《bpmf》教學(xué)反思（通用14篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《bpmf》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《bpmf》教學(xué)反思 篇1
這一課學(xué)習(xí)bpmf四個(gè)聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法，
1、教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母，激發(fā)學(xué)生興趣、識(shí)記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語言背景和環(huán)境，
我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語言結(jié)合起來，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2．書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等，這個(gè)過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以，我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好，而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的.培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。
3．在寫字過程中，我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
《bpmf》教學(xué)反思 篇2
指導(dǎo)發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。要明確教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，我們可以與前面學(xué)過的音韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟。
學(xué)生從這一課開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在這一課里要先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著教師要向?qū)W生講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)實(shí)踐體會(huì)要領(lǐng)。也可以采用直呼教學(xué)法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學(xué)。在本課教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，我采用了拼讀法。
第三課時(shí)教學(xué)帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時(shí)也可以從表音表意圖入手，先讓學(xué)生說說圖上畫了什么？再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認(rèn)識(shí)事物、練習(xí)說話結(jié)合起來，讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。知道音節(jié)是有實(shí)際意義的。教學(xué)中可利用畫面意思引導(dǎo)學(xué)生說話，把這些音節(jié)組合成語句進(jìn)行表達(dá)，對本課學(xué)習(xí)到的b、p、m、f四個(gè)聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進(jìn)行綜合練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的.目的。在說話訓(xùn)練中，應(yīng)重點(diǎn)練讀的輕聲詞語如ba ba,mama，告訴學(xué)生輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)號、讀得輕而短這兩個(gè)特點(diǎn)。
在音節(jié)教學(xué)中，要注意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
《bpmf》教學(xué)反思 篇3
學(xué)完六個(gè)單韻母，開始學(xué)習(xí)聲母b p m f。在學(xué)四個(gè)聲母認(rèn)識(shí)之前，我先用提問鞏固的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖，從掛圖中學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀音并識(shí)記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí)，我都是先讓學(xué)生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來
告訴學(xué)生說這個(gè)字就是我們要學(xué)習(xí)的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“在聽廣播！”這時(shí)我就會(huì)告訴學(xué)生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開小火車時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。
在對比b與p的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學(xué)生說p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒有細(xì)想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問
題在課堂上我應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)，另外，對b與p的讀音指導(dǎo)時(shí)，我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時(shí)，氣流有沒有碰到手？，而發(fā)p的讀音時(shí)，氣流有沒有碰到手？讓學(xué)生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
經(jīng)過b p m f的.教學(xué)，讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn)，我想我也必要學(xué)一學(xué)。
事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時(shí)，我提示學(xué)生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，移提示就馬上模仿出來。這時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強(qiáng)字形的記憶。其他同學(xué)看到了，個(gè)個(gè)都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實(shí)踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時(shí)候做的比說的更達(dá)到良好的效果。
受到學(xué)生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達(dá)，學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想無論在教學(xué)還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語言更有效，所調(diào)“無聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和學(xué)生們之間的默契。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫b、p、m、f，首先讓學(xué)生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習(xí)本上寫，最后選幾個(gè)學(xué)生上來黑板書寫。這樣，學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。
課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時(shí)，應(yīng)該是背對他們書寫，這樣學(xué)生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強(qiáng)。
《bpmf》教學(xué)反思 篇4
我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時(shí)，在教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)聲母4個(gè)聲母bpmf，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；
