立項(xiàng)課題資料的教學(xué)反思設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)情境是根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的。上課伊始，我就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬�，吸引了孩子們的注意力，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在教學(xué)過程中，仍以丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。探究新知識(shí)時(shí)，用生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，展示天鵝湖里的天鵝飛來(lái)、飛去的過程，清楚地反映天鵝的數(shù)量增減變化的過程，生動(dòng)的課件畫面，讓孩子們看得入迷，不宜走神。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自己敘述看到的情景，理解圖意，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及語(yǔ)言組織表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí)。動(dòng)態(tài)的課件畫面也直觀反映出數(shù)量之間的關(guān)系，加減混合的意義和計(jì)算方法，為學(xué)生后面的正確列式與計(jì)算做好充分的鋪墊。
二、注重算法、算理的'探究
因?yàn)榧訙p混合是本單元教材的一個(gè)重、難點(diǎn)內(nèi)容，它主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。在探究加減混合算式的算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考，先同桌之間互相說一說怎樣計(jì)算，先算什么再算什么。通過互相交流，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生自覺探索新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。為了清楚展示運(yùn)算順序，在教學(xué)例1時(shí)，我用線標(biāo)明計(jì)算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學(xué)生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難，幫助學(xué)生掌握計(jì)算順序。例2中第一步計(jì)算的得數(shù)沒有標(biāo)明，讓學(xué)生填寫，這樣讓學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步提高學(xué)生的計(jì)算水平。
三、注意習(xí)題的層次性和開放性
在本課中，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中，講究層次性和開放性。首先讓學(xué)生完成“算式大比拼”題目，讓學(xué)生利用老師總結(jié)的“運(yùn)算歌”快速準(zhǔn)確的計(jì)算，使孩子們?cè)凇巴妗敝羞M(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。再讓學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺、說一說，通過動(dòng)手操作，加深對(duì)加減混合計(jì)算過程的理解和鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)，更是加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說用加減混合解決的問題，啟發(fā)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)向課外延伸，將書本上學(xué)到的知識(shí)向生活延伸，將靜態(tài)的方法變成解決實(shí)際問題的動(dòng)態(tài)策略。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而感知生活中處處有數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維。以上是比較好的做法，但也存在一些不足。
1、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠高
一般來(lái)說，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。而我有時(shí)卻沒有滿足他們這一心理需求，這樣他們的“表現(xiàn)”得不到肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難的心理，這樣的心理阻礙了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。表現(xiàn)在課堂上就是回答問題只是少數(shù)的一些同學(xué)，大部分同學(xué)只是默默地聽，感覺不到他們的思維。因此，在今后的教學(xué)中，要善待每個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)的尺寸，即使錯(cuò)誤的，也不能輕易地否定，而是要通過討論使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會(huì)，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。
2、學(xué)生不善于傾聽
課堂上，當(dāng)某位同學(xué)回答問題時(shí)，其余的大部分同學(xué)沒有做到認(rèn)真傾聽，他們認(rèn)為老師已經(jīng)讓某位同學(xué)回答問題了，回答問題這件事就與自己無(wú)關(guān)了，所以，他就干自己的“事”去了，他不會(huì)強(qiáng)烈的去關(guān)心同學(xué)說了些什么，即說與聽分離。要改變這種狀況，我覺得，在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，首先要求正確的“聽”的姿態(tài)，注意力先集中起來(lái)。明確聽得要求，聽同學(xué)的回答是否正確，是否完整，如果自己想補(bǔ)充，要等同學(xué)說完，同學(xué)正在說時(shí)不能打斷。同學(xué)說對(duì)了要給與夸贊，向他學(xué)習(xí)。
3、在課堂組織形式上應(yīng)在加強(qiáng)。
一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，相對(duì)來(lái)說，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生若覺得老師講的知識(shí)他都會(huì)，他就會(huì)失去興趣，就游離到自己的“世界”去了。所以，在課堂組織形式我還要再探索一些新方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些組織形式孰知，沒有新鮮感時(shí)，及時(shí)變換方式，使學(xué)生的注意力能聚焦與課堂，提高課堂教學(xué)效果。
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