所形成的假設(shè)和教育方案,在驗(yàn)證的過(guò)程中,教師又積累了新的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,開(kāi)始新的循環(huán)。
所以,教師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和整合,才能自我成長(zhǎng)。
總之,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都需要反思,同時(shí)也要會(huì)反思。教師在反思中提高教學(xué)水平,從而更好的服務(wù)于學(xué)生,學(xué)生在反思中積累知識(shí),從而折射教師反思的深度和廣度。
【淺談教學(xué)反思能力】相關(guān)文章:
教學(xué)反思淺談07-04
提升能力教學(xué)反思04-19
淺談美術(shù)的教學(xué)反思06-18
淺談音樂(lè)的教學(xué)反思06-30
淺談美術(shù)教學(xué)反思04-12
淺談生字教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文06-29
淺談初中物理教學(xué)反思06-21