2、能在四線三格里正確書寫bpmf；
在教學(xué)過程中，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學(xué)中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如讓學(xué)生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個(gè)門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣。
指導(dǎo)發(fā)音是第一課時(shí)的'重點(diǎn)。教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對比。
在指導(dǎo)書寫上，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢，
下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為以后的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生練習(xí)書寫過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。能及時(shí)給予部分學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和評價(jià)，但是整體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
最后練習(xí)拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時(shí)，從課堂的反映來看，學(xué)生對拼讀有難度，有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的音節(jié)教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該先教學(xué)生讀，在抽學(xué)生讀，從整堂課來看培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性認(rèn)真傾聽的習(xí)慣有待加強(qiáng)。
總之，經(jīng)驗(yàn)不足，仍需努力！
《bpmf》教學(xué)反思 篇5
在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記之前學(xué)過的字母。然后運(yùn)用看圖說話的方式，引出本課所要教學(xué)的.b、P、m、f，為此，我準(zhǔn)備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認(rèn)真，學(xué)的也很愉快。看老師給的圖片比看書上的圖畫有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學(xué)著老人拄著拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級的教學(xué)確實(shí)也應(yīng)該更生動(dòng)，活潑和形象化。
在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學(xué)生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì)氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。由于在課堂上給學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)性語言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習(xí)，課堂秩序很不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯很高。其實(shí)，一年級的學(xué)科知識(shí)并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽懂和學(xué)會(huì)。所以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來，他們就會(huì)學(xué)得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個(gè)課程的設(shè)置和時(shí)間安排，書寫的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì)更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書寫。
《bpmf》教學(xué)反思 篇6
第一節(jié)課：基本上按照自己事先設(shè)定的計(jì)劃實(shí)施的，學(xué)生在完成的過程中因?yàn)楦鞣N預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生的興趣點(diǎn)被完全調(diào)動(dòng)起來了，現(xiàn)在也充分認(rèn)識(shí)到小孩子坐不住，就是要讓他們動(dòng)起來。識(shí)讀及書寫部分認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生們都掌握得不錯(cuò)。部分學(xué)生上課紀(jì)律性不強(qiáng)的問題我也在有意關(guān)注及時(shí)制止。
第二節(jié)課：對于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)較為清楚。可是真正要識(shí)讀這些拼讀音節(jié)時(shí)，學(xué)生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導(dǎo)也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時(shí)間，導(dǎo)致后面加了聲調(diào)的拼讀音節(jié)沒時(shí)間輸入。我感覺要讓學(xué)生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)。
解決方式：
1、學(xué)生剛開始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來說是一個(gè)難題。解決這個(gè)問題沒有什么捷徑，規(guī)則講太多了學(xué)生根本就摸不清楚，跟英語一樣，只有多讀多練，培養(yǎng)好語感，家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強(qiáng)音節(jié)教學(xué)與語言訓(xùn)練的`聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說話，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《bpmf》教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課我用了四個(gè)課時(shí)來講，這節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實(shí)教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發(fā)音方法充滿整個(gè)課堂，不同的學(xué)習(xí)程度讓有的`孩子有點(diǎn)厭煩反復(fù)的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反復(fù)朗讀又是必須的。怎樣激起每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，怎樣讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣，孩子們喜歡，同時(shí)高效的完成每一節(jié)的教學(xué)，我一直在思考這個(gè)問題，并在實(shí)踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一 用好課前一支歌，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，和孩子們互動(dòng)，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進(jìn)入角色。
二 課堂教學(xué)是重點(diǎn)，課堂上贊美，激勵(lì)成了語言的主體。不僅因?yàn)楹⒆觽儎倓傋呷胍荒昙�，還有我明白贊美的力量，激勵(lì)的作用，他會(huì)增強(qiáng)孩子們的自信心，增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)的力量，當(dāng)孩子們感覺懈怠時(shí)，我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當(dāng)我看到某個(gè)孩子不認(rèn)真時(shí)，我會(huì)說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個(gè)課堂顯得有生氣多了。
三 童話教學(xué)。我把拼音教學(xué)比作王國，都是每一個(gè)字母都是拼音娃娃，組成音節(jié)就是好朋友，學(xué)著編故事給他們聽，讓課堂生動(dòng)活潑。
