田園詩情教學反思（通用9篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的田園詩情教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田園詩情教學反思 篇1
《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情，表現(xiàn)了它的詩情畫意。因此在教學設計時抓住了“這是一首的田園詩”進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
因為本課的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張。
在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。
在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。
田園詩情教學反思 篇2
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。
在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。
然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國�！边@樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。
在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
田園詩情教學反思 篇3
《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。
當然本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在學生交流讀書收獲時，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時作感情朗讀的指導。
然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。
然后再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。
田園詩情教學反思 篇4
《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領同學們走出國門到荷蘭轉了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學生濃厚的探知欲望，讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光，進行整體感知。老師以導游的身份帶領同學們游覽，并相應的讓學生參與進來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的.課堂語言，使學生能投入進來，在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學們深深吸引住了，他們仿佛真的走進了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
田園詩情教學反思 篇5
《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學中，我從尊重、展示、發(fā)展學生個性的角度出發(fā)，引導學生進行個性化學習，美文除美讀之外還要注重對其中優(yōu)美詞句的積累和運用。
首先我通過創(chuàng)設情景渲染，希望能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。
每到一處，我都引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中，老師應該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文，抓住重點讀懂課文。
我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。
田園詩情教學反思 篇6
《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經(jīng)過反復思考，我采用了下面的方法。
在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運河之中------
每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
田園詩情教學反思 篇7
《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在教學中，我抓住重點詞引導學生理解課文，效果良好。尤其是對“極目遠眺”的理解給我留下了深刻的印象。
教學中，我問同學們“極目遠眺”是什么意思？有的同學迅速作出了回應“向遠處看”。我接著問：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什么意思呢？同學們一下子說不出來了。有的同學反應很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作。我接著說“極目遠眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學生親自體驗來得深刻。于是，我又說了一遍“極目遠眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠處看。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準確也就順理成章了。
從這件事可以說明，只要教師引導得好，充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生一定可以完成任務。所以，老師們，讓我們充分信任學生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。
田園詩情教學反思 篇8
從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導游，形成積累。最后，啟發(fā)進行自主性的拓展練習。
對“這就是真正的荷蘭�！边@句話的理解，引導學生反復讀課文，進一步領會課文，然后討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境�！�
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。
田園詩情教學反思 篇9
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。
在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？有的同學說：“看書少�！逼渌瑢W說不上了。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？
可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學們的預習環(huán)節(jié)做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹�？墒�，結果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。
反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。
試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。
所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標，不同深度的教學內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學習不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
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