四 當(dāng)然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統(tǒng)，
也不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學(xué)占據(jù)了孩子的第一印象，這給我們的教學(xué)增加了難度，孩子們在教學(xué)容易厭煩，覺得自己都會(huì)了，但檢查的結(jié)果并不盡如意，這也給我們的教學(xué)增加了強(qiáng)度。
在每講一節(jié)課后，我都會(huì)深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。
《bpmf》教學(xué)反思 篇8
學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，我覺得“聽”是萬分重要的。有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，一半原因是沒有聽準(zhǔn)。因此在教學(xué)本課時(shí)，我還是首先關(guān)注學(xué)生的聽，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。在教學(xué)這四個(gè)聲母時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧6個(gè)單韻母，在發(fā)準(zhǔn)bpmf時(shí)，學(xué)會(huì)聲母與單韻母的拼讀。
學(xué)會(huì)拼讀，我引用課本上的插圖，讓學(xué)生先來說說圖上畫了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學(xué)習(xí)的音節(jié)。在學(xué)生發(fā)音時(shí)，我強(qiáng)調(diào)音節(jié)落在“a”的音上。這樣學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確多了。通過學(xué)生齊讀，小先生領(lǐng)讀等方式，學(xué)生能讀的標(biāo)準(zhǔn)，拼讀的流暢。利用文本學(xué)習(xí)音節(jié)時(shí)，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡短地介紹大雁。用大雁的守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)合作，一起飛往南方，來鼓勵(lì)學(xué)生，做班級的小主人，有集體榮譽(yù)感。個(gè)別學(xué)生對于“u”的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，不到位，我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法，讓學(xué)生看手勢，注重口型，發(fā)好“u”這個(gè)音。同時(shí)在拼讀“fu”的音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。
整節(jié)課下來，還是又些不盡人意的.地方。有的學(xué)生打不起精神來，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，如果增加點(diǎn)小游戲之類的朗讀比賽，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)濃厚點(diǎn)，課堂也會(huì)活躍些，學(xué)生會(huì)學(xué)的更認(rèn)真，更扎實(shí)點(diǎn)。
《bpmf》教學(xué)反思 篇9
從教學(xué)的過程與行為上看，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，如一位同學(xué)說，讓另一個(gè)學(xué)生來復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評價(jià)。
（一）課堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有。麄兊淖⒁饬�，不能很長時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
（二）教學(xué)方法靈活
課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺(tái)讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。通過問題，引起我的思考是：
對發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正方音。很多孩子認(rèn)識(shí)聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié)，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化。從課堂的反映來看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，這是比較遺憾的.地方。
我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)過程，應(yīng)該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當(dāng)然，我還應(yīng)該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律來組織教學(xué)。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì)意到發(fā)音，由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當(dāng)然，漢語拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng)新，爭取通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！
《bpmf》教學(xué)反思 篇10
本課我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫，以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時(shí)講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個(gè)詞語。本節(jié)課我講的是第一課時(shí)。先是教學(xué)生bpmf的發(fā)音方法，通過一些順口溜幫助學(xué)生記憶，接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個(gè)聲母的書寫。
本節(jié)課的.內(nèi)容較少，教學(xué)聲母發(fā)音時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生看清老師的口型。可以讓學(xué)生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學(xué)拼讀時(shí)可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶，同時(shí)還可以利用一些教具，設(shè)計(jì)一些游戲，采取多種豐富的教學(xué)手段使課堂變得更加生動(dòng)有趣。在教學(xué)四個(gè)聲母書寫時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生自己觀察字母的占位和筆順，然后讓學(xué)生匯報(bào)，接著老師范寫同時(shí)學(xué)生書空。最后學(xué)生描一寫二，指導(dǎo)時(shí)候注意提醒學(xué)生正確的坐姿和寫字姿勢。學(xué)生書寫過后，老師要利用教具做展評，對學(xué)生的書寫情況進(jìn)行反饋。
拼音教學(xué)本就枯燥，因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學(xué)生的注意力，提高興趣更認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中。
《bpmf》教學(xué)反思 篇11
今天教學(xué)bpmf后，我補(bǔ)充了一些音節(jié)詞，讓學(xué)生回家練習(xí)拼讀。
晚上，幾個(gè)家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會(huì)，甚至有一個(gè)家長問我可不可以緩一緩，暫時(shí)不教新課。
通過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時(shí)出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會(huì)他們該如何輔導(dǎo)孩子。家長的情緒暫時(shí)安撫住了，但是，反思我的教學(xué)，有沒有存在問題呢？
從bpmf開始，學(xué)生正式學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。準(zhǔn)確拼讀音節(jié)需要以準(zhǔn)確讀好四個(gè)聲調(diào)為基礎(chǔ)。教學(xué)單韻母時(shí)，我在課堂上反復(fù)教學(xué)生認(rèn)讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為主。但是，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)入一年級前，有的已經(jīng)全部會(huì)讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對孩子的陪伴、輔導(dǎo)也有所不同，有的家長督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，家長的監(jiān)管力度越不夠。
如果不能熟練認(rèn)讀單韻母的四個(gè)聲調(diào)，又怎么能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的突破太自信，也許是認(rèn)為學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)有了充分的復(fù)習(xí)，所以在布置回家讀的練習(xí)單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結(jié)前面的基礎(chǔ)知識(shí)，對知識(shí)的建構(gòu)重視不夠。
正確的做法應(yīng)該是，將音節(jié)練習(xí)單分為兩個(gè)部分，第一部分是認(rèn)讀帶調(diào)的單韻母和新學(xué)的聲母。帶調(diào)的單韻母是學(xué)生認(rèn)讀的難點(diǎn)，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別，二聲與四聲的讀法區(qū)別應(yīng)該在練習(xí)單中反復(fù)出現(xiàn)。有了第一部分的專項(xiàng)、反復(fù)復(fù)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣，學(xué)生拼讀起來應(yīng)該會(huì)容易很多。
學(xué)校里，我讓學(xué)生反復(fù)多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求尊重不夠，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動(dòng)手、不張口，因此，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。今天在一年級1班，我嘗試讓學(xué)生自由讀，不會(huì)的請別人幫助。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，因此，問得很著急，讀得很認(rèn)真。在自由讀的'基礎(chǔ)上，再讓小老師教讀。一些不太會(huì)讀，平時(shí)根本不會(huì)主動(dòng)舉手的孩子也強(qiáng)烈要求當(dāng)小老師。盡管這些孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚(yáng)他們，讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學(xué)習(xí)如同開車，的確是一個(gè)熟能生巧的過程，反復(fù)練習(xí)拼讀的過程容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，因此，學(xué)生每拼出一個(gè)音節(jié)，我都會(huì)給這個(gè)音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，我認(rèn)為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)不厭煩，變換學(xué)習(xí)形式很重要，但是，尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，理解他們、愛他們，更重要！
《bpmf》教學(xué)反思 篇12
一課學(xué)生要學(xué)會(huì)4個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書寫。
能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節(jié)在內(nèi)的.語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來認(rèn)讀。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。
指導(dǎo)發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們在認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時(shí)，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們掌握得還不錯(cuò)，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。
《bpmf》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)這課時(shí)，我先是復(fù)習(xí)了前面教過的字母。接著，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過談話引出有關(guān)聲母。我問：爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示 “f”。指著圖上的山坡，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡），這就是“山坡”的“p”，出示“p”，小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示 “m”。這時(shí)候，旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護(hù)文物，不要用手去摸！”
這就是“廣播”的“b”，出示 “b”。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語言背景和環(huán)境，便于激發(fā)生興趣、幫助識(shí)記，使學(xué)生學(xué)得親切自然。接下來，學(xué)習(xí)四個(gè)字母的書寫，不難。
第二課時(shí)，學(xué)習(xí)bpmf和韻母的兩拼讀法，四分之一的學(xué)生很會(huì)讀，四分之一的'學(xué)生在老師的幫助下也能讀，但還有一半的學(xué)生不會(huì)讀。教了這個(gè)，忘了那個(gè)，真是急人！
《bpmf》教學(xué)反思 篇14
今晨的雨真大！雖然穿著雨衣，但是來到學(xué)校時(shí)膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時(shí)去了學(xué)校。
本周上課的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)了b、p、m、f四個(gè)聲母，以及和單韻母的拼讀，認(rèn)識(shí)了“爸、媽、我”三個(gè)生字。我認(rèn)真指導(dǎo)了b、p、m、f四個(gè)聲母的發(fā)音，重點(diǎn)練習(xí)了拼讀，并借助拼音認(rèn)識(shí)了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，聲母和韻母的拼讀是個(gè)難點(diǎn)。雖然我認(rèn)真地指導(dǎo)和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀，并請學(xué)得快的孩子做小老師來領(lǐng)讀，還是有一部分孩子拼讀不準(zhǔn)音節(jié)。我想對某些孩子來說這也許需要一個(gè)過程。
b、p、m、f的發(fā)音和書寫相對來說學(xué)生容易接受一些，因?yàn)橛性S多孩子在入學(xué)以前學(xué)過拼音，已經(jīng)掌握了這四個(gè)聲母的`讀和寫，但是不夠規(guī)范，需要老師糾正和時(shí)刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣，但是發(fā)b的音時(shí)不送氣，發(fā)p的音時(shí)有較強(qiáng)的氣流送出。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時(shí)，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)孩子們比較容易接受。
在書寫時(shí)雖然我一再強(qiáng)調(diào)b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經(jīng)過幾次的練習(xí)，孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復(fù)練習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點(diǎn)即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個(gè)聽話認(rèn)真的小女孩，作業(yè)寫得很干凈規(guī)范。但是，對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā)�；蛟S，她需要更多的時(shí)間。